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Para solucionar el caso y mediar pedagógicamente, y avanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje; utilizaría plataformas como foros o herramientas de colaboración en línea (Padlet, Google Classroom) para que los estudiantes compartan sus avances con el docente y sus compañeros, esto permite tener una retroalimentación y participar de un trabajo colaborativo.

Además de plantear retos tecnológicos semanales como crear un video educativo, diseñar una actividad interactiva con una herramienta específica, esto permitiría motivar la exploración y el dominio progresivo de las herramientas tecnológicas necesarias para el curso.

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Estudio de Casos Didáctica y Mediación - Jaime Ramírez 

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Para resolver el inconveniente presentado en el curso, implementaría una capacitación inicial y acompañamiento continuo previo al inicio del curso donde se detallarán y reforzaran los conocimientos básicos necesarios para abordar la temática estipulada para el desarrollo de la clase. Asimismo, implementar como estrategia complementaria tutorías entre pares, fomentando el trabajo colaborativo, en donde los estudiantes con mayor dominio del tema apoyen a los estudiantes que presentan mayor dificultad o menor domino del tema, logrando así nivelar el proceso de aprendizaje entre todos los estudiantes y así alcanzar el objetivo del curso.

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Durante mi experiencia como docente, he comprendido que mi papel va más allá de enseñar sobre los temas que competen a mi área de aprendizaje. Mi verdadero reto ha sido mediar entre el conocimiento previos del estudiante y su aplicación pedagógica en contextos reales de aula.

Como mediador didáctico, en este caso presentado, buscaría a partir de los saberes previos de los estudiantes, reconocer sus dudas frente a la tecnología y proponer actividades que conectaran la teoría con la práctica. Implementaría el aprendizaje basado en proyectos, donde cada grupo diseñe una propuesta pedagógica integrando herramientas digitales. Acompañándolos en cada paso del proceso, brindando orientación y retroalimentación constante.

Me apoyaría en enfoques como el de Vygotsky, que resaltan la importancia del acompañamiento en el aprendizaje. Gracias a esta mediación activa, los estudiantes no solo fortalecerán sus competencias digitales, sino que empezarán a ver la tecnología como un recurso pedagógico al servicio del aprendizaje, no como un fin en sí mismo.

En resumen, mediar desde la didáctica me permitirá guiar a mis estudiantes en la construcción de un pensamiento crítico y pedagógico frente a la tecnología, formándolos como futuros docentes capaces de responder a los desafíos educativos actuales.

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Una propuesta alternativa de mediación didáctica centrada en la autonomía tecnológica entre pares

En respuesta al estudio de caso sobre mediación didáctica en el uso de tecnologías en educación superior, propondría un modelo alternativo que replantee el rol docente y promueve la autonomía a través del trabajo colaborativo y el uso estratégico de dispositivos móviles.

Este modelo se fundamenta en el diseño de microproyectos móviles, pequeñas experiencias de aprendizaje contextualizadas que permiten al estudiante aplicar tecnologías en la resolución de problemas reales de su entorno. A diferencia del enfoque tradicional, en el que el docente guía de forma directa mediante preguntas abiertas o debates estructurados, aquí asume un papel de diseñador de trayectorias didácticas flexibles. Estas rutas incluyen recursos digitales móviles—como aplicaciones, podcasts, videos interactivos y rúbricas accesibles—que los estudiantes pueden explorar de manera autogestionada.

Uno de los pilares de esta propuesta es la mediación entre pares. Los estudiantes se organizan en equipos con roles rotativos—tutor tecnológico, curador de contenidos, comunicador visual—que les permiten desarrollar habilidades especializadas, compartir conocimiento y generar interdependencia positiva. Este enfoque fomenta el pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas desde una estructura horizontal de aprendizaje.

La evaluación se transforma en un proceso narrativo y situado. En lugar de pruebas tradicionales, los productos de los microproyectos (como una infografía interactiva, una línea de tiempo animada o un video pedagógico sobre teorías didácticas) se convierten en evidencias tangibles del aprendizaje alcanzado. Este enfoque no solo potencia la motivación, sino que conecta con competencias del siglo XXI, como la comunicación visual, la alfabetización digital y la conciencia socioambiental.

En definitiva, esta alternativa propone una mediación que transita del acompañamiento directo al diseño estratégico de escenarios de autonomía y colaboración. Se alinea con una visión transformadora de la educación superior, en la que el uso de la tecnología no es un fin, sino un medio para formar sujetos críticos, creativos y socialmente comprometidos.

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Si yo estuviese a al frente del grupo planteado en el estudio de caso, hubiese combinado estrategias de mediación metacognitiva con recursos los tics que verdaderamente ayuden a los estudiantes a ser más autónomos. Creo que no basta solo con enseñarles a usar herramientas, sino que lo importante es que comprendan sus propios procesos de aprendizaje. Por eso, promovería actividades en las que los estudiantes puedan reflexionar sobre lo que ya saben, planear sus tareas, seguir su progreso y evaluar cómo les fue, usando diarios digitales o foros en plataformas como Moodle o Padlet. Estas herramientas interactivas permiten incluir multimedia y trabajo colaborativo. También usaría plataformas como Kahoot o Mentimeter para explorar conocimientos de manera divertida, y alternativas como Canva o Genially para que puedan expresar lo que aprendieron de forma creativa. Todo esto ayudaría que se profundice entre el contenido, la tecnología y el pensamiento crítico. Como dice Sierra Pineda (2011), es importante que los profesores universitarios actúen como tutores que más que transmitir contenido, apoyen a los estudiantes a gestionar sus aprendizajes de forma significativa y duradera, guiándolos hacia una verdadera independencia mental.

