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Criterio Nº5 "Inclusión y accesibidad" - 1º grado (NIVEL 5)

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Criterio Nº5 "Inclusión y accesibidad" - 1º grado (NIVEL 5)

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La escuela trabaja de forma colaborativa con los diferentes actores institucionales, el EOE y las familias, con el fin de acompañar y sostener trayectorias escolares diversas.

Se promueven acuerdos pedagógicos y estrategias contextualizadas para cada alumno.

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Criterio nº5: "Inclusión y accesibilidad" - 4to grado

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Criterio nº5: "Inclusión y accesibilidad" - 4to grado

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"La escuela trabaja colaborativamente con diferentes actores institucionales y familias para sostener trayectorias diversas": Además del PPI que se le hace a los alumnos con integración, junto a su APND se comparte un archivo explicitando su forma de trabajo y motivaciones.

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Considero que estamos en el nivel 5 (transformador) de implementación en el eje de Inclusión y Accesibilidad, ya que la escuela trabaja de forma colaborativa con diferentes actores (familias, otros profesionales) para apoyar las trayectorias educativas de todos los estudiantes. Se realizan ajustes y agrupamientos flexibles, adaptando la enseñanza a las necesidades de cada alumno. El uso del PPI es clave para personalizar el aprendizaje y asegurar que todos los estudiantes puedan avanzar según sus posibilidades.

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3er grado: Inclusión y accesibilidad: La propuesta contempla apoyos, ajustes y agrupamientos flexibles. La escuela trabaja colaborativamente con diferentes actores institucionales y familias para sostener trayectorias diversas.

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3er grado: Inclusión y accesibilidad: La propuesta contempla apoyos, ajustes y agrupamientos flexibles. La escuela trabaja colaborativamente con diferentes actores institucionales y familias para sostener trayectorias diversas.

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Junto con la acompañante pedagógica de Morella, la docente del grado adecua los contenidos y propuestas didácticas para que la estudiante logre acceder a ellos. Por ejemplo, en el área de matemática , para que acceda a resolver situaciones problemáticas, utilizamos gráficos, material concreto, cuadros de números y listas de opciones. En todas las áreas, acortamos consignas y las preguntas de comprensión de texto para que logre mantener el foco de su atención el lapso de tiempo adecuado y logre apropiarse de los saberes.

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Enseñanza basada en capacidades - 6to grado

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Enseñanza basada en capacidades - 6to grado

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Considero estar en un nivel Avanzado en el eje de Enseñanza basada en capacidades ya que las propuestas didácticas promueven de manera sistemática el desarrollo de capacidades como la autonomía, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo. Las actividades están diseñadas para que los estudiantes no solo aprendan contenidos, sino también desarrollen estas habilidades. Adjunto una actividad extraída de la planificación del área de ciencias naturales que trabaja estas capacidades de forma integral.

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Criterio Nº3 "Enseñanza basada en capacidades" - 1º grado (NIVEL 4)

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Criterio Nº3 "Enseñanza basada en capacidades" - 1º grado (NIVEL 4)

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En esta propuesta para 1º grado en el área de matemática se ponen en juego distintas capacidades pero tomo como ejemplo el pensamiento lógico-matemático: establecer relaciones lógicas, comparar y clasificar. También destaco en el momento cuando se les pregunta: “¿Cómo lo hiciste?”, “¿Por qué creés que está bien?”, están comenzando a pensar sobre sus propios procesos.

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Criterio Nº3: "Enseñanza basada en capacidades" - 4to grado

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Criterio Nº3: "Enseñanza basada en capacidades" - 4to grado

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En desarrollo: "Se vinculan objetivos de aprendizaje con el desarrollo de capacidades": Se realizan actividades/juegos donde se pone a prueba lo trabajado. Luego, se realiza una metacognición para comprobar que el contenido se haya apropiado. Se finaliza con preguntas donde se ponga en juego el pensamiento crítico.

Falta la capacidad: autonomía.

