# data[].attributes.attachment_link.title
Scuole e sostenibilità: un binomio perfetto

# data[].attributes.attachment_link.description
Le scuole dovrebbero essere edifici rispettoso dell'ambiente ed energeticamente efficienti, alcuni esempi di scuole virtuose.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Con l'espressione lifewide learning, spesso usata in associazione a lifelong learning (apprendimento lungo tutto il corso della vita), ci si riferisce a un processo d'istruzione e di formazione che abbracci tutti gli aspetti della vita e che avvenga in ogni luogo di vita (non soltanto negli spazi deputati all'apprendimento formale come scuole, Università, centri di ricerca ecc.).

Se il concetto dunque ha una stretta connessione con la continuità orizzontale delle scuole, è pur vero che ha un focus maggiore sulla questione delle competenze permanenti, ovvero quelle che gli alunni devono acquisire al termine del ciclo d'istruzione obbligatoria - ma che rafforzano un percorso di apprendimento continuo prolungato per l'intero arco della vita dello studente ( lifelong learning significa infatti apprendimento permanente).
Apprendimento e Orientamento permanente
Il concetto di apprendimento permanente è strettamente connesso a quello di orientamento permanente, nel senso che se un soggetto

vuole porsi in un'ottica di apprendimento permanente, deve essere necessariamente supportato lungo tutto l'arco della vita da un orientamento permanente che possa essere fruibile in tutte le occasioni in cui debba compiere importanti scelte di formazione o lavorative.

Tale compito, cruciale in età evolutiva, spetta alla scuola: il processo di orientamento, infatti, si configura come diritto permanente finalizzato a promuovere l'occupazione attiva, la crescita economica e l'inclusione sociale, e rappresenta, nel panorama italiano dell'istruzione e della formazione, parte integrante del percorso educativo, a partire dalla scuola dell'infanzia.
L'Orientamento: definizione
Nelle scienze educative il termine può assumere due accezioni:

- orientamento come elemento fondamentale dell'agire umano, determinante nel processo di autorealizzazione;

- orientamento come obiettivo correlato alla funzione educativa.

Secondo l'UNESCO, orientare significa porre l'individuo in grado di prendere coscienza di sé e di progredire per l'adeguamento dei suoi studi e della sua professione alle mutevoli esigenze della vita.
L'Orientamento: il processo
Dal punto di vista pedagogico, l'orientamento è un'azione educativa che consiste nell'utilizzo di un insieme di conoscenze e di interventi mediante cui l'educatore aiuta l'alunno a operare scelte motivate.

Per far ciò, il docente o l'educatore deve essere in grado di svolgere alcune attività:

1. identificare gli interessi, le capacità, le competenze e le attitudini dell'allievo;

2. fargli identificare opportunità e risorse e metterle in relazione con i vincoli e i condizionamenti;

3.fargli capire quali decisioni prendere, in modo responsabile, in merito all'istruzione, alla formazione, all'occupazione e al proprio ruolo nella società;

4. aiutarlo a progettare e realizzare i propri progetti;

5. insegnargli a gestire percorsi attivi nell'ambito dell'istruzione, della formazione e del lavoro e in tutte quelle situazioni in cui le sue capacità e le sue competenze sono messe in atto.
La legge in vigore
Le "Linee guida dei percorsi per le competenze trasversali e per l'orientamento", adottate nel 2019, si allineano con recenti documenti europei ("New Skills Agenda for Europe 2016") che prevedono programmi per un'alfabetizzazione universale, attraverso un'educazione equa e inclusiva che miri a sviluppare uno stile di vita sostenibile nelle tre dimensioni della sostenibilità appunto (economica, sociale e ambientale, secondo l'Agenda ONU 2030 per una crescita sostenibile).

Nella legge summenzionata compare per la prima volta il termine PCTO ("percorsi per le competenze trasversali e per l'orientamento", già detti "alternanza scuola-lavoro"), che devono integrare:

- la dimensione curriculare, ovvero disciplinare e scolastica;

- la dimensione esperenziale, cioè la messa in pratica delle competenze;

- la dimensione orientativa, cioè l'avvio a una pianificazione consapevole della propria vita.

Da qui, l'esigenza di ristrutturare la propria concezione di orientamento non più solo come informazione, ma come un percorso esperienziale centrato sull'apprendimento autonomo - certamente coadiuvato da una figura docente di riferimento che possa coordinare un sistema integrato di orientamento dove studente, famiglia e contesto si aiutino vicendevolmente.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lifelong learning e Orientamento permanente: un percorso esperenziale centrato sull'apprendimento autonomo - Orizzonte Scuola Notizie

# data[].attributes.attachment_link.description
Con l'espressione lifewide learning, spesso usata in associazione a lifelong learning (apprendimento lungo tutto il corso della vita), ci si riferisce a un processo d'istruzione e di formazione che abbracci tutti gli aspetti della vita e che avvenga in ogni luogo di vita (non soltanto negli spazi deputati all'apprendimento formale come scuole, Università, centri di ricerca ecc.).

# data[].attributes.body
Iniziale progetto di educazione ambientale - Fioramonti, ministro dell’istruzione 2019

# data[].attributes.attachment_link.title
Lo studio dei cambiamenti climatici diventerà materia obbligatoria a scuola

# data[].attributes.attachment_link.description
Lo rende noto il ministro dell'Istruzione, Lorenzo Fioramonti

# data[].attributes.headline
Cambiamenti climatici: la risposta parte dall’educazione

# data[].attributes.subject
Cambiamenti climatici: la risposta parte dall’educazione

# data[].attributes.body
Educazione ambientale, educazione alimentare, educazione alla sostenibilità dovrebbero partire dalla scuola. Non dobbiamo essere pessimisti ma è anche vero che di queste cose se ne parla da molto tempo e ancora si vedono pochi risultati, e molto in ritardo”.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ufficio Stampa Provincia Autonoma di Trento

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Folto pubblico ieri sera nella splendida cornice dell'atrio del Muse. Ad aprire i lavori il direttore Lanzingher, per il quale non vi è nessuna contraddizione fra un museo, tradizionalmente concepito come il luogo che ospita cose "impagliate", ed un tema così attuale, perché al Muse interessa proiettarsi nel futuro, pur facendo tesoro delle sensibilità del passato (ad esempio quella di Alexander Langher, che su questo argomento - ha ricordato Lanzingher - disse cose profetiche). Il vicepresidente della Provincia Tonina ha richiamato gli effetti della tempesta Vaia - 360 milioni di euro di danni e due persone morte - ma anche gli Stati generali della montagna, evento organizzato per riflettere sul futuro delle alte quote e quindi non da ultimo per riflettere su eventi come questo, e pianificare nuove traiettoie di sviluppo. Ciò comporta l'assunzione di decisioni politiche, "ma il Trentino - ha aggiunto Tonina - non parte da zero, perché fin dagli anni 60, con l'alluvione del 66 e il primo Piano urbanistico, a cui sono seguiti il secondo, dopo la tragedia di Stava, e il terzo nel 2008, molto di positivo è stato fatto. Non in tutto l'arco alpino è andata così. Ma anche noi abbiamo bisogno di ascoltare e di capire di più, per poi poter tradurre il tutto in decisioni concrete, ed è questo il senso e l'importanza di eventi come Trentino Clima 2019". Leveghi ha ricordato che anche al Filmfestival di Trento negli ultimi anni sono arrivate molte pellicole centrate sul tema dei cambiamenti climatici, e questo perché la montagna è un "sensore", registra prima di altri ambienti il cambiamento. Ma qual è l'insegnamento che se ne ricava? Innanzitutto quello relativo al senso del limite.

"Viviamo in un'era che cerca certezze - ha detto Giacomin - mentre la meteorologia è fatta anche di incertezze. L'importante è sforzarsi di conoscere di più, ma anche agire e reagire, come fanno oggi i movimenti giovanili che si impegnano su questo tema. A volte le persone preferirebbero sentire notizie che ci tranquillizzano, e questo spiega il successo, specie sui social, delle dichiarazioni dei negazionisti, le notizie che negano l'esistenza del cambiamento climatico. Spesso sentiamo dire che la scienza non è democratica. Non è così. La comunità scientifica è oggi uno degli organismi più democratici che esistono, perché vaglia e verifica tutte le idee, indipendentemente da chi le esprime. Ai media bisogna chiedere che si comportino in maniera responsabile e coerente".

"La scienza è democratica - ha confermato Valentini - perché i sistemi di valutazione che adotta richiedono l'anonimato, valutano solo i dati, i modelli. Oggi abbiamo delle certezze. Il riscaldamento globale nell'ultimo secolo non può essere spiegato solo con le variazioni naturali, prescindendo dall'azione dell'uomo. La concentrazione di carbonio nell'atmosfera è la più alta degli ultimi 800.000 anni. Una cosa mai vista. L'uomo ha perturbato l'atmosfera terrestre, e i risultati si vedono: scompaiono i ghiacciai, le barriere coralline. Sul pano scientifico le cose sono chiare. Sul piano mediatico e culturale è tutto molto più complesso. Greta viene dalla Svezia, un paese molto sensibile a questo problema. In Italia non c'è una cultura della sostenibilità così sviluppata. In parte è comprensibile, perché veniamo da un'epoca in cui sembrava fossimo destinati ad una crescita infinita. Chi è nato negli anni 60 ha visto raddoppiare il genere umano. Non era mai successo prima".

Segrè ha invitato a non adoperare termini catastrofisti e deprimenti, ma ha anche detto che è impossibile che un numero esiguo di negazionisti continuino ad avere tutto questo spazio. "Zichichi, con tutto il rispetto, cosa ha scritto? Basta guardare su Google. Sul tema non ha scritto una riga. Potrà essere autorevole su altri territori, non su questo. Detto questo, il vero tema è quello della responsabilità, dei comportamenti e dei consumi. Il Club di Roma parlava dei limiti dello sviluppo già negli anni 60. La sfida del 2030, lanciata dalla Ipcc, la possono raccogliere oggi i giovani, chi è nato alla fine degli anni 90. Questa generazione è molto esposta alle fake news che vengono veicolate sulla rete. Gli utenti dell'informazione sono disorientati. Quello che manca è l'educazione. Io studio da molti anni lo spreco di alimenti. Perché sprechiamo il cibo, o lo buttiamo? Perché non siamo educati al suo valore. Lo stesso vale per il clima. Educazione ambientale, educazione alimentare, educazione alla sostenibilità dovrebbero partire dalla scuola. Non dobbiamo essere pessimisti ma è anche vero che di queste cose se ne parla da molto tempo e ancora si vedono pochi risultati, e molto in ritardo".

Immagini e intervista a cura dell'ufficio stampa

# data[].attributes.attachment_link.title
Cambiamenti climatici: la risposta è l'educazione

# data[].attributes.attachment_link.description
Folto pubblico ieri sera nella splendida cornice dell'atrio del Muse. Ad aprire i lavori il direttore Lanzingher, per il quale non vi è nessuna contraddizione fra un museo, tradizionalmente concepito come il luogo che ospita cose "impagliate", ed un tema così attuale, perché al Muse interessa proiettarsi nel futuro, pur facendo tesoro delle sensibilità del passato (ad esempio quella di Alexander Langher, che su questo argomento - ha ricordato Lanzingher - disse cose profetiche).

# data[].attributes.body
Il cambiamento climatico, la protezione e la politica del clima rappresentano per ogni livello scolastico un’opportunità formativa significativa e al passo con i tempi. In una formazione orientata al futuro è indispensabile per le allieve e gli allievi dei diversi gradi scolastici confrontarsi con queste domande e riflettere sulla loro situazione presente e futura.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Educazione allo Sviluppo Sostenibile (ESS) | Il portale

Cause e conseguenze del cambiamento climatico rappresentano attualmente una delle principali sfide globali. Confrontarsi con le tematiche dei mutamenti climatici a scala locale e globale, con le conseguenze per il modo di vita delle piante, degli animali e degli uomini e con le misure d'adattamento e di riduzione del cambiamento climatico, così come con lo sviluppo di prospettive per il futuro rappresentano questioni centrali per ogni livello formativo.

