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É uma abordagem que convida o estudante a ser protagonista no processo de construção do conhecimento

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É uma abordagem que vai além de uma mera repetição de conteúdos e "formulas prontas", ela tem como base a resolução de problemas autênticos e significativos!

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Envolve reflexão, experimentação, argumentação e sistematização.

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Precursora da aplicação do método cientifico em sala de aula

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Precursora da aplicação do método cientifico em sala de aula

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A aprendizagem da ciência se torna mais significativa quando envolve os estudantes em práticas investigativas que se aproximam da lógica do trabalho científico - o chamado método científico - Hodson (1992, apud AZEVEDO, 2004).

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Problemas impulsionam o avanço da ciência, e devem também ser o motor do ensino.

Problemas bem formulados e abertos despertam curiosidade, engajamento e ação.

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Problema, teoria e prática devem estar articulados, como ocorre na ciência real, para uma construção efetiva do conhecimento

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Problema, teoria e prática devem estar articulados, como ocorre na ciência real, para uma construção efetiva do conhecimento

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Integração entre problema, teoria e prática

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Integração entre problema, teoria e prática

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Problemas, atividades de laboratório e discussões teóricas devem ser partes complementares de uma mesma experiência.

Essa integração permite ao aluno compreender o que está fazendo e por que está fazendo.

Evita a fragmentação do conhecimento e aproxima o ensino da prática científica.

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É o sujeito ativo no processo de aprendizagem.

Deve pensar, levantar hipóteses, testar, refletir, justificar e relatar suas ações.

Aprender como se faz ciência: observando, experimentando, discutindo e sistematizando ideias.

Não precisa “descobrir leis” sozinho, o objetivo é aprender a pensar cientificamente.

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Deixa de ser apenas transmissor de conteúdo.

Atua como orientador, facilitador e provocador de reflexões.

Apresenta caminhos, mas quem conduz a busca por soluções é o aluno.

Propõe problemas desafiadores e abertos, sendo mediador do processo

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Planejamento para o ensino investigativo

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Planejamento para o ensino investigativo

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O planejamento em linhas gerais:

É uma etapa que organiza e direciona toda prática pedagógica, sendo indispensável para a eficácia do processo educativo (Libâneo, 2013).

O planejamento para o EPI:

É necessário criar situações que demandem uso de conteúdos teóricos e ferramentas científicas.

Estimular debates, argumentação e aplicação em contextos novos.

Fazer perguntas que provoquem reflexão

A investigação deve fazer sentido para o estudante e se conectar com seus conhecimentos prévios, condição para que a aprendizagem seja significativa (Ausubel, 2003).

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O aluno aprende ciência fazendo ciência.

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O aluno aprende ciência fazendo ciência.

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AUSUBEL, David Paul. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano Editora, 2003.

AZEVEDO, Maria Cristina P. Stella. Ensino por investigação: problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Cengage Learning, 2004. p. 19–33.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 22. ed. São Paulo: Cortez, 2013.