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Desde las actividades (en este caso en el área Prácticas del lenguaje - Oralidad, lectura y escritura) se trabaja, de un enfoque dinámico y con situaciones que son cotidianas o familiares para ellos, para fomentar la autonomía para aprender y lograr que los niños puedan reconocer algunas correspondencias entre letras y sonidos para avanzar en la adquisición del sistema de escritura y así favorecer el desarrollo del lenguaje en sus distintas menciones (fonológica, morfosintáctica, léxico-semántica y pragmática)a través de diversas experiencias de aprendizaje y situaciones lúdicas.

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(Me gustaría adjuntar una producción de alumno/a)

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Criterio Nº6 "Evaluación formativa" - 1º grado (NIVEL 5)

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Criterio Nº6 "Evaluación formativa" - 1º grado (NIVEL 5)

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Esta actividad responde a una concepción de la evaluación como herramienta formativa y compartida, tal como plantea el nuevo diseño curricular para 1º GRADO. A través del sondeo, se busca recolectar evidencias del conocimiento previo de los/as estudiantes respecto al reconocimiento de vocales iniciales y la escritura de palabras asociadas a imágenes, dos habilidades clave en el proceso de alfabetización inicial.

El instrumento no se utiliza con fines calificatorios, sino como una estrategia diagnóstica para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También al compartir los resultados con otros docentes (maestra de apoyo, equipo de orientación) y eventualmente con las familias, se promueve una mirada compartida del aprendizaje, cumpliendo con el sentido participativo de la evaluación que propone el diseño curricular.

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Considero estar en un nivel avanzado en el eje de Evaluación Formativa, ya que utilizo diversos registros y evidencias para ajustar la enseñanza y acompañar los aprendizajes de los estudiantes de manera continua.

Aunque he trabajado poco con las rutinas de pensamiento, sí he puesto énfasis en el trabajo con las ideas previas de los alumnos. Además, se emplean rúbricas, algunas de las cuales son de uso interno para el seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y otras se comparten con los estudiantes para guiarlos en su propio proceso de evaluación. Adjunto una de las rúbricas utilizadas en este acompañamiento.

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Nuestra tarea como docente es promover roles de género no estereotipados, tanto desde la realización de propuestas aúlicas como desde la organización de la vida escolar. Con el fin de que los niños a lo largo de su vida logren respetar la diversidad y así garantizar la equidad de género. Construyendo vínculos afectivos y de compañerismo con los pares en el aula, para luego trasladarlos a la vida diaria.

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Dentro del área de matemática fuimos abordando juegos con dados y cartas. Consideramos estar en el nivel 4 ya que estas propuestas fueron incorporadas en varias oportunidades y la docente compartió con el grupo de niños y niñas cuales eran los objetivos a aprender. Más allá de la noción de número y cantidades, de abordó la incorporación de reglas, tiempos de espera, tolerancia a la frustración, etc.

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3er grado: Enseñanza basada en capacidades: La enseñanza favorece transferencia, metacognición y autonomía creciente. 

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3er grado: Enseñanza basada en capacidades: La enseñanza favorece transferencia, metacognición y autonomía creciente. 