Il dossier tematico contiene sequenze didattiche nell'ambito del cambiamento climatico, della protezione del clima e della sua politica per il 3. ciclo della scuola dell'obbligo e per la scuola secondaria II. Questo materiale è stato ideato, testato ed elaborato sulla base degli studi più attuali.

Introduzione

Ciclo 1

Ciclo 2

Ciclo 3

Sec II

Ulteriori risorse

aggiornato il 08.01.2020

aggiornato il 08.01.2020

aggiornato il 08.01.2020

aggiornato il 13.02.2020

A scuola di clima Un pacchetto di materiali che Italian Climate Network mette a disposizione di tutti i partecipanti ai #FridaysForFuture per organizzare momenti formativi e di discussione sia a scuola sia durante le discussioni e gli approfondimenti nei momenti di sciopero. I materiali a disposizione sono dei video e dei poster didattici sui seguenti temi: Scienza del Clima, Clima e Salute, Clima e Diritti, Clima e Sicurezza Alimentare, Clima e Rifiuti e Negoziati sul Clima.

La battaglia sul clima nei programmi di studio a scuola
L'Italia sarà il primo Paese a introdurre questo a scuola, infatti da settembre 2020 cambiamento climatico e sostenibilità entreranno nei programmi scolastici di ogni ordine e grado. Vedi anche il video RSI - Nuovo.

Emergenza clima (DeA Scuola, De Agostini Editore)
Come indicato nell'obiettivo 13 dell'Agenda 2030, anche la scuola è chiamata a promuovere azioni per contrastare il cambiamento climatico. Il ciclo di webinar gratuiti, per i docenti della Scuola Secondaria, si propone come momento di formazione e informazione rivolto ai docenti su questi temi. Per portare questi temi in classe, verranno date indicazioni pratiche e spunti operativi (è necessaria l'iscrizione gratuita).

Venezia finirà sommersa entro il 2050
Corretti con un nuovo modello di machine learning gli errori nei dati della Nasa sulle coste. Per l'Italia le previsioni variano di poco, ma il rischio attorno a Venezia è grave. Una mappa interattiva elaborata da Climate Central permette di visionare queste previsioni.

Il clima che ci aspetta (National Geographic)
National Geographic ha creato una simulazione che mostra come sarà la terra fra 50 anni se non riduciamo le emissioni. Lugano sarà ancora più calda: avrà più pioggia d'inverno, ma meno precipitazioni in estate. Provate con la vostra città! Se ne parla in un articolo su tio.ch

aggiornato il 16.07.2020

# data[].attributes.attachment_link.title
Cambiamento climatico, protezione e politica del clima

# data[].attributes.attachment_link.description
Educazione allo Sviluppo Sostenibile (ESS) | Il portale Cause e conseguenze del cambiamento climatico rappresentano attualmente una delle principali sfide globali. Confrontarsi con le tematiche dei mutamenti climatici a scala locale e globale, con le conseguenze per il modo di vita delle piante, degli animali e degli uomini e con le misure d'adattamento e di riduzione del cambiamento climatico, così come con lo sviluppo di prospettive per il futuro rappresentano questioni centrali per ogni livello formativo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'annuncio del ministro Fioramonti di rendere obbligatorio lo studio dei cambiamenti climatici e della sostenibilità ha fatto il giro del mondo. Ma servirebbe un corso accelerato anche per gli adulti

Dal prossimo anno scolastico, la crisi ambientale diventerà materia d'insegnamento nelle scuole italiane di ogni ordine e grado. E così l'Italia sarà il primo Paese al mondo dove lo studio dei cambiamenti climatici e dello sviluppo sostenibile diventerà obbligatorio, dalle elementari fino alle superiori.

L' annuncio è arrivato per bocca del ministro dell'istruzione Lorenzo Fioramonti e ha fatto subito il giro del mondo. Ne hanno parlato testate prestigiose come il New York Times, il o la . Curiosamente, invece, in Italia non se l'è filato nessuno. Poche righe sui principali giornali italiani, indifferenza nei salotti serali del battibecco politico. Nemo propheta in patria? O più semplicemente, nessuno crede più agli annunci dell'ennesimo ministro dell'istruzione che vuole portare la crisi ecologica nel sistema educativo italiano? Già, perché a dire il vero, non è la prima volta che dal ministero arrivano promesse simili, senza però che sia mai cambiato alcunché.

Fioramonti aveva lanciato l'idea già a fine settembre, nei giorni caldi dello sciopero globale sul clima organizzato dal movimento Fridays For Future. Allora tutta l'attenzione si era concentrata sulla controversa proposta del ministro di giustificare le assenze degli studenti che avrebbero preso parte alle manifestazioni contro l'inerzia dei governi nell'affrontare l'emergenza climatica. Gli unici a prendere sul serio l'idea di Fioramonti erano stati gli insegnanti di geografia - materia bistrattata e messa all'angolo dalla riforma Gelmini - che in una lettera di protesta avevano rivendicato a sé la materia. A nome del Coordinamento Nazionale SOS Geografia, si fece " sommessamente notare che i suddetti scottanti e ineludibili temi fanno già parte, da oltre vent'anni, del programma di geografia nelle scuole superiori. Laddove la disciplina è presente, ovviamente! "

Faccenda di non poco conto è infatti dove inserire cambiamenti climatici e sostenibilità nei programmi scolastici. Meglio un insegnamento ad hoc o più opportuno distribuire gli argomenti nelle ore di scienze e geografia? L'idea del ministro è di introdurre, già dal prossimo settembre, 33 ore dedicate ai cambiamenti climatici nello spazio di educazione civica: una specie di " cavallo di Troia" (parole sue) per poi " infiltrare " la crisi ambientale negli insegnamenti di scienze e geografia.

A dire il vero, l' editoria scolastica italiana - che per esperienza non dà mai molto credito agli annunci ministeriali - già da alcuni anni è impegnata a rivedere i testi di scienze per dare più spazio ai temi dell'ambiente e della sostenibilità, un tempo confinati in qualche box di fondo pagina. E così nei capitoli dedicati al ciclo del carbonio si spiega come la deforestazione e l'impiego di combustibili fossili abbiano esasperato l'effetto serra, o come l'abuso di fertilizzanti in agricoltura abbia stravolto i cicli dell'azoto e del fosforo, o ancora di come le attività umane sia causa di una drammatica perdita di biodiversità. A dimostrazione che la scuola è già più avanti della politica.

Senza contare che, anche grazie alla mobilitazione dei Fridays For Future, le discussioni sulla crisi climatica sono già entrate nelle aule e uscite nelle piazze. E come provano alcuni sondaggi, la sensibilità di molti ragazzi e ragazze sulle questioni ambientali è ben più alta di quella degli adulti. Infine occorrerebbe aprire il capitolo della formazione degli insegnanti, chiamati a dialogare con gli studenti di temi complessi e sensibili in cui, oltre agli aspetti scientifici, entrano in gioco questioni di natura sociale, politica, etica ed economica, che vanno dalla giustizia climatica alle scelte alimentari, fino all'attivismo.

Riecheggiano allora le domande scomode che hanno dato vita ai climate strike, quando a genitori, insegnanti e persino ministri che cercavano di convincere gli studenti a tornare tra i banchi, loro ripetevano con pazienza: " Che senso ha studiare per un futuro che rischiamo di non avere? ". Oppure: "Cosa conta l'istruzione se i governi non ascoltano gli scienziati?". E infine: "Perché studiare le barriere coralline che tra qualche anno non esisteranno più?".

Intendiamoci: l'educazione è vitale, e ben venga l'insegnamento dei cambiamenti climatici e dello sviluppo sostenibile. Perciò, caro ministro, ci aspettiamo che all'annuncio seguano i fatti. Ma detto fra noi, mica possiamo attendere che i più giovani diventino adulti per rimediare ai nostri casini, casini talmente grandi da meritarsi un posto nei libri di testo. La sensazione è che servirebbe un corso serale anche per noi adulti. Accelerato. E obbligatorio.

# data[].attributes.attachment_link.title
Studiare i cambiamenti climatici a scuola è una buona idea, ma non basta - Wired

# data[].attributes.attachment_link.description
Dal prossimo anno scolastico, la crisi ambientale diventerà materia d'insegnamento nelle scuole italiane di ogni ordine e grado. E così l'Italia sarà il primo Paese al mondo dove lo studio dei cambiamenti climatici e dello sviluppo sostenibile diventerà obbligatorio, dalle elementari fino alle superiori.

# data[].attributes.headline
La rilevanza dell’educazione ambientale nelle scuole. Monitoraggio di progetti e loro efficacia in termini di modifica dei comportamenti.

# data[].attributes.subject
La rilevanza dell’educazione ambientale nelle scuole. Monitoraggio di progetti e loro efficacia in termini di modifica dei comportamenti.

# data[].attributes.body
Questa tesi mi sembra interessante

# data[].attributes.body
L’Istituto Superiore per la Protezione e la Ricerca Ambientale (ISPRA) è un Ente Pubblico di Ricerca istituito con la legge n. 133/2008. Esso è sottoposto alla vigilanza del Ministero dell’Ambiente e della Tutela del Territorio e del Mare, che se ne avvale per l’attuazione delle proprie attribuzioni. L’ISPRA è competente in molteplici ambiti della protezione ambientale, ed è impegnato in azioni volte al monitoraggio, controllo, ricerca, tutela, prevenzione e informazione sull’ambiente.

# data[].attributes.body
Riprende la scuola, ma è il caso di dire (e soprattutto di auspicare) che la scuola si riprenda.
Mai come quest'anno l'inizio delle attività didattiche è carico di incognite e di ostacoli

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dopo Ingvar Kamprad, meglio noto come "Mister Ikea", un'altra controversa figura svedese sta cambiando radicalmente il nostro stile di vita: si tratta naturalmente della giovane Greta Thunberg che ha il merito di aver imposto il tema dello sviluppo sostenibile nel dibattito pubblico. Ma oltre al mondo ambientalista, Greta ha rivoluzionato anche quello della scuola, che per la prima volta ha vissuto l'esperienza della " manifestazione autorizzata" anzi caldeggiata direttamente dal Ministero con apposita nota circolare. L'evento è stato sicuramente significativo, non solo per la burocrazia scolastica, nella quale come è noto i precedenti fanno spesso giurisprudenza, ma anche per la dimensione educativa, in quanto si è riproposto in forma nuova e indubbiamente coinvolgente un tema che in realtà fa parte da diversi anni dell'offerta formativa: l'educazione ambientale.

Con la chiamata in piazza dei Fridays for Future il tema è tornato di prepotente attualità nelle scuole di ogni ordine e grado e per questo abbiamo voluto fare una carrellata di quanto è successo attraverso un'intervista a sei Dirigenti scolastici, di I ciclo e II ciclo, di Milano, Roma e Napoli: Sabrina Zinno del "5° Circolo didattico" di Giugliano di Napoli, Concetta Pragliola dell'IC "Piazza Leonardo da Vinci" di Milano, Giovanni Cogliandro dell'IC "Mozart" di Roma, Mirko Franceschi dell'IIS "Piero della Francesca" di San Donato Milanese, Sonia Schirato del Liceo "Plauto" di Roma e Raffaele D'Alterio dell'IPIA "Michele Niglio" di Frattamaggiore con sede associata a Grumo Nevano (Napoli).

Come sono state vissute le giornate per il clima nella sua scuola? I futuri cittadini del mondo sono davvero così sensibili a questo tema?

Zinno ("5° circolo", infanzia e primaria) Il "5° Circolo" di Giugliano in Campania è una Green School certificata per l'impegno nel ridurre il proprio impatto ambientale e nell'educare i propri studenti ad adottare un comportamento attivo e virtuoso per l'ambiente. Tra gli obiettivi formativi riconfermati nel PTOF 2019-2022 occupa un posto rilevante lo "sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali".