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Lo que propongo para solución de este estudio de caso es algo sencillo pero muy útil: usar la mediación didáctica —es decir, ser un guía más que solo un transmisor de contenidos— para ayudar a nuestros estudiantes a aprender con la tecnología, pero de una forma que tenga sentido para ellos. No se trata de meter pantallas y ya, sino de hacer que la tecnología sirva para que piensen, cuestionen, participen y hasta propongan soluciones a problemas reales de su entorno.

Por ejemplo, en lugar de solo mostrar un video, podríamos plantear una pregunta o un problema que tenga que ver con lo que viven en su comunidad (como la falta de agua, la contaminación, o el desempleo) y usar ese video o algún otro recurso como punto de partida para debatir, investigar y crear algo en grupo. Puede ser un podcast, una cartelera, una grabación con el celular… lo que tengamos a mano. Lo importante es que ellos se involucren.

Sé que en zonas rurales no siempre tenemos internet o computadores, pero hay formas de hacer las cosas. He trabajado con celulares, audios, cartillas en PDF que paso por USB, o incluso usando una radio comunitaria para compartir lo que hacemos en clase. Lo importante es planear bien la clase y tener claro qué quiero lograr con ese recurso, más allá de que sea “tecnológico”.

Algo que también me parece clave es acompañar al estudiante, no dejarlo solo con el recurso. Hay que conversar, hacer preguntas, dejar que ellos propongan, y sobre todo animarlos a que tomen decisiones y piensen por sí mismos. Así, además de aprender, se sienten más motivados y responsables de su proceso.

En resumen, no se trata de tener la última tecnología, sino de usar bien lo que tenemos y de ser creativos como docentes. Si acompañamos bien a nuestros estudiantes y les damos retos que tengan sentido para ellos, la tecnología se vuelve una aliada muy poderosa en el aprendizaje.

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Para la resolución del caso en mención

como docente mediador hubiera establecido estrategias efectivas de conciliación como un modelo de pares, donde el estudiante con mayor desarrollo cognoscitivo o saberes, ayuda a los demás en el proceso de enseñanza. La utilización de técnicas o herramientas como padlet y canva nos ayudaría a resolver interrogantes e inquietudes que se pueden resolver.

No es del todo falso que las comunidades rurales adolecen de tecnología que ayude a sus jóvenes a entrar en la era digital, pero con el apoyo del docente mediador buscaría con mi ayuda tecnológica trabajar plataformas digitales que lleven a los estudiantes a buscar soluciones digitales.

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yo como alternativa en lugar de centrarnos únicamente en la mediación didáctica tradicional, podría adoptar un enfoque de aprendizaje basado en proyectos, donde Los estudiantes trabajarían en proyectos reales donde deban integrar recursos tecnológicos para resolver problemas educativos concretos. Un ejemplo de esto es que los estudiantes podrían diseñar una propuesta de aula digital para una escuela local, utilizando herramientas como plataformas LMS (Moodle, Google Classroom), simuladores, o software de creación de contenido. Esto permite fomentar la aplicación de los conocimientos y promueve el trabajo colaborativo.

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Desde mi perspectiva como docente en fomentaría la co-creación del conocimiento y facilitaría  la integración de múltiples perspectivas, en ambientes de aprendizaje autónomos, colaborativos y centrados en el desarrollo integral y cognitivo de orden superior, Como componente estratégico, me apoyaría en la metodología  Design Thinking Educativo. Gracias a esta puedo  identificar problemas y empatizar con los contextos, ideando  soluciones creativas y diseñar una propuesta inicial, que permita buscar la posible solución a un problema o situación, tratando que sea funcional y permita el avance.

Con todo esto, desde  mi rol docente Incorporaría   herramientas digitales colaborativas (Padlet, Miro, Google workspace), las cuales permiten que el estudiante se exprese libremente  y construir conocimiento de manera colectiva.

Para que esto se logre,  construiríamos espacios flexibles físicos o virtuales que permitan distintas formas de trabajo (individual, colaborativo, exploratorio), además, integraría rutinas de metacognición y autoevaluación, como diarios de aprendizaje, rúbricas construidas junto al grupo y portafolios digitales, que ayuden al estudiante a reflexionar sobre su propio proceso y a tomar un rol más activo y consciente en su formación.

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Desde mi percepción cognoscitiva se podría aplicar estrategias de mediación que involucren a los estudiantes en la construcción de su propio aprendizaje. Estas estrategias incluyen el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, el fomento de debates, discusiones, asimismo la creación de entornos inclusivos y de apoyo, el uso de las tecnologías y sus recursos Flipped Classroom (aula invertida) Gamificación, foros de discusión, foros web o tableros de anuncios, la intención es que el estudiante pueda crear un ambiente de aprendizaje más dinámico, interactivo y significativo, donde se sientan motivados a participar activamente en su propio proceso de formación.