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Realizamos un proyecto de poesía con una colección de poesías de la autora Liliana Cinetto.A través de este proyecto, se buscó no solo acercar a los estudiantes al mundo de la poesía, sino también generar en ellos herramientas cognitivas y creativas que les permitan aplicar lo aprendido a nuevas situaciones y desarrollar una mayor capacidad de reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. El trabajo desarrollado con los estudiantes incluyó varias etapas, desde la comprensión teórica de los elementos de la poesía hasta la creación de producciones literarias individuales y grupales. Al enseñar a los alumnos a identificar los recursos poéticos en poesías ya existentes (rima, verso, estrofa, personificación), se los preparó para utilizar estos mismos recursos en sus propias producciones. Al pedirles que crearan su poesía personal, los estudiantes tuvieron que transferir los conocimientos adquiridos sobre estos recursos a la escritura de su propio poema. Los alumnos elaboraron un plan de escritura tanto individual como grupal. Esto les permitió no solo trabajar de forma autónoma en su producción personal, sino también aplicar lo aprendido sobre la estructura y los elementos poéticos en un trabajo colectivo. La planificación previa favoreció la organización de las ideas y la aplicación práctica de lo aprendido de manera consciente y reflexiva. Durante la creación del poema colectivo, los estudiantes discutieron en grupo sobre qué ideas y recursos poéticos incluir. Estas discusiones favorecieron la metacognición, ya que cada alumno tenía que justificar sus propuestas y escuchar las de los demás, reflexionando sobre la validez y efectividad de las elecciones literarias. Al permitir que los alumnos crearan sus propias poesías, les brindamos un espacio para tomar decisiones sobre el contenido, la forma y los recursos literarios que querían emplear. Esta libertad creativa favoreció la autonomía, ya que los estudiantes debían organizar sus pensamientos y decidir cómo plasmarlos en un formato poético.

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"Experiencias Significativas" - Biblioteca Viajera. Nivel 4. La experiencia se organiza con sentido integrador.

Esta propuesta fue recibida con mucho entusiasmo, los chicos y chicas esperan el día que saben está destinado a esa actividad. Han ampliado sus tiempos de atención y concentración frente a la escuchá de cuentos. Al ser una actividad compartida con las familias, logran llevar sus aprendizajes del jardín a casa y traen a la sala las anécdotas familiares. Evidenciando así, el reconocimiento de personajes y núcleos narrativos.

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Criterio Nº6: "Evaluación formativa" - 4to grado.

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Criterio Nº6: "Evaluación formativa" - 4to grado.

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Tranformador: "La evaluación es una herramienta compartida, que guía decisiones pedagógicas en todos los niveles.": con este tipo de actividad donde los alumnos deben realizar un cuento (realizando distintos borradores hasta llegar a un producto final), la evaluación es tomada como una herramienta compartida donde puede ser modificada y mejorada las veces que sea necesario con acompañamiento.

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3er grado: Evaluación formativa: Se observa seguimiento de procesos y retroalimentación.

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3er grado: Evaluación formativa: Se observa seguimiento de procesos y retroalimentación.

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La evaluaciòn es continua ya que los alumnos reciben retroalimentación de manera cotidiana sobre las actividades didàcticas diarias.

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Desde el N.I se albergan prácticas en la enseñanza de la matemática vinculadas a diferentes concepciones acerca de esta disciplina, de su enseñanza y del aprendizaje. Estas concepciones fueron cambiando a lo largo de la historia y la manera de pensar la enseñanza de la matemática se ha visto afectada.

Hoy ponemos el foco en el principal desafío a la hora de enseñar matemática que consiste en lograr que los niños y niñas

se apropien del sentido de los conocimientos, esto implica poner en el centro a la resolución de problemas y la reflexión en torno a ellos.

Proporcionando variadas oportunidades de juego y reflexión para que de a poco los niños socialicen los procedimientos utilizados. Ofreciendo situaciones de enseñanza variadas y motivadoras que inviten a resolver problemas, despierten interés y promuevan la aplicación de conocimientos matemáticos.

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Se trabaja teniendo en cuenta los conocimientos previos acompañando para la incorporación de nuevos saberes. En distintas planificaciones como ser el conocimiento de las brujas, artistas o momentos y personajes históricos importantes, se proponen actividades que incluyan conocimientos de matemática y lengua. Por ejemplo reconocimientos de letras (iniciales, títulos, nombres, palabras que comienzan igual, palabras que incluyen letras significativas) y números (de página, de día en el calendario, de número de ejemplar de la biblioteca, conteo para repartir materiales).