Le Green Schools, come lo nostra, hanno la caratteristica di essere:

● esempio di collaborazione e di cittadinanza attiva.  Studenti, insegnanti e personale non docente collaborano tutti per l'obiettivo comune di tutelare l'ambiente e integrare nella didattica le tematiche ambientali, diventando così un buon esempio sia di sostenibilità ambientale che di innovazione didattica.
● responsabili. Attraverso semplici comportamenti controllano e riducono i consumi energetici ponendo attenzione all'uso delle luci e migliorano la raccolta differenziata, riducendo gli sprechi alimentari ed eliminando l'uso delle bottigliette di plastica nelle mense.
● creative. Sono tante le invenzioni trovate dalle scuole per fare sviluppo sostenibile: dall'open day dedicato ad "Ambiente&Innovazione" alla piattaforma mobile che segue i bambini per raccogliere i rifiuti; dalla creazione di oggetti con materiali di riuso, alla realizzazione di video-spot.
● innovative e smart.  Nella didattica le tematiche dello sviluppo sostenibile sono pienamente integrate nelle materie di studio innovando così il percorso formativo degli studenti verso profili green e verso l'uso delle nuove tecnologie.

Pragliola ("P.za Leonardo da Vinci", IC) Nella scuola primaria e secondaria di primo grado, la sensibilità sui temi ambientali è molto forte, in quanto spesso, nelle lezioni, gli alunni vengono a contatto con questi temi, data la loro caratteristica multidimensionale e transdisciplinare. Le giornate per il clima sono state per gli studenti l'occasione per riflettere sulle pratiche quotidiane che hanno a che fare con la tutela dell'ambiente e per capire che assumere comportamenti responsabili da parte di tutti può veramente salvare il futuro del nostro pianeta. L'entusiasmo e il coinvolgimento emotivo degli studenti sono stati il sintomo di come nella scuola, anche in età diverse, ci siano temi che possono diventare patrimonio della comunità scolastica e riportare al centro dell'attenzione i grandi temi che caratterizzano l'attuale mondo globalizzato.

Cogliandro ("Mozart", IC) La nostra scuola ha organizzato un sit-in nel cortile scolastico, nel corso del quale gli studenti hanno presentato i loro elaborati, frutto di riflessioni e di alcuni incontri di approfondimento sul tema del surriscaldamento globale, della responsabilità degli uomini per la tutela del creato e del contrasto all'inquinamento in generale. Alcune classi della Secondaria di primo grado hanno partecipato con la stesura di testi inerenti a queste tematiche e la lettura di commenti di alcune figure simbolo di questa battaglia. Il tutto è stato caratterizzato da un approccio positivo e gioioso, accompagnato dai canti dei bambini della Primaria e dal suono delle chitarre: la nostra scuola ha infatti una sezione a indirizzo musicale e per tradizione nutre una peculiare attenzione alla musica. Inoltre ha avuto luogo una sfilata con abiti creati con materiali riciclati e per l'occasione tutto il cortile è stato tappezzato da cartelloni e striscioni esplicativi. Sia gli alunni più piccoli che quelli più grandi hanno accolto l'evento in modo naturale e positivo e con grande entusiasmo che ha suscitato l'attenzione e l'apprezzamento dei docenti.

Franceschi (IIS "Piero della Francesca", secondaria II grado) Il grado di coinvolgimento giovanile creato da questa iniziativa è stato davvero notevole e difficile da spiegare, in quanto riguarda le tematiche ecologiche che sono state ripetutamente al centro dell'attenzione negli anni, ma senza che ciò portasse a mobilitazioni di questo tipo. Nel considerare questo tema non si può prescindere dalla figura di Greta. Questa presenta ambivalenze che catturano l'attenzione e plasmano una immagine carismatica e seduttiva per le giovani generazioni. Da un lato la sua protesta si materializza nel non andare a scuola di venerdì per scendere in piazza in difesa del clima, dall'altro la ragazza gode di un notevole successo scolastico che rende non problematica la sua defezione. Da un lato Greta propone un'immagine giovanile, innocente rispetto agli sprechi energetici che influiscono negativamente sul clima, dall'altro non si tratta di una preadolescente, come potrebbe apparire. Da un lato il suo messaggio è di rifiuto e opposizione alle "negligenze" del mondo adulto, dall'altro sa certamente rapportarsi al mondo degli adulti. Da un lato revoca credibilità e attacca apertamente il complesso politico-istituzionale che compromette il futuro trascurando il clima, dall'altro la sua figura viene rilanciata e amplificata dal sistema di comunicazione che si regge sugli stessi interessi, anche perché viene accolta dagli organismi politico-istituzionali di massimo rilevo. Questo insieme di ambivalenze, qui appena abbozzato, rende Greta un personaggio polisemico, con forti connotazioni carismatiche, seduttivo per le persone caratterizzate allo stesso modo (seppure in modo parziale). Solo così si può spiegare la sua imitazione da parte di molti giovani che potrebbero permettersi qualsiasi cosa, tranne perdere giorni di scuola.

Schirato (Liceo "Plauto", secondaria II grado) I nostri studenti sono estremamente sensibili a questo tema. Hanno partecipato in massa alla manifestazione Fridays for Future del 27 settembre, coordinandosi con la Rete degli Studenti Medi, organizzando gruppi e portando cartelli e striscioni della scuola. Nei giorni successivi i ragazzi ne hanno discusso in classe con i docenti mostrando grande coinvolgimento. I giovani non sono così distratti come si crede: di fronte agli stimoli giusti mostrano profondità, capacità di analisi e valutazione, sensibilità e responsabilità. Basti pensare che, nell'ambito delle attività volte a festeggiare la Notte Nazionale del Liceo Classico, che si terrà il 17 gennaio prossimo presso il nostro Istituto, il tema prescelto è "Natura. Magna Mater". Per la serata i ragazzi stanno preparando numerose performance e attività mirate a celebrare gli studi classici e incentrate sull'ecosostenibilità e sul racconto del rapporto tra Intellettuali e Natura attraverso i secoli. Nel recepire le esigenze della modernità la nostra scuola ha quindi deciso di lanciare il progetto "Liceo Plauto green & plastic free" per promuovere lo sviluppo di comportamenti responsabili quali per esempio il contrasto all'uso smodato della plastica usa e getta e il potenziamento della raccolta differenziata. Siamo per questo già parte della neonata Rete Green Schools, gruppo di Istituti che mira a ridurre il proprio impatto sull'ambiente e a educare alla sua tutela. Certo, c'è ancora da fare molta strada nella direzione di una consapevolezza vera e profonda, ma siamo certi che, con il nostro supporto, le nuove generazioni la percorreranno con entusiasmo.

D'Alterio (IPIA "Michele Niglio", secondaria II grado) Il giorno 26 settembre, nell'Aula Magna del nostro Istituto si è svolto un incontro dedicato alle emergenze climatiche del pianeta con la partecipazione del DS, dei docenti in servizio e di tutte le classi, coinvolte a turno nella visione di materiali predisposti dai docenti di Scienze della Terra con la collaborazione dei colleghi di Lingue e di Lettere. I ragazzi hanno letto testi, visto slide e video e hanno partecipato a un dibattito sull'argomento dimostrando interesse e coinvolgimento.

Da parte degli insegnanti e della scuola in generale come è stata collegata questa giornata alla vostra offerta formativa?

Zinno ("5° circolo", infanzia e primaria) Il "5° Circolo" ha sempre avuto a cuore l'ambiente e lo scorso anno scolastico ha aderito al progetto pilota " Ciak si Scienza". con l'Università "Federico II", realizzando una Tg informativo e di sensibilizzazione rivolto alle famiglie utilizzando i finanziamenti PON. Nell'ambito di Scuola Viva (POR) per tre annualità il laboratorio di educazione ambientale ha incrementato le pratiche quotidiane di rispetto dell'ambiente già coltivate nel curricolare. I principali obiettivi sono stati: comprendere il concetto di interdipendenza tra uomo e ambiente, acquisire consapevolezza del valore naturalistico e culturale del proprio territorio, saper riconoscere i comportamenti non rispettosi dell'ambiente e imparare ad attuare quotidianamente la gestione sostenibile dei rifiuti.

Pragliola ("P.za Leonardo da Vinci", IC) Oltre alle progettazioni che da anni caratterizzano l'offerta formativa della scuola sui temi del benessere e della salute, le giornate per il clima sono diventate spunto per moduli didattici imperniati sul futuro del nostro pianeta e occasione per collegare tra loro problematiche diverse, veicolate nell'Agenda 2030. L'Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile è stato il punto di partenza per orientare l'attenzione degli studenti sui temi quali il contrasto del cambiamento climatico, l'energia pulita e accessibile, il problema dell'acqua pulita e dell'igiene, lo sviluppo delle città in un'ottica di rispetto dell'ambiente, i temi della vita sulla terra e nel mare. I docenti hanno così fatto leva sul concetto di sviluppo sostenibile - definito come uno sviluppo che soddisfa i bisogni del presente senza compromettere la capacità delle future generazioni di soddisfare i propri - e di conseguenza, hanno potuto far capire alle nuove generazioni che per raggiungere uno sviluppo sostenibile è importante armonizzare tre elementi fondamentali: la crescita economica, l'inclusione sociale e la tutela dell'ambiente.

Cogliandro ("Mozart", IC) La tematica del rispetto per l'ambiente va secondo la nostra scuola di pari passo con l'insegnamento di Cittadinanza e Costituzione e in generale si declina in maniera trasversale in tutte le discipline scolastiche. Il rispetto di sé, degli altri e di ciò che li circonda è alla base di una Repubblica veramente progredita, di uno Stato civile e moderno. Tale declinazione trasversale parte dal rispetto dell'ambiente scolastico fino a comprendere quello domestico, del quartiere e così via, con ricadute sulla società in generale. Il rispetto e la partecipazione sono disposizioni dell'animo che si apprendono da piccoli, con l'esempio e l'ascolto, non solo tra le mura domestiche ma anche sui banchi di scuola.

Franceschi (IIS "Piero della Francesca", secondaria II grado) Volendo essere sinceri, non vi è alcun collegamento di tipo formalizzato. La reazione dei docenti è diversa da caso a caso e legata sia alla disciplina insegnata, che alla percezione delle attitudini scolastiche dei ragazzi coinvolti. D'altronde, il tipo di manifestazione (lo sciopero scolastico per il clima, cioè lo stare assenti da scuola come forma di protesta) non si accorda con l'attività didattica, col lavoro comune tra docenti e studenti di co-costruzione della conoscenza. La partecipazione agli scioperi e alle manifestazioni può avere un ritorno positivo nell'attività scolastica nella misura in cui produca una maggiore consapevolezza negli studenti e porti con sé un maggiore impegno di studio e preparazione ad affrontare le problematiche ecologiche. Non possiamo nascondere, però, che a volte lo sciopero coinvolge alunni scolasticamente deboli e l'assenza da scuola può produrre effetti negativi sul rendimento. Se la protesta dovesse estendersi e perdurare, è possibile essere facili profeti prevedendo l'aumento delle problematiche legate all'insuccesso scolastico.

Schirato (Liceo "Plauto", secondaria II grado) Da quest'anno il nostro Liceo sta lavorando con impegno al raggiungimento degli obiettivi promossi dall'Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile lavorando con approccio sistemico sulla base dell'idea che la sostenibilità non sia unicamente una questione ambientale, ma necessiti di una visione integrata. Il Liceo è in questo impegnato attivamente e quotidianamente: dal progetto "Liceo Plauto Green & Plastic Free" che ha già ricevuto il patrocinio del nostro Municipio, all'organizzazione di lezioni di ecosostenibilità tenute da docenti specializzati, alla collaborazione con Amnesty International per il progetto "Scuole amiche dei diritti umani" che fornisce ai nostri studenti l'eccezionale occasione di ragionare insieme a esperti sulle conseguenze sociali e antropologiche dei cambiamenti climatici.

D'Alterio (IPIA "Michele Niglio", secondaria II grado) La maggior parte dei docenti dell'Istituto, nella giornata che ha preceduto l'incontro in Aula Magna, ha preparato i propri alunni attraverso dibattiti sul tema e letture di testi. In ogni caso la sensibilizzazione sui temi ambientali e climatici è stata attuata anche negli anni precedenti, invitando associazioni e aderendo a progetti mirati come "Ecobelle" con le alunne di moda che hanno preparato abiti con gli scarti di stoffe e come quello seguito dalla prof.ssa Anatriello sulla differenziazione e il riciclo dei rifiuti. Inoltre, nell'ambito del potenziamento di Diritto è stato affrontato il tema della "terra dei fuochi" coinvolgendo gli studenti nella lettura in classe di specifici testi.

