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VERÓNICA BARRÍA

La visión aristotélica de que el ser humano es social por naturaleza, contrastándola con la tendencia actual hacia relaciones impersonales. Argumenta que la educación para la amistad es crucial para el desarrollo personal y social. Esto implica fomentar valores, competencias, normas y sentimientos socialmente positivos, ayudando a los estudiantes a superar el egocentrismo, el individualismo excesivo y la competitividad. Un estudio realizado con niños de 8 a 14 años reveló que la mayoría (85.8%) reconoce los beneficios de la amistad y la convivencia, y un porcentaje similar (85.3%) valora la ayuda mutua. Sin embargo, el acuerdo disminuye (65.1%) cuando se aborda el concepto de ayuda desinteresada y el esfuerzo personal en la amistad.

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VERÓNICA BARRÍA

·         Competencia socio-emocional: Aunque la mayoría se considera competente, se observa una menor valoración de conductas prosociales y emocionalmente competentes en los estudiantes con mayor nivel de escolarización. Preocupa la tendencia de algunos niños a usar la violencia como solución a conflictos y su intolerancia e insolidaridad con compañeros cercanos.

·         Habilidades sociales: Los estudiantes valoran positivamente "escuchar a los demás" y "pertenecer a un grupo de amigos", y le dan gran importancia a la amistad, pero tienen pocas oportunidades de relacionarse fuera del colegio debido a los estilos de vida urbanos. Se enfatiza la necesidad de que la escuela proporcione espacios y tiempos para el juego libre, ya que a través de este se aprenden de forma natural habilidades sociales y emocionales cruciales.

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·         Valores ecológicos: Aunque los estudiantes comprenden el valor de la naturaleza, su implicación en acciones concretas (como llevar los desperdicios a casa) es menor.

·         Valores intelectuales: A pesar de que los escolares en general muestran una buena posición, la inquietud intelectual no aumenta con el nivel de escolarización, lo que es un dato insatisfactorio considerando la importancia de estos valores en la actualidad. Las niñas y los alumnos más pequeños muestran mejores resultados en este aspecto.

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 Desafíos en la Autoestima y la Resolución de Conflictos

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 Desafíos en la Autoestima y la Resolución de Conflictos

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Un aspecto negativo relevante es la tendencia de algunos niños a basar su autoestima en referentes no escolares, como "portarse bien", y la preocupante cifra de alumnos que ven la violencia como una forma de solucionar conflictos. Además, se identifica intolerancia e insolidaridad con compañeros cercanos. Estos datos subrayan la urgencia de intervenir para fomentar estrategias de resolución pacífica y una autoestima saludable.

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El estudio distingue dos tipologías de estudiantes:

"Escolar integrado": Mayoritariamente niños más jóvenes, coherentes entre pensamiento y acción, con valores y competencias emocionales y prosociales bien desarrollados (dialogantes, tolerantes, solidarios, etc.), y con un fuerte sentido de grupo, igualdad y justicia.

Alumnos de la ESO: Muestran escasas competencias en la práctica. Tienen poco espíritu de grupo, no suelen ayudar ni escuchar a los demás, y recurren a la violencia para resolver problemas. Aunque mentalmente pueden mostrar cierto acuerdo con valores prosociales, esta aceptación es superficial y carecen de coherencia en el compromiso con dichos valores.

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la Urgencia de la Intervención Educativa

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la Urgencia de la Intervención Educativa

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El estudio concluye que los datos son preocupantes, especialmente porque los alumnos de mayor nivel de escolarización son los que muestran menos competencias. Se argumenta que los valores de la población adulta reflejan las experiencias vividas durante los años de formación, lo que sugiere que estos estudiantes podrían convertirse en adultos poco competentes socialmente y con escasos valores.

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Importancia de las Habilidades Sociales y el Juego

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Importancia de las Habilidades Sociales y el Juego

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Los alumnos valoran positivamente "escuchar a los demás" y "pertenecer a un grupo de amigos", y conceden gran valor a la amistad. Sin embargo, tienen pocas oportunidades para socializar fuera del colegio debido a los estilos de vida urbanos. El texto propone que la escuela debe proporcionar espacios y tiempos de juego libre para fomentar las relaciones de amistad, el aprendizaje emocional y social, la superación de la frustración, la autoestima, la ayuda mutua y el respeto a las normas.

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Preocupación por el Futuro y Llamado a la Acción:

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Preocupación por el Futuro y Llamado a la Acción:

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El texto expresa preocupación por la tendencia de los alumnos de la ESO, que, al ser los que llevan más años de escolarización, están "desubicados" en relación a los valores promovidos por la escuela. Se argumenta que las experiencias formativas tempranas influyen en los valores de los adultos. Por lo tanto, es urgente que el sistema educativo no ignore esta problemática. La solución requiere la colaboración de la administración, profesores, padres y alumnos para formar adultos competentes socialmente y con valores sólidos.

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Preocupación por el Futuro y Llamado a la Acción:

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Déficit en la Ayuda Académica entre Compañeros

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Déficit en la Ayuda Académica entre Compañeros

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El estudio revela que la mayoría de los escolares no suele "ayudar a los amigos en los estudios", y solo poco más de la mitad comparte sus apuntes o libretas. Esto contrasta con la alta valoración de la ayuda mutua en la amistad. Esta falta de apoyo académico entre pares indica una desconexión entre la comprensión teórica de la amistad y su aplicación práctica en el ámbito escolar, lo que requiere atención pedagógica.

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El sistema educativo no puede ignorar esta realidad y debe buscar soluciones urgentes. La formación en valores y competencias básicas es una tarea conjunta que involucra a la administración educativa, profesores, padres y alumnos.