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Estimular la búsqueda de objetos no visibles (permanencia del objeto).

Favorecer la curiosidad, la atención conjunta y el vínculo con el adulto.

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Se esconderá un pequeño juguete favorito de Adrián (o un objeto llamativo) bajo una tela o dentro de una caja con tapa. El adulto mostrará el objeto, lo esconderá y preguntará: “¿Dónde está el tesoro?”. Se animará al niño a buscarlo. Al encontrarlo, se celebrará con gestos, aplausos y contacto visual. Se repetirá con variaciones (cambiar escondite, taparse los ojos el adulto, esconderse él mismo brevemente).

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10-15 minutos.

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Caja de cartón.

Tela o pañuelo opaco.

Juguetes llamativos o preferidos.

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Rincón de juego tranquilo del aula, sin distracciones.

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Observación directa: ¿Busca el objeto? ¿Muestra interés? ¿Imita el gesto de esconder o encontrar?

Registro cualitativo: se anotarán reacciones emocionales (risa, sorpresa, frustración).

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Reconocer su imagen en el espejo.

Estimular el juego simbólico y la imitación emocional (reír, hacer gestos).

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Se colocará a Adrián frente a un espejo grande, junto con la educadora, quien comenzará a hacer gestos como aplaudir, saludar o hacer sonidos divertidos. Se animará a que él los imite. Después, se le dará un gorro o pañuelo para que se observe con distintos elementos y se motive a interactuar con su reflejo.

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10 minutos

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Espejo de cuerpo entero (seguro, irrompible).

Gorro, pañuelos, gafas de juguete.

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Zona de psicomotricidad o aula sensorial.

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¿Se reconoce en el espejo?

¿Imita gestos? ¿Interactúa con el reflejo?

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Mejorar la imitación de movimientos simples.

Favorecer la conexión emocional a través del juego compartido.

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Sentados frente a frente, la educadora realiza movimientos sencillos: palmas, levantar brazos, golpecitos en la mesa. Se invita a Adrián a repetir los movimientos ("Ahora tú"). Posteriormente se incluyen gestos emocionales: reír, hacer una cara triste, poner sorpresa.

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10 minutos

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Música suave de fondo (opcional).

Mesa baja o alfombra.

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Espacio tranquilo del aula, sin estímulos visuales excesivos.

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¿Imita el gesto con o sin ayuda?

¿Qué tipo de gesto imita con más facilidad: motriz o emocional?

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Reconocer y expresar emociones básicas mediante el juego.

Fomentar la interacción social y el uso de gestos.

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Se dispondrán “vagones” de un tren (pueden ser aros, cajas o colchonetas en fila). En cada uno habrá una tarjeta con una cara que representa una emoción (alegría, tristeza, sorpresa). La educadora cantará una canción que diga: “El tren de las emociones ya va a salir… ¿en qué emoción te quieres subir?”. Con cada parada del tren, se muestra la emoción y se hace una dinámica breve (hacer una cara triste, reír, abrazar un peluche). Adrián podrá elegir subirse a una emoción con ayuda o imitar a la educadora.

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20 minutos

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Aros, cajas o colchonetas para simular el tren.

Tarjetas con expresiones faciales.

Canción personalizada o adaptada.

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Espacio de psicomotricidad o aula con amplitud para moverse.

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¿Reacciona emocionalmente a las tarjetas?

¿Imita gestos o participa en la dinámica?

¿Escoge una emoción cuando se le da la opción?

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Estimular el interés por sonidos y seguimiento auditivo.

Reforzar la atención conjunta y la búsqueda de objetos a partir del oído.

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Se colocan pequeños objetos sonoros (cascabel, sonajero, lata con arroz) ocultos dentro de pañuelos o cajas. Se agitan y se pregunta: “¿Dónde está el sonido?”. Adrián debe descubrir el objeto que suena. Se puede incluir juego con adultos que se tapen los ojos o se escondan mientras hacen un sonido.

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15 minutos

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Sonajeros, objetos sonoros.

Cajas pequeñas.

Telas para cubrir.

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Rincón de estimulación sensorial.

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¿Localiza el sonido?

¿Se desplaza hacia él? ¿Muestra sorpresa o emoción?

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Estimular la resolución de problemas simples (alcanzar objetos).

Fomentar la persistencia y la exploración.

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Se colocará un juguete llamativo fuera del alcance de Adrián pero visible (sobre una colchoneta o mesa baja). Se observará cómo intenta alcanzarlo. La educadora animará, pero no dará la solución inmediatamente. Puede ofrecer una pista, como acercarle una caja para trepar o rodar hacia el objeto.

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10 minutos

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Juguetes atractivos.

Colchoneta, cojines, pequeñas cajas o taburetes bajos.

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Zona de psicomotricidad o movimiento libre.

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¿Busca estrategias para alcanzar el objeto?

¿Necesita ayuda física o solo indicaciones?

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Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022). Orientaciones para la elaboración de planes de atención a la diversidad en la etapa de Educación Infantil. Secretaría General Técnica.

Piaget, J. (2001). La formación del símbolo en el niño. Morata. (Obra original publicada en 1945).

Cañizares Márquez, J. M., & Carbonero Celis, C. (2017). Coordinación y equilibrio en el niño. Su desarrollo en la edad escolar. Wanceulen Editorial. ISBN: 978-8499935047.

González, M., & López, S. (2019). Intervención temprana y atención integral al desarrollo infantil. Narcea Ediciones.

López Melero, M. (2020). La escuela inclusiva: Educar desde la diversidad. Ediciones Aljibe.