Le famiglie sono state presenti in questo evento? Come hanno reagito all'invito del Ministro a favorire la partecipazione alla manifestazione?

Zinno ("5° circolo", infanzia e primaria) Nell'ambito del progetto "Io leggo perché... tanti libri per cambiare il mondo", i genitori hanno donato alla scuola alcuni testi consigliati tra i quali libri sulla tematica ambientale "Un pianeta da salvare. Greta e le altre". Tali libri che sono stati oggetto di lettura ad alta voce durante le giornate dedicate all'iniziativa "Libriamoci".

Pragliola ("P.za Leonardo da Vinci", IC) Le famiglie hanno mostrato grande interesse verso il tema del clima e del rispetto dell'ambiente, cercando di dare il proprio contributo a eventi organizzati dalla scuola e mostrandosi disponibili a collaborare per favorire nei propri figli comportamenti responsabili. La comunità scolastica e la famiglia, in un processo di reciproco riconoscimento del ruolo fondamentale che ciascuno di essi può esercitare su questo tema, hanno cercato di approfittare di questa occasione per richiamare l'attenzione su come anche piccoli, ma significativi, gesti individuali possano contribuire al miglioramento della vita sulla terra. Molti genitori hanno accolto con favore l'invito del Ministro a partecipare alla manifestazione, accompagnando i propri figli in piazza, dove hanno potuto mostrare i cartelloni prodotti a scuola. Altri hanno espresso qualche perplessità, ritenendo che su un tema così delicato e di vitale importanza per il nostro futuro, la riflessione a scuola con una giornata interamente dedicata al clima e alla tutela ambientale avrebbe avuto maggiore significatività per una crescita consapevole dei nostri alunni.

Cogliandro ("Mozart", IC) Le famiglie hanno reagito al sit-in in giardino in maniera propositiva. Erano presenti solo pochi rappresentanti dei genitori a causa dell'impegno lavorativo, tuttavia in maniera indiretta le famiglie hanno fatto sentire il loro appoggio e il loro apprezzamento per questa iniziativa. Possiamo dire che l'intera giornata è stata vissuta da tutti come un momento di studio e di riflessione comunitaria sincera e originale.

Franceschi (IIS "Piero della Francesca", secondaria II grado) Per ora non vi sono reazioni significative. Nel nostro Istituto la partecipazione dei genitori agli organi collegiali e, in generale, alle attività della scuola, è piuttosto limitata. Un po' perché i genitori lavorano e hanno scarsa disponibilità di tempo, un po' perché vi è la convinzione che gli adolescenti debbano cominciare a camminare con le loro gambe. Le poche reazioni sono ambivalenti e legate alla sensibilità individuale.

Schirato (Liceo "Plauto", secondaria II grado) Quando si tratta di liceali le famiglie concordano con i figli la partecipazione a eventi del genere ma poi lasciano che questi si organizzino autonomamente. Data la grande adesione registrata possiamo logicamente supporre che, in questo caso, adulti e ragazzi condividano le medesime idee e il supporto dimostrato dai rappresentanti dei genitori ai progetti ecosostenibili proposti quest'anno dal Liceo lo dimostra. Insomma, contro tutti gli stereotipi, Scuola e Famiglie unite insieme verso un comune obiettivo.

D'Alterio (IPIA "Michele Niglio", secondaria II grado) Le famiglie sono state informate della giornata d'Istituto dedicata al clima e, pur non partecipando per impegni lavorativi, hanno sollecitato i ragazzi a vivere con il dovuto interesse un momento giudicato da tutti importante per la loro crescita. Gli studenti hanno preparato slogan e condiviso idee con i loro coetanei provenienti da altri Istituti. Tornati a casa hanno riportato aspetti dell'attività svolta, valutata positivamente, come riscontrato dai coordinatori di classe che hanno avuto occasione di contattare e incontrare di persona i singoli genitori.

Come si vede, pur nella diversità del nostro Paese, l'offerta formativa delle scuole registra delle costanti significative, quanto meno su questo tema. Innanzitutto una progettualità diffusa, che ha saputo, soprattutto nel primo ciclo, ricollocare la provocazione di Greta in un percorso didattico sperimentato e sedimentato. In secondo luogo la tendenza a realizzare in gesti e azioni concrete la cura per l'ambiente, soprattutto attraverso le Green Schools e infine, questo soprattutto nel secondo ciclo, l'attenzione a una lettura critica del "fenomeno Greta" nella direzione di quel discernimento rispetto alle sollecitazioni mediatiche che è sempre più importante nella nostra proposta formativa.
Zinno ("5° circolo", infanzia e primaria)

# data[].attributes.attachment_link.description
Dopo Ingvar Kamprad, meglio noto come "Mister Ikea", un'altra controversa figura svedese sta cambiando radicalmente il nostro stile di vita: si tratta naturalmente della giovane Greta Thunberg che ha il merito di aver imposto il tema dello sviluppo sostenibile nel dibattito pubblico.

# data[].attributes.headline
Conferenza annuale 2020: La scuola in azione. Affrontare il cambiamento climatico con eTwinning

# data[].attributes.subject
Conferenza annuale 2020: La scuola in azione. Affrontare il cambiamento climatico con eTwinning

# data[].attributes.body
Qual è lo scopo dell’educazione? Ha chiesto agli insegnanti di ricordare sempre che "L’educazione non è una questione di insegnamento, è una questione di apprendimento, non è una questione di insegnanti, è una questione di studenti in ogni momento! Ha continuato il suo discorso presentando diversi approcci pratici e mostrando alcune delle attività svolte dagli studenti in tutto il mondo nell’ambito del Climate Action Project.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Conferenza annuale eTwinning 2020 ha riunito (online) alcuni dei più brillanti ed entusiasti insegnanti, responsabili politici ed esperti provenienti da tutta Europa. Hanno esplorato e riflettuto sul tema del cambiamento climatico e sulle sue sfide ambientali nel campo dell'istruzione.

Un sentito ringraziamento a eTwinning e alla sua comunità per l'incredibile resilienza dimostrata in questa crisi. (Mariya Gabriel, Commissario europeo per l'innovazione, la ricerca, la cultura, l'istruzione e la gioventù)

Cosa fanno gli eTwinner durante un anno pieno di avversità e difficoltà? Perseverano continuando a insegnare ai loro studenti, gli adulti di domani, come vivere in modo sostenibile e contrastare il cambiamento climatico e le altre sfide ambientali.

Quest'anno la Conferenza annuale di eTwinning è stata molto diversa da quanto ci aspettavamo. A causa delle circostanze eccezionali causate dalla pandemia della COVID-19, non c'era altra scelta se non quella di trasformare la Conferenza annuale di eTwinning in un evento completamente online.

Il preludio della Conferenza è stato dedicato agli insegnanti pionieri che hanno ricevuto i premi europei eTwinning. Durante la Cerimonia dei Premi europei, giovedì 22 ottobre, quasi 600 insegnanti provenienti da tutta Europa si sono collegati in diretta per celebrare i 53 vincitori per i loro progetti di successo. I video dei progetti vincitori sono stati presentati in anteprima e agli insegnanti vincitori è stata data l'opportunità di interagire con i membri della Commissione Europea in onda.

Il progetto vincitore: Busy Bugs in my Bag è stato premiato da Florence Mondin (Agenzia esecutiva per l'istruzione, gli audiovisivi e la cultura)

Il progetto vincitore Wonderland è stato premiato da Markus Rester (Direzione generale Istruzione e cultura, Commissione europea)

Il progetto vincitore EU've got mail è stato premiato da Sophie Beernaerts (Direzione generale Istruzione e cultura, Commissione europea)

E, infine, il progetto vincitore Robo-code è stato premiato da Michael Teutsch (Direzione generale Istruzione e cultura, Commissione europea)

Tutti i video sono disponibili qui di seguito
Il giorno successivo alla cerimonia, il 23 ottobre, la Conferenza è stata ufficialmente inaugurata da Mariya Gabriel, Commissario europeo per l'innovazione, la ricerca, la cultura, l'istruzione e la gioventù.

ha parlato dell'importanza degli "sforzi congiunti" per affrontare le sfide globali come il cambiamento climatico e la Covid-19. La pandemia ha avuto un impatto senza precedenti sul sistema educativo, ma la comunità eTwinning ha reagito prontamente.

"Abbiamo imparato molto da questo, compreso quanto sia importante il senso di comunità. Fin dall'inizio della pandemia, gli eTwinner si sono rivelati meglio preparati ad andare online e più abituati ad aiutare, ispirare e sollevare gli animi l'uno dell'altro."

Il Commissario Gabriel ha concluso il suo discorso osservando che: "La Commissione europea continuerà ad ascoltare attentamente le esigenze di studenti e insegnanti e a lavorare con i rappresentanti dei ministeri nazionali per integrare ulteriormente eTwinning nei sistemi nazionali".

Il discorso inaugurale e la presentazione del Patto per il clima dell'Unione Europea è stato pronunciato da Clara De La Torre, Direttore Generale Aggiunto, Direzione Generale per l'Azione per il Clima, Commissione Europea. Durante il suo discorso, Clara de la Torre si è congratulata con l'intera comunità di eTwinning per l'eccellente lavoro svolto durante la pandemia e ha sottolineato il ruolo chiave di eTwinning nel sensibilizzare l'opinione pubblica sul cambiamento climatico e nell'aiutare gli insegnanti e i giovani ad essere preparati per un futuro impegnativo.

De la Torre ha continuato con la presentazione del Green Deal europeo e del Patto climatico europeo che sarà lanciato a dicembre nell'ambito della strategia dell'UE, affermando che:

"Nella lotta contro il cambiamento climatico dobbiamo fare una transizione verso una società neutrale e sostenibile dal punto di vista climatico, che non lasci nessuno indietro e che risponda alle preoccupazioni di tutti. Questo è ciò che vogliamo ottenere con il Green Deal e tutti hanno un ruolo da svolgere in questa transizione!"

Infine, ha invitato la comunità eTwinning ad assumere un ruolo attivo nel Patto per il clima dell'UE a partire da dicembre 2020.

Il discorso di apertura: " Teaching through a pandemic - is there still room for project-based learning?" (Insegnare durante una pandemia: c'è ancora spazio per l'apprendimento basato su progetti?) è stato tenuto da Koen Timmers, Global Teacher Prize 2017 & finalista 2018, e ambasciatore-fondatore di "'Teach Sustainable Development Goals".

Qual è lo scopo dell'educazione? Ha chiesto agli insegnanti di ricordare sempre che "L'educazione non è una questione di insegnamento, è una questione di apprendimento, non è una questione di insegnanti, è una questione di studenti in ogni momento! Ha continuato il suo discorso presentando diversi approcci pratici e mostrando alcune delle attività svolte dagli studenti in tutto il mondo nell'ambito del Climate Action Project.

Dopo il discorso di apertura, è stato il momento di iniziare con i workshop, l'attività di apprendimento interattivo e le pause creative che hanno tenuto impegnati i partecipanti alla conferenza per due giorni.

Per due giorni si sono svolte quattro sessioni di oltre 40 workshop, tenute da membri della comunità eTwinning e da altri esperti. Tra questi spiccava il workshop " Our planet, our future fighting climate change together " condotto da Alessandra Pertot e Louisa Kelly (Direzione generale Azione per il clima della Commissione europea).

Come negli anni precedenti, la rete degli Amici di eTwinning ha offerto ai partecipanti una serie di workshop di alta qualità. Tra loro, Malgorzata Luszczek di Eco-Schools, Karen Polak della Casa di Anne Frank, Isabel Crespo della Europeana Foundation, Noëlle Billon di Scientix, Steven Stegers di Euroclio, Marie Cucurella di Peace Jam e molti altri.

Durante tutta la conferenza un'attività di apprendimento interattiva ha offerto ai partecipanti l'opportunità di far parte del team editoriale creativo di eTwinning e di creare una pubblicazione sul cambiamento climatico. I partecipanti hanno svolto il ruolo di redattori, scrittori, illustratori e hanno lavorato in modo collaborativo e con entusiasmo alla rivista online.
Leggi qui la versione finale della rivista.
Durante l'ultimo giorno della conferenza, le fondatrici dei cinque progetti eTwinning vincitori (Despoina Tsifetaki, Grecia, Loredana Popa, Romania, Murièle Dejaune, Francia, e Aneta Wilk, Polonia) hanno parlato delle loro esperienze e delle lezioni apprese, con l'obiettivo di ispirare e motivare tutti gli eTwinner interessati a intraprendere la stessa avventura.

Il discorso di chiusura è stato tenuto da Markus Rester, Responsabile di settore - Piattaforme educative online, DG EAC, Commissione Europea. Il dottor Rester ha ringraziato tutti i partecipanti, ricordando loro l'importanza di far parte di una comunità come eTwinning, soprattutto in questi momenti in cui il sostegno reciproco diventa una necessità e una responsabilità reciproca.

"Viviamo in tempi difficili, non è facile ma grazie a eTwinning possiamo continuare a sostenerci a vicenda, dare speranze e garantire la continuità delle nostre attività".

Ti invitiamo a guardare:
- La registrazione della Cerimonia di conferimento dei Premi Europei eTwinning
- La registrazione della prima giornata della Conferenza annuale

# data[].attributes.attachment_link.title
Conferenza annuale 2020: La scuola in azione. Affrontare il cambiamento climatico con eTwinning

# data[].attributes.attachment_link.description
La Conferenza annuale eTwinning 2020 ha riunito (online) alcuni dei più brillanti ed entusiasti insegnanti, responsabili politici ed esperti provenienti da tutta Europa. Hanno esplorato e riflettuto sul tema del cambiamento climatico e sulle sue sfide ambientali nel campo dell'istruzione. Un sentito ringraziamento a eTwinning e alla sua comunità per l'incredibile resilienza dimostrata in questa crisi.

# data[].attributes.body
Education International (EI), la federazione internazionale dei sindacati dell’istruzione, ha lanciato la campagna di educazione al cambiamento climatico: Insegna per il pianeta, rivolta agli insegnanti di tutto il mondo e finalizzata a coinvolgere tutti i governi affinché assumano urgentemente la priorità all’educazione al cambiamento climatico, che sta già provocando danni irreversibili e provocando grandi sofferenze.

La campagna partirà ufficialmente il 21 aprile, il giorno prima del vertice sul clima degli Stati Uniti organizzato dall'amministrazione Biden nella Giornata della Terra (22 aprile) per unirsi al mondo nella lotta alla crisi climatica e continuerà fino alla Conferenza sui cambiamenti climatici delle Nazioni Unite (COP26) che si terrà a Glasgow dall'1 al 12 novembre 2021. In quella sede, si farà appello ai leader globali perché siano definiti impegni ambiziosi.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Education International (EI), la federazione internazionale dei sindacati dell'istruzione, ha lanciato la campagna di educazione al cambiamento climatico: Insegna per il pianeta, rivolta agli insegnanti di tutto il mondo e finalizzata a coinvolgere tutti i governi affinché assumano urgentemente la priorità all'educazione al cambiamento climatico, che sta già provocando danni irreversibili e provocando grandi sofferenze.

La campagna partirà ufficialmente il 21 aprile, il giorno prima del vertice sul clima degli Stati Uniti organizzato dall'amministrazione Biden nella Giornata della Terra (22 aprile) per unirsi al mondo nella lotta alla crisi climatica e continuerà fino alla Conferenza sui cambiamenti climatici delle Nazioni Unite (COP26) che si terrà a Glasgow dall'1 al 12 novembre 2021. In quella sede, si farà appello ai leader globali perché siano definiti impegni ambiziosi.

In vista di questi eventi, il 1° marzo 2021 EI ha lanciato un sondaggio internazionale disponibile fino al 25 aprile. Il sondaggio e il kit di comunicazione sono disponibili in undici lingue: arabo, cinese, inglese, francese, indonesiano, italiano, giapponese, coreano, portoghese, russo e spagnolo. Gli insegnanti sono essenziali per fornire un'educazione universale di qualità sul cambiamento climatico, per questa ragione EI ha collaborato con l'UNESCO per chiedere direttamente agli insegnanti se erano pronti. Corsi di insegnamento sui cambiamenti climatici (oltre che sul consumo e la produzione sostenibili e la difesa dei diritti umani, inclusa l'uguaglianza di genere, la diversità culturale e la tolleranza). Nel complesso, si proverà ad sapere se gli insegnanti sentono di avere la conoscenza, la motivazione, la formazione, il tempo, le risorse e il supporto per parlare della crisi climatica e dei diversi altri temi elencati. I risultati del sondaggio proveranno a mettere il punto di vista dell'insegnante al centro del dibattito internazionale sull'educazione al cambiamento climatico, che sarà una parte importante della campagna di EI.

La FLC CGIL parteciperà a questa azione congiunta del sindacato internazionale, favorendo la diffusione del sondaggio. Come ribadito ( qui e qui) attraverso le risoluzioni del Congresso mondiale del 2019, i sindacati dell'istruzione hanno un ruolo importante da svolgere nella lotta per un mondo sostenibile. Abbiamo il dovere di intraprendere un'azione collettiva per promuovere la giustizia climatica e non possiamo aspettare perché il cambiamento climatico sta colpendo i paesi e i contesti più vulnerabili delle nostre società in tutto il mondo. Come sindacati dell'istruzione, abbiamo la responsabilità di intraprendere azioni urgenti su questo tema scottante e promuovere un'istruzione di qualità sul cambiamento climatico per tutti.

# data[].attributes.attachment_link.title
Education International lancia la campagna di educazione al cambiamento climatico: "Insegna per il pianeta"

# data[].attributes.attachment_link.description
Education International (EI), la federazione internazionale dei sindacati dell'istruzione, ha lanciato la campagna di educazione al cambiamento climatico: Insegna per il pianeta, rivolta agli insegnanti di tutto il mondo e finalizzata a coinvolgere tutti i governi affinché assumano urgentemente la priorità all'educazione al cambiamento climatico, che sta già provocando danni irreversibili e provocando grandi sofferenze.

# data[].attributes.headline
Liceo economico di Büelrain, Winterthur ZH | MARTINA KAMMERMANNIl clima fa scuola

# data[].attributes.subject
Liceo economico di Büelrain, Winterthur ZH | MARTINA KAMMERMANNIl clima fa scuola

# data[].attributes.body
E' NEL FILE SUCCESSIVO

# data[].attributes.body
MI SEMBRA INTERESSANTE

# data[].attributes.headline
REGIONE LOMBARDIA E I CAMBIAMENTI CLIMATICI

# data[].attributes.subject
REGIONE LOMBARDIA E I CAMBIAMENTI CLIMATICI

# data[].attributes.body
Questa pubblicazione vuole da una parte testimoniare l’impegno di Regione Lombardia nell’affrontare il tema del riscaldamento globale e del clima che cambia; e, dall’altra,
comunicare il tema ai cittadini lombardi e divulgare gli elementi conoscitivi sul clima, in modo
che possa svilupparsi quanto più possibile una conoscenza del problema e una conseguente
consapevolezza. In particolare vuole rivolgersi agli studenti della scuole superiori con il ne
di stimolare una maggiore sensibilizzazione sul tema per favorire comportamenti virtuosi e scelte vantaggiose sia per il singolo cittadino che per il clima e l’ambiente in cui viviamo.

# data[].attributes.headline
Cambiamento climatico, un progetto per aumentare la consapevolezza degli studenti

# data[].attributes.subject
Cambiamento climatico, un progetto per aumentare la consapevolezza degli studenti

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aumentare la consapevolezza degli studenti di tutto il mondo sulle catastrofiche conseguenze del cambiamento climatico, spingerli a trovare soluzioni, ad agire:

il Climate Action Project offre anche alle scuole italiane la possibilità di entrare in un programma collaborativo e gratuito di sei settimane sul cambiamento climatico che ha già coinvolto finora 2,6 milioni di studenti in 136 paesi, attingendo alle competenze di scienziati, responsabili politici e attivisti di organizzazioni come la NASA, il World Wildlife Fund e le Nazioni Unite.

E sono oltre 90 le scuole del nostro paese che hanno già risposto all'appello: dall' ISIS Falcone di Barrafranca in Sicilia, al Don Milani e ITCG Angioy di Carbonia in Sardegna, all'Istituto Marymount e Liceo Vittoria Colonna di Roma, al Liceo Alessandro Volta di Como, fino all'Istituto Tecnico Statale Giacomo Quarenghi di Bergamo, oltre 90mila studenti si sono impegnati attivamente dall'inizio del programma, nel 2017.

Tra i punti più qualificanti del progetto segnaliamo:

l'approvazione ricevuta dal Segretario generale delle Nazioni Unite, Antonio Guterres (Climate Action Project è stato selezionato per essere una delle 100 innovazioni globali di HundrED, https://hundred.org/en/innovations/climate-action-project#b3bb723b).

Gli studenti portano le loro conoscenze a casa e discutono della reale minaccia del cambiamento climatico con la loro famiglia e gli amici e li convincono a fare cambiamenti importanti.

Gli studenti invitano il governo e le istituzioni ad agire: firmare una petizione per l'azione per il clima.

Il curriculum e il programma delle lezioni sono disponibili in inglese, italiano e molte altre lingue.

Tutti i partecipanti ricevono un certificato ufficiale di riconoscimento dal programma acclamato a livello internazionale.

Studenti provenienti da più di 135 paesi si sono uniti ai leader mondiali e agli esperti ambientali durante un webinar dal vivo per celebrare l'azione per il clima e la collaborazione globale. http://www.climate-action.info/day/

"L'obiettivo del progetto è aumentare la consapevolezza insegnando alle giovani generazioni le conseguenze del cambiamento climatico poiché loro saranno i futuri leader - ci ha detto Amy Bivin-Bruni, ambasciatrice italiana di Climate Action Project - Ma questo argomento cruciale, che affronta la più grande sfida ambientale che il mondo abbia mai affrontato, non può essere appreso memorizzando i fatti e valutando le definizioni. Stiamo cercando di realizzare un cambiamento di comportamento, consentendo agli studenti di trovare soluzioni e agire in modo da ottenere un notevole impatto e persino un cambiamento di mentalità della società per migliorare la giustizia climatica".

Il progetto invita, infatti, gli studenti a esaminare le cause e gli effetti del cambiamento climatico, a partecipare a scambi virtuali e sessioni di presentazione dei mentori e a proporre soluzioni per la giustizia ambientale attraverso il servizio, la ricerca, le campagne di difesa e persino le invenzioni. "Durante il progetto gli studenti lavorano per sviluppare le proprie soluzioni al cambiamento climatico dopo aver costruito conoscenze fondamentali - continua Bivin-Bruni - considerando pregiudizi e prove scientifiche, stabilendo fonti attendibili e creando connessioni personali con il lavoro di giustizia ambientale. Gli studenti ampliano le prospettive della crisi climatica oltre le mura delle scuole attraverso interviste intergenerazionali e scambi virtuali di classe con studenti di tutto il mondo, le cui esperienze personali sono spesso diverse dalle loro".

Tra le iniziative realizzate finora nelle scuole italiane:

Creazione di bioplastica

Collaborazione in real-time con studenti in scuole in Asia, America Latina e Africa

Lettera di esortazione all'azione rivolta a Papa Francesco e inclusa dal Santo Padre nelle azioni dell'enciclica Laudato Sii.

Trasformazione delle scuole partecipanti ad essere Plastic Free.

Contact: Koen Timmers, Lead Climate Action Project, [email protected], Amy Bivin-Bruni, Italian Ambassador Whatsapp: [email protected] www.climate-action.info

# data[].attributes.attachment_link.title
Cambiamento climatico, un progetto per aumentare la consapevolezza degli studenti - Orizzonte Scuola Notizie

# data[].attributes.attachment_link.description
Aumentare la consapevolezza degli studenti di tutto il mondo sulle catastrofiche conseguenze del cambiamento climatico, spingerli a trovare soluzioni, ad agire: il Climate Action Project offre anche alle scuole italiane la possibilità di entrare in un programma collaborativo e gratuito di sei settimane sul cambiamento climatico che ha già coinvolto finora 2,6 milioni di studenti in 136 paesi, attingendo alle competenze di scienziati, responsabili politici e attivisti di organizzazioni come la NASA, il World Wildlife Fund e le Nazioni Unite.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mappa delle scuole e Università che hanno dichiarato l'emergenza climatica

Inserite la vostra scuola nella mappa delle scuole che hanno dichiarato l'Emergenza Climatica CED (Climate Emergency Declaration) e raccontateci cosa sta facendo la vostra comunità scolastica per ripristinare un clima sicuro!
Scarica qui un modello di Dichiarazione di Emergenza Climatica in Word
Il modello è preso dalla Dichiarazione elaborata dall'IISS "Ferdinando" di Mesagne in collaborazione con il Prof. Michele Carducci, ordinario di Diritto Costituzionale Comparato e Diritto del Clima presso l'Università del Salento. Gli impegni che la scuola prende nella dichiarazione, sono personalizzabili e adattabili.

Noi abbiamo fatto così: i rappresentanti degli studenti, insieme al comitato studentesco, hanno presentato istanza per la dichiarazione al Dirigente Scolastico e al Collegio Docenti. Il Collegio Docenti ha deliberato e il Dirigente ha fatto la dichiarazione, che poi è stata mandata ai Comuni limitrofi, all'Ufficio Scolatico Regionale, alla Provincia, alla Regione e al MIUR e, naturalmente, alla stampa. Non dimenticate di raccogliere le firme insieme a Fridays for Future del vostro Comune per far dichiarare anche al Comune l'emergenza climatica.

Importante: Inserite poi la vostra scuola nella mappa delle scuole che hanno dichiarato l'Emergenza Climatica CED (Climate Emergency Declaration) e raccontateci cosa sta facendo la vostra comunità scolastica per ripristinare un clima sicuro!

Per registrare la propria scuola sulla World map, consultare le istruzioni ai seguenti link:
https://www.fridaysforfutureitalia.it/ https://cedamia.org
POSSIBILI AZIONI DA INTRAPRENDERE NELLA VOSTRA SCUOLA

1. INIZIATIVE POLITICHE:

● Scrivete lettere a politici e consiglieri locali.

● Partecipate ai raduni di massa in sciopero.

● Organizzate scioperi locali presso gli uffici di politici/consiglieri/aziende inquinanti.

● Iscrivetevi alle liste elettorali, e votate a favore di azioni di emergenza per il clima.

2. ARRIVARE A EMISSIONI ZERO:

● Accertatevi che la vostra scuola compri energia prodotta al 100% da fonti rinnovabili.

● Bandite il gas naturale e i combustibili fossili dalla vostra scuola.

● Convertire il parco vetture in trasporto a zero emissioni.
Fate in modo che studenti, studentesse e insegnanti si impegnino in un piano per il trasporto a scuola a emissioni zero (tra cui: campagne per le infrastrutture necessarie per il parcheggio delle biciclette, ulteriori attraversamenti di sicurezza e trasporti pubblici a emissioni zero).

● Bandite la carne dalla mensa scolastica.

● Insistete per acquisti ad emissioni zero - verificate gli acquisti e assicuratevi che la scuola non stia acquistando prodotti ad alte emissioni come la carta proveniente da vecchie foreste o da foreste autoctone.

3. STRATEGIE PER ASSORBIRE LA CO2

● Incoraggiate la vostra scuola a produrre il vostro biochar e usarlo nei giardini.
(maggiori info biochar: http://www.refertil.info/sme/it/che-cose-il-biochar-e-come-viene-prodotto)

● Piantate alberi.

4. RESILIENZA

● Avviate orti alimentari in modo che i/ le ragazzi/e imparino a coltivare il proprio cibo.

● Piantate alberi per creare ombra, per ridurre la mortalità di alcune specie viventi (animali autoctoni e insetti), e ridurre l'impatto dell'effetto "isola di calore".

● Verificate ufficialmente che la scuola sia preparata a condizioni climatiche estreme, inondazioni e incendi. Fate pressione per ottenere ulteriori strutture, e migliorie necessarie.

● Costruite reti comunitarie di mutua assistenza (ragazzi/e più grandi).

5. PORTARE A CASA

● Fate in modo che ragazzi e ragazze portino a casa tutte queste idee così da condividerle con la famiglia, tra gli amici e anche nelle attività extrascolastiche come nei club sportivi, ecc.

# data[].attributes.attachment_link.description
Mappa delle scuole e Università che hanno dichiarato l'emergenza climatica Inserite la vostra scuola nella mappa delle scuole che hanno dichiarato l'Emergenza Climatica CED (Climate Emergency Declaration) e raccontateci cosa sta facendo la vostra comunità scolastica per ripristinare un clima sicuro!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Linee guida utili per la Dichiarazione di emergenza climatica ed ecologica presso la propria scuola PERCHÉ DICHIARARE EMERGENZA CLIMATICA ED ECOLOGICA ​ IN CHE COSA CONSISTE L'EMERGENZA CLIMATICA ED ECOLOGICA
Perché occorre riconoscere che le strategie di riduzione delle emissioni climalteranti sul lungo termine (ivi comprese le pratiche del "carbon neutral" a scapito del "zero carbon") sono rischiose se non fallimentari, e minacciano concretamente la popolazione scolastica che adesso abbiamo in cura. Perché anche il collasso della biodiversità rappresenta per la stessa un grave pericolo esistenziale. Perché significa allineare la scuola alle migliori conquiste dell'attuale scienza teorica e sperimentale, come garanzia di vita democratica per il Paese e la società internazionale.​
COME DICHIARARE EMERGENZA CLIMATICA ED ECOLOGICA
È un atto, a un tempo simbolico e fattuale, di pressione sulle istituzioni locali, regionali, nazionali, affinché siano intraprese azioni di governo e di organizzazione internazionale più efficaci nel contenere gli effetti del collasso climatico e dell'estinzione di massa del vivente oggi in corso.​​
Emissioni zero per l'istituto scolastico
Suggeriamo di coinvolgere attivamente gli studenti nella dichiarazione di emergenza coerentemente all'ordine e grado della scuola, e di renderla occasione di mobilitazione individuale e collettiva nello spirito della cooperazione democratica. Consigliamo inoltre di elaborare un piano dettagliato in cui siano indicate le tempistiche, le più brevi possibile (suggeriamo entro l'anno 2025), entro cui raggiungere i propositi di cui di seguito.​
Emissioni zero per i trasporti scolastici (per studenti e personale della scuola)
Farsi promotori nei confronti dei Comuni, con pressante richiesta, di coibentazione, efficientamento e risparmio energetico dell'edificio - Fare richiesta di contratti con fornitori di energia 100% rinnovabile - Emissioni neutre: partecipazione a campagne di riforestazione per compensare emissioni residue fino al raggiungimento delle zero emissioni.​
Acquisti con emissioni zero e rifiuti zero
Pianificazione car pooling (viaggio in auto condiviso) e car sharing per famiglie e personale scolastico, anche in caso di spostamento su diversa sede - Agevolazioni per il trasporto pubblico al personale scolastico - Pianificazione gruppi ciclabili da e verso scuola - Partecipazione a campagne di implemento della ciclabilità urbana e suburbana - Fare richiesta al Comune di rimpiazzo del parco auto dei mezzi di trasporto scolastico.​
Ritorno alla Terra
Acquisto di carta esclusivamente riciclata - Abolizione della carne dalle mense e consumo di prodotti esclusivamente biologici e a km 0 - No all'acquisto di prodotti alimentari confezionati in monodose (ad esempio acqua in bottiglia) - Riduzione o taglio netto della plastica a scuola - Laboratori di riciclo, recupero e riuso dei materiali di uso quotidiano - Prodotti per le pulizie biodegradabili - Rifiuti zero entro i tempi concordati.​
Programmazione didattica e comunicazione scientifica
Orti scolastici coltivati dalla comunità scolastica e utili all'autoproduzione e all'autoconsumo - Piantumazione di alberi negli spazi scolastici esterni (anche per protezione dalle sempre più frequenti ondate di calore) - Partecipazione a campagne di riforestazione e rewilding nel territorio comunale - Campagne di pulizia dei rifiuti nel territorio - Produzione di compost e biochar dai rifiuti organici - Favorire incontri pubblici di gestione di orti urbani e permacultura - Mettere a disposizione gli spazi scolastici per attività di scambio di sementi locali o rari.​
Fare rete
Favorire incontri pubblici, utili alla comunità scolastica e locale, di informazione scientifica sul cambiamento climatico - Riprogrammazione della didattica: revisione di tutte le materie curriculari, umanistiche e scientifiche, alla luce della crisi climatica ed ecologica, approvata in sede di Consigli di Istituto - Avviare progetti di outdoor education per la conoscenza ed esperienza diretta della Natura.​
Prevenzione
Costituire in ogni scuola o dipartimento un comitato per l'emergenza climatica - Favorire il collegamento con le altre scuole in Italia e nel mondo in stato di emergenza climatica utile allo studio e allo scambio di idee e buone pratiche - Fare attivamente pressione sulle istituzioni locali affinché dichiarino emergenza climatica - Mettere a disposizione gli spazi scolastici per i momenti assembleari (attività di comitati, cittadini, associazioni, ecc.) che siano coerenti all'applicazione dell'emergenza climatica locale o nazionale.​
Portare a casa
Informare la comunità scolastica e locale sui comportamenti di prevenzione in previsione di eventi meteorologici estremi: incendi, alluvioni, o razionamento dell'acqua e delle risorse alimentari - Creazione di gruppi di acquisto nella comunità scolastica e locale per prodotti e generi di prima necessità, cibo, pronto soccorso in caso di calamità naturale - Prevenzione psicologica a scuola per supportare i ragazzi più grandi in occasione della dichiarazione di emergenza climatica - Favorire una rete comunitaria scolastica di ascolto e di appoggio - Interruzione dei rapporti di collaborazione con enti privati coinvolti nella produzione e distribuzione di energia da fonti fossili.​
Scarica le Linee guida in formato PDF Scarica il manifesto dei Teachers For Future Italiani​
Favorire l'applicazione delle medesime pratiche anche a casa degli studenti, per riproporle in famiglia, tra amici e conoscenti e nelle proprie comunità.​

LA PRIMA SCUOLA A DICHIARARE L'EMERGENZA CLIMATICA è L'Istituto comprensivo Capasso-Mazzini di Frattamaggiore, in provincia di Napoli. Leggi la Dichiarazione ​

Se la tua Scuola/Università DICHIARA L'Emergenza Climatica inseriscila nella MAPPA GLOBALE https://www.cedamia.org/scuole/ per ISPIRARE il resto del MONDO!

# data[].attributes.attachment_link.description
Linee guida utili per la Dichiarazione di emergenza climatica ed ecologica presso la propria scuola PERCHÉ DICHIARARE EMERGENZA CLIMATICA ED ECOLOGICA ​ IN CHE COSA CONSISTE L'EMERGENZA CLIMATICA ED ECOLOGICA Perché occorre riconoscere che le strategie di riduzione delle emissioni climalteranti sul lungo termine (ivi comprese le pratiche del "carbon neutral" a scapito del "zero carbon") sono rischiose se non fallimentari, e minacciano concretamente la popolazione scolastica che adesso abbiamo in cura.

# data[].attributes.headline
n.45 Il futuro della Terra? Iniziamo dai giovani.

# data[].attributes.subject
n.45 Il futuro della Terra? Iniziamo dai giovani.

# data[].attributes.attachment_link.title
n.45 Il futuro della Terra? Iniziamo dai giovani.

# data[].attributes.headline
Osservatorio nazionale sullo stile di vita sostenibile 2020: i giovani guidano il cambiamento

# data[].attributes.subject
Osservatorio nazionale sullo stile di vita sostenibile 2020: i giovani guidano il cambiamento

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rinnovare, condividere. Le occupazioni a scopo abitativo di edifici abbandonati sono un esempio di riconversione urbana e un modello di cittadinanza attiva e comunità per il post pandemia. La storia di Porto Fluviale, a Roma.

# data[].attributes.attachment_link.title
Osservatorio nazionale sullo stile di vita sostenibile 2020: i giovani guidano il cambiamento - LifeGate

# data[].attributes.attachment_link.description
Rinnovare, condividere. Le occupazioni a scopo abitativo di edifici abbandonati sono un esempio di riconversione urbana e un modello di cittadinanza attiva e comunità per il post pandemia. La storia di Porto Fluviale, a Roma.

# data[].attributes.headline
Osservatorio nazionale sullo stile di vita sostenibile: nel 2019 la sostenibilità è finalmente popolare

# data[].attributes.subject
Osservatorio nazionale sullo stile di vita sostenibile: nel 2019 la sostenibilità è finalmente popolare

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Il 27 marzo si è tenuta la presentazione del quinto Osservatorio nazionale sullo stile di vita sostenibile. Ferruccio de Bortoli, giornalista, Daniele Manca, vicedirettore del Corriere della Sera, e Antonio Calabrò, vicepresidente di Assolombarda, commentano i dati del 2019.

# data[].attributes.attachment_link.title
La sostenibilità è finalmente popolare. I dati dell'Osservatorio 2019 di LifeGate

# data[].attributes.attachment_link.description
Il 27 marzo si è tenuta la presentazione del quinto Osservatorio nazionale sullo stile di vita sostenibile. Ferruccio de Bortoli, giornalista, Daniele Manca, vicedirettore del Corriere della Sera, e Antonio Calabrò, vicepresidente di Assolombarda, commentano i dati del 2019.

# data[].attributes.headline
La lettera all’Italia dei Fridays for future per tornare a vivere in un clima migliore

# data[].attributes.subject
La lettera all’Italia dei Fridays for future per tornare a vivere in un clima migliore

# data[].attributes.attachment_link.title
La lettera all'Italia dei Fridays for future per tornare a vivere in un clima migliore

# data[].attributes.attachment_link.description
I ragazzi italiani di Fridays for future scrivono una lettera al paese invocando una ripresa sostenibile dopo la fine della pandemia.

# data[].attributes.headline
Fioramonti e i cambiamenti climatici a scuola

# data[].attributes.subject
Fioramonti e i cambiamenti climatici a scuola

# data[].attributes.attachment_link.title
L'Italia sarà il primo Paese a insegnare nelle scuole cosa sono riscaldamento globale e crisi climatica

# data[].attributes.attachment_link.description
Il ministro dell'Istruzione Fioramonti ha annunciato in esclusiva alla Reuters che da settembre riscaldamento globale e cambiamenti climatici diventeranno materia di studio nelle scuole.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PORTIAMO I CAMBIAMENTI CLIMATICI NELLE SCUOLE SUPERIORI ITALIANE

> SCARICA QUI IL TESTO INTEGRALE DELL'EDIZIONE 2019/2020!

Il Progetto Scuola 2019/2020 di Italian Climate Network si rivolge alle scuole secondarie di primo e secondo grado, allo scopo di proporre un programma incentrato sulla questione dei cambiamenti climatici ma che non trascuri il contesto entro il quale esso si colloca, ovvero mettendo in evidenza le strette connessioni che legano il clima ai temi dello sviluppo sostenibile, dell'economia, delle relazioni internazionali, della salute, dei diritti umani. A partire dalla passata edizione abbiamo introdotto gli approfondimenti su energia, grazie anche all'importante supporto da parte di Behind Energy, e il nuovo approfondimento sull' Amazzonia.

In particolare, si offrirà alle scuole la possibilità di scegliere tra:

# data[].attributes.attachment_link.description
IL PROGETTO SCUOLA PORTIAMO I CAMBIAMENTI CLIMATICI NELLE SCUOLE SUPERIORI ITALIANE > SCARICA QUI IL TESTO INTEGRALE DELL'EDIZIONE 2019/2020! Il Progetto Scuola 2019/2020 di Italian Climate Network si rivolge alle scuole secondarie di primo e secondo grado, allo scopo di proporre un programma incentrato sulla questione dei cambiamenti climatici ma che non trascuri il contesto entro il quale esso...

# data[].attributes.body
https://www.ingenio-web.it/27050-gli-edifici-scolastici-piu-green-di-italia-ambienti-per-il-futuro-delleducazione

# data[].attributes.body
Il segretario Cisl Scuola critica l’educazione alla sostenibilità perché trattata in modo inefficace e superficiale

# data[].attributes.attachment_link.title
Torna l'Educazione civica: i pro e i contro secondo il segretario Cisl Scuola - Interris.it

# data[].attributes.attachment_link.description
Ben venga questo ritorno spinto da un movimento partito dal basso". Il segretario generale Cisl Scuola, Maddalena Gissi, saluta così l'approvazione della legge che reintroduce l'insegnamento di educazione civica dal prossimo primo settembre e le novità come i temi ambientali e digitali. Ma espone anche i suoi dubbi sulla scarsa centralità della materia - il cui [...]

# data[].attributes.body
La formazione degli insegnanti è inefficiente perché finanziata da Eni, azienda che non investe sulla sostenibilità

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
È senz'altro importante che a scuola si parli di educazione ambientale ma è alquanto curioso che a formare i docenti italiani sul tema sia ENI. Lo hanno annunciato l'azienda e l'ANP, Associazione Nazionale Presidi, che hanno stipulato un accordo per l'avvio di un programma di incontri gratuiti, in collaborazione con l'ente formativo Dirscuola, su 4 macro-tematiche: cambiamento climatico, rifiuti, efficienza energetica e bonifica dei siti contaminati.

In breve Eni e Anp organizzeranno in tutta Italia dei seminari sulle tematiche ambientali, per affiancare le scuole e formare i docenti supportandone la capacità progettuale. Insomma anziché rilanciare la scuola, come modello di organizzazione che si basa sull'applicazione di un nuovo paradigma ecologico, ci sono Dirigenti Scolastici che consentono ad Eni addirittura di formare i docenti sulle tematiche ambientali.

Il programma è stato avviato perché la legge n.92 del 20 agosto 2019 prevede che l'anno scolastico 2020/2021 inserisca "l'insegnamento dell'educazione civica, comprensivo dell'educazione ambientale, nelle scuole di ogni ordine e grado in Italia". Una decisione importante e significativa per il nostro paese, che è addirittura il primo al mondo ad aver introdotto la sostenibilità come materia scolastica, purtroppo del tutto vanificata dal coinvolgimento di un'azienda come l'Eni. Tanti buoni propositi che avrebbero potuto davvero fare la differenza, e renderci orgogliosi del nostro paese, e che invece, come al solito, si sono rivelati inutili. D'altronde è paradossale che a insegnare " sostenibilità " a scuola sia una delle aziende che inquinano di più, accusata di enormi disastri ambientali. Sarebbe come assegnare la cattedra di matematica a un docente che non sa contare fino a 10!

A denunciare per prime quello che può sembrare un grande ossimoro sono state le insegnanti di Teachers For Future Italia, collettivo facente parte del movimento Fridays for Future, che raggruppa insegnanti di ogni ordine e grado particolarmente sensibili ai temi ambientali. Lo hanno fatto con un comunicato in cui dichiarano di aver accolto positivamente la decisione dell'Italia di rendere obbligatorio lo studio dei cambiamenti climatici, chiarendo però da subito che

" sarebbe stato necessario rivoluzionare totalmente il ruolo che ha la scuola nella nostra società, nel senso che essa non poteva più permettersi di riprodurre il modello di sviluppo dominante. "

E invece, ecco arrivare la sconcertante notizia dell'accordo stipulato tra Anp ed Eni, appresa da un comunicato dell'Associazione Nazionale Presidi, secondo il quale

" il Presidente Antonello Giannelli, e il chief services & stakeholder relations officer Eni, Claudio Granata, hanno presentato ieri presso la sede Eni di Roma, il programma congiunto di incontri sui temi della sostenibilità ambientale dedicato alle scuole italiane."

Programma che prevede, come premesso, degli incontri gratuiti per docenti sui temi ambientali, da cui Teachers for Future Italia ha preso le distanze dato che Eni

" continua a fare un uso sfrenato dei combustibili fossili" ed " è responsabile di immani devastazioni ambientali, dello sfruttamento dei paesi poveri, di corruzione e greenwashing ".

Le insegnanti del movimento hanno quindi invitato i docenti a boicottare l'iniziativa, sottolineando che

" Eni è e resta il simbolo assoluto del sistema che il nostro movimento vuole cambiare per ottenere giustizia climatica e ambientale e per combattere l'ecocidio."

A Tachers for Future Italia hanno iniziato a fare eco anche varie associazioni ambientaliste, dichiarandosi molto preoccupate. Tra queste Greenpeace, Kyoto Club e Legambiente, che hanno a loro volta evidenziato il paradosso sottolineando che l'Eni è un'azienda privata che fa profitti sfruttando i fossili, tutt'altro che estranea all'inquinamento ambientale:

"Appare paradossale che sia proprio l'Eni, che ha responsabilità non irrilevanti proprio su due dei temi che riguarderanno le attività di insegnamento, "cambiamenti climatici" e "territori da bonificare", ad essere chiamata dai Presidi a svolgere un ruolo chiave in questo percorso formativo. Percorso che, invece, dovrebbe essere svolto da soggetti terzi, rappresentanti degli interessi collettivi e non di un'azienda privata che, non solo fa profitti sfruttando i fossili - di cui si dovrebbe ridurre drasticamente il consumo, se vogliamo evitare l'aumento esponenziale delle temperature nel nostro Pianeta - ma che, in questi anni è stata responsabile di grandi impatti ambientali sul nostro territorio. "

Basti pensare al diesel definito " green" di uno spot che lo spacciava per sostenibile nonostante fosse, come sottolineato dall'Antitrust, altamente inquinante. E al lungo dossier di Legambiente incentrato proprio su Eni che la definiva " nemica del clima" lanciando un allarme sul " pericolo che l'azienda rappresenta, se le sue politiche non cambieranno direzione di marcia ". L'ENI nel 2018, secondo il dossier, ha prodotto 1,9 milioni di barili al giorno, il numero più alto mai registrato dalla compagnia, (+5% di produzione rispetto al 2017). Per non parlare dei disastri ambientali di cui è stata accusata, come a Gela in Sicilia, e dello sfruttamento a suo carico di uno dei giacimenti on shore più grossi d'Europa, in Val d'Agri, Basilicata.

Oltre alle associazioni citate, anche Italian Climate Network, associazione da anni impegnata in percorsi di educazione con i ragazzi grazie al Progetto Scuola e nel programma gratuito #EmergenzaClima per docenti, ha espresso la stessa preoccupazione, sottolineando che l'educazione ambientale dovrebbe essere condotta da soggetti competenti, che rappresentino gli interessi collettivi.

Tutte queste associazioni chiedono che l'Eni venga rimpiazzata al più presto da esperti super partes, che di certo non mancano dato l'alto numero di associazioni e organizzazioni non governative che portano avanti, già da anni, programmi di educazione ambientale. E noi ci uniamo all'appello.

Ti potrebbe interessare anche:

# data[].attributes.attachment_link.title
Chi insegnerà educazione ambientale nelle scuole? Docenti formati da ENI. L'indignazione di insegnanti e associazioni - greenMe

# data[].attributes.attachment_link.description
È senz'altro importante che a scuola si parli di educazione ambientale ma è alquanto curioso che a formare i docenti italiani sul tema sia ENI. Lo hanno annunciato l'azienda e l'ANP, Associazione Nazionale Presidi, che hanno stipulato un accordo per l'avvio di un programma di incontri gratuiti, in collaborazione con l'ente formativo Dirscuola, su 4 macro-tematiche: cambiamento climatico, rifiuti, efficienza energetica e bonifica dei siti contaminati.

# data[].attributes.body
https://www.istitutofreud.it/occhio-di-freud/come-gli-insegnanti-si-pongono-con-gli-studenti.html

Insegnanti => esempi educativi

# data[].attributes.body
https://www.nonsprecare.it/sprechi-a-scuola

Spreco di cibo nelle mense scolastiche e possibili soluzioni

# data[].attributes.body
https://www.paniate.it/blog/educazione-ambientale-e-azioni-green-da-fare-con-i-bambini/

# data[].attributes.headline
Fonti per il cambiamento climatico offerte alla scuola

# data[].attributes.subject
Fonti per il cambiamento climatico offerte alla scuola

# data[].attributes.body
https://climate.nasa.gov/vital-signs/global-temperature/

https://www.bloomberg.com/graphics/carbon-clock/

https://sulletraccedeighiacciai.com/
http://flood.firetree.net/

https://youtu.be/A_lFSIj8g4A

https://www.reteclima.it/cause-ed-origini-del-cambiamento-climatico-una-serie-di-grafici-interattivi-aiutano-a-capirle-meglio/

https://www.focus.it/ambiente/ecologia/negazionisti-del-cambiamento-climatico

Le vedo per farmi venire un'idea

https://classroom.google.com/u/0/w/MTQ1Mjc5NTIzMzIx/t/all

# data[].attributes.body
https://comune-info.net/la-sfida-di-greta-alla-scuola-e-a-tutti-noi/

# data[].attributes.body
https://www.orizzontescuola.it/la-raccolta-differenziata-a-scuola-il-ruolo-di-docenti-studenti-collaboratori-scolastici/

# data[].attributes.body
https://www.orizzontescuola.it/cambiamento-climatico-un-progetto-per-aumentare-la-consapevolezza-degli-studenti/

# data[].attributes.body
https://comune-info.net/una-materia-non-basta/

# data[].attributes.attachment_link.title
Educazione ambientale sui banchi di scuola: un primato tutto italiano

# data[].attributes.attachment_link.description
A partire da settembre 2020 l'Italia sarà il primo Paese al mondo ad insegnare agli alunni delle scuole pubbliche, di ogni ordine e grado, educazione ambientale. Lo scorso dicembre - organizzata dall'ONU - si è tenuta a Madrid la Conferenza delle parti (COP25), incentrata proprio sulla questione ambientale e climatica.

# data[].attributes.body
https://www.orizzontescuola.it/educazione-ambientale-in-classe-limportanza-del-rapporto-con-lambiente-nella-scuola-moderna/

# data[].attributes.headline
La proposta green della Svezia: chi ripara e ricicla pagherà meno tasse

# data[].attributes.subject
La proposta green della Svezia: chi ripara e ricicla pagherà meno tasse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"FAI prima a prendertene uno nuovo". Alzi la mano chi non lo ha pensato mai pensato tenendo nelle mani un oggetto rotto, che si tratti di un paio di scarpe o di un frullatore. Questo concetto, quello di consumare anziché riciclare e riparare, è tutto ciò contro cui si batterà la Svezia nei prossimi mesi. Una battaglia per l'ambiente che si basa su una proposta semplice: i cittadini che impareranno a riciclare pagheranno meno tasse.

Se si pensa a vent'anni fa, quando nel 1996 la svedesissima Ikea produceva pubblicità in cui invitava a ""Chuck Out Your Chintz", buttare via tutto e riarredare la casa con i loro prodotti, è un cambio totale di visione.

In autunno a Stoccolma sarà infatti discussa una proposta di legge, su iniziativa dei Verdi e i socialdemocratici, fondata sull'idea di tagliare le tasse e l'Iva a coloro che tendono a riciclare, il tutto da affiancare all'imposizione di una ''chemical tax'' per coprire i costi di smaltimento dei prodotti danneggiati o che vengono abbandonati.

''Se vogliamo risolvere i problemi di sostenibilità ambientale dobbiamo lavorare sui consumi'' spiega Per Bolund, ministro delle Finanze. L'idea del governo svedese è quella di spingere i cittadini a riciclare sempre, sistemare oggetti che vanno dalle biciclette alle scarpe, dalle lavatrici ai forni, frigoriferi, lavastoviglie o altri elettrodomestici, anziché consumare. La proposta, presentata in bilancio è quella di tagliare l'aliquota Iva dal 25% al 12% sulle piccole riparazioni (come per cicli, vestiti, scarpe) in modo da ridurre i rifiuti e proteggere maggiormente l'ambiente. A questa si affianca la possibilità di chiedere una sorta di rimborso sulle tasse del costo del lavoro per le riparazioni.
La seconda vita degli oggetti, quando il riciclo &egrave; creativo
Oltre ai cittadini, secondo il ministro svedese, a guadagnarci sarà anche l'industria delle riparazioni che creerà nuovi posti di lavoro e occupazioni destinate anche agli immigrati che spesso non hanno titoli di studio per intraprendere altre professioni. Il governo intende investire circa 4,5 milioni di euro per supportare l'iniziativa che sarà accompagnata da pubblicità e campagne promozionali. Fra le stime dell'esecutivo il taglio delle imposte sulle riparazioni dovrebbe costare circa 48milioni di euro, mentre la chemical tax potrà generare introiti per 210 milioni di euro l'anno.

La svolta ''green'' della Svezia non è certo una novità. Da anni gli scandinavi si battono per ridurre rifiuti ed emissioni inquinati e dal 1990 è già stato tagliato il 23% delle emissioni. Il futuro, per gli svedesi, sono le energie rinnovabili. ''Rinnovare'' è infatti la parola chiave da affiancare al riciclo: nel 2015 sono state recuperate 58mila tonnellate di elettrodomestici, circa sei chilogrammi per residente.

Come ha ricordato Bolund la nuova sfida è dunque contro i consumi. "Le emissioni provenienti dalla Svezia che influenzano il clima sono in diminuzione, ma le emissioni da consumo sono in aumento. Oggi i consumatori sono attivi nel cambiamento dell'impatto ambientale e acquistano più alimenti biologici o danno valore all'economia della condivisione, quella circolare del riciclo. Dobbiamo spingere su questo".

Sulla stessa linea di idee lo scorso anno la Francia ha approvato una legge che richiede ai produttori di etichettare i prodotti con informazioni sulla disponibilità dei pezzi di ricambio. Ma ancora sembra non essere sufficiente per dare nuova linfa al mercato delle riparazioni. Per questo la Svezia ha pensato direttamente a degli incentivi per i cittadini. ''Se non cambiamo gli incentivi economici il cambiamento non arriverà mai'' chiosa Bolund.

# data[].attributes.attachment_link.title
La proposta green della Svezia: chi ripara e ricicla pagherà meno tasse

# data[].attributes.attachment_link.description
"FAI prima a prendertene uno nuovo". Alzi la mano chi non lo ha pensato mai pensato tenendo nelle mani un oggetto rotto, che si tratti di un paio di scarpe o di un frullatore. Questo concetto, quello di consumare anziché riciclare e riparare, è tutto ciò contro cui si batterà la Svezia nei prossimi mesi.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Una scuola completamente cablata, con copertura wi-fi totale per e-learning, sostenibile ed innovativa. Non siamo in Svezia ma in Italia, nella nuova sede del liceo artistico "Olivieri" di Brescia, realizzato dall'assessorato all'edilizia scolastica della Provincia. E' uno dei pochi esempi virtuosi in Italia ma punta a fare da apripista per altre esperienze dove l'edilizia scolastica possa essere progettata con criteri di efficienza energetica, contribuendo in modo significativo a ridurre i costi legati al riscaldamento e all'illuminazione. A Brescia ce l'hanno fatta grazie anche all'esperienza della ABB, gruppo che si occupa di tecnologie per l'automazione che ha fornito un sistema di building automation a standard internazionale KNX. Il progetto è stato concepito seguendo una filosofia ben precisa: creare un ambiente che fosse confortevole e sicuro per gli allievi ma anche con il minor impatto ambientale.

I risultati sono sotto gli occhi di tutti: la nuova struttura, in classe energetica B, si estende su quattro piani per un totale di oltre 5600 metri quadrati. Comprende 21 aule didattiche e 13 laboratori, oltre a numerosi spazi espositivi e di servizio. La parte esterna è stata costruita secondo i canoni di bioedilizia, utilizzando materiali come il legno pressato e intonaci fotovoltaici per abbattere le polveri sottili. Due "pozzi" di luce e ventilazione, sono stati collocati nei due lati della scuola e contribuiscono in maniera determinante all'illuminazione naturale e alla microcircolazione di aria negli ambienti. Nell'ideare la nuova sede del liceo artistico, gli architetti, si sono posti l'obiettivo di sfruttare in modo ottimale le risorse naturali a disposizione, attraverso un impianto fotovoltaico da 20kW e persino di recupero dell'arte piovana.

Il sistema di building dell'istituto consente inoltre di regolare e controllare l'illuminazione a seconda della presenza di persone e del livello di luce naturale; l'impianto di riscaldamento attraverso termostati presenti in tutte le aule. Persino la campanella e gli allarmi di evacuazione funzionano attraverso questo sistema automatizzato e innovativo. Ma non è finita. E' possibile monitorare l'ambiente esterno ed interno, in modo da garantire le migliori condizioni possibili di comfort: i dati atmosferici raccolti attraverso una centralina meteorologica vengono utilizzati per valutare l'apporto di luce naturale. Tutto all'"Oliveri" è sotto controllo: alcuni sensori dislocati nelle diverse aule rivelano le condizioni di umidità, temperatura e concentrazione di anidride carbonica.

Una scuola moderna, probabilmente un istituto che potrebbe sempre più somigliare a quelli che avremo tra qualche decennio. Intanto a Brescia hanno cominciato a registrare i primi benefici: da un primo confronto sui consumi riferiti al riscaldamento, rispetto al periodo dell'anno precedente e con condizioni climatiche analoghe, l'istituto ha registrato un risparmio del 40%. Non resta che seguire l'esempio di Brescia anche in altre parti d'Italia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sembra la Svezia, ma è in Italia: a Brescia un liceo automatizzato, connesso e green

# data[].attributes.attachment_link.description
Una scuola completamente cablata, con copertura wi-fi totale per e-learning, sostenibile ed innovativa. Non siamo in Svezia ma in Italia, nella nuova sede del liceo artistico "Olivieri" di Brescia, realizzato dall'assessorato all'edilizia scolastica della Provincia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cosa hanno questi svedesi di così diverso da noi

# data[].attributes.attachment_link.description
Greta Thunberg e i Fridays For Future, il plogging, energia rinnovabile, raccolta differenziata, la strategia di sostenibilità dell'Ikea.

# data[].attributes.attachment_link.title
Insegnare il cambiamento climatico a scuola avrebbe anche un altro importante

# data[].attributes.body
https://www.igpdecaux.it/blog/our-say/capire-cambiamento-climatico-experience-exhibition-consapevolezza-attenzione-lambiente/

https://www.ilfattoquotidiano.it/2019/11/08/cambiamento-climatico-a-scuola-se-la-rivoluzione-si-fa-sui-banchi/5552882/

https://www.climalteranti.it/category/didattica/

https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Indicazioni+nazionali+e+nuovi+scenari/

https://energit.it/come-spiegare-il-riscaldamento-globale-ai-bambini/

L'Italia sarà il primo Paese a insegnare nelle scuole cosa sono riscaldamento globale e crisi climatica

Con le scuole - Italian Climate Network

https://www.cronachefermane.it/2019/11/18/scuola-e-ambiente-tante-iniziative-per-sensibilizzare-gli-studenti-fermani/325390/

https://www.orizzontescuola.it/educazione-ambientale-in-classe-limportanza-del-rapporto-con-lambiente-nella-scuola-moderna/

http://www.circolodidatticobelpasso.it/wordpress/wp-content/uploads/2017/01/Progetto-Educazione-Ambientale.pdf

https://magazine.eon-energia.com/my-future/educazione-ambientale-scuole/

https://www.orizzontescuola.it/educazione-ambientale-in-classe-limportanza-del-rapporto-con-lambiente-nella-scuola-moderna/

https://magazine.eon-energia.com/my-future/educazione-ambientale-scuole/

https://www.orizzontescuola.it/educazione-ambientale-in-classe-limportanza-del-rapporto-con-lambiente-nella-scuola-moderna/

https://fieradidacta.indire.it/it/blog/gli-insegnamenti-per-una-educazione-ambientale/

https://usr.istruzione.lombardia.gov.it/post_rubriche/che-idea-leducazione-ambientale-entra-nelle-scuole/