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Criterio n°3: "Enseñanza basada en capacidades" - 5to Grado

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Criterio n°3: "Enseñanza basada en capacidades" - 5to Grado

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Consideramos que con 5to grado nos encontramos en un nivel avanzado al enseñar contenidos y desarrollar capacidades pertinentes; pero tomaré un ejemplo de una planificación en la cual incluyo una actividad donde los estudiantes analizan imágenes de "Los Simpson" representando personajes icónicos de la cultura pop. Para comprenderlas, deben reconocer los intertextos, lo que implica indagar en sus saberes previos, conocer qué es un intertexto y establecer relaciones entre textos (o producciones culturales) que ya concocen.

Esta propuesta promueve capacidades, como:

Interpretación crítica y construcción de sentido a partir de intertextos, comprensión de textos visuales y reflexión sobre el lenguaje y valoración de la diversidad cultural y trabajo colaborativo.

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Criterio n°5: "Inclusión y accesibilidad" - 5to grado

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Criterio n°5: "Inclusión y accesibilidad" - 5to grado

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Considero que la escuela, obviamente entre ellos 5to grado, se encuentra en un nivel transformador en relación con la inclusión y la accesibilidad, ya que se trabaja activamente para sostener trayectorias diversas. Esto se evidencia en la articulación constante con distintos actores institucionales: el maestro integrador, la MAI del colegio, profesionales externos como psicólogos y psicopedagogos, y las familias.

Este trabajo conjunto permite construir estrategias personalizadas, acompañar procesos de aprendizaje con mirada integral y garantizar que cada estudiante tenga acceso real y significativo a los contenidos. El uso del PPI resulta clave para ello.

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Criterio n°6: "Evaluación formativa" -  5to grado

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Criterio n°6: "Evaluación formativa" -  5to grado

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Considero que con 5to grado nos encontramos en un nivel 3 (en desarrollo) en cuanto al uso de la evaluación para acompañar aprendizajes, ya que se observa un seguimiento constante de los procesos y una retroalimentación formativa. Un ejemplo concreto es la actividad de escritura creativa, en la que los estudiantes entregan y revisan borradores, incorporando correcciones y sugerencias.

Este enfoque permite que los chicos pongan en juego los contenidos trabajados sobre cómo escribir mejor, uso de la lengua y la gramática y que la evaluación no sea solo un momento final, sino una herramienta para mejorar. Se promueven así capacidades como la revisión crítica, la mejora continua y la apropiación del propio proceso de aprendizaje.

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Enseñanza basada en capacidades

Indicador observacional: “Se enseñan contenidos y se desarrollan capacidades comunes”

nivel 4: Las propuestas didácticas promueven capacidades de manera sistemática.

A partir de resolver y formular problemas utilizando operaciones con números naturales y fracciones analizando la pertinencia y economía de estrategias según los números involucrados y el contexto del problema.

Se pone en juego el pensamiento reflexivo y crítico, donde cada alumno vuelca, y comparte las formas de resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana como por ejemplo la distancia total de un camino. Utilizando expresiones fraccionarias que involucran el cálculo y el uso de números racionales para expresar diferentes medidas de longitud.

Accediendo a la resolución en forma estimada o exacta con con diferentes operaciones fraccionarias por medio de estrategias como cálculos mentales, o algoritmos.

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Inclusión y accesibilidad

Indicador observacional: “La propuesta contempla apoyos, ajustes y agrupamientos flexibles”

Nivel 5: La escuela trabaja colaborativamente con diferentes actores institucionales y familias para sostener trayectorias diversas.

Considero que puntualmente desde mí lugar como docente y referente del alumno, que la comunicación con el equipo psicológico y el gabinete del colegio sea activa y directa, para la contención y seguimiento del mismo.

Si bien, hasta el día de la fecha aún el alumno no cuenta con su APND, está en trámite y a punto de ser incorporada/o.

En cuanto a los contenidos, se trabajarán los mismos establecidos para el año correspondiente sin realizar ajustes significativos, pero sí implementando estrategias y apoyos que favorezcan el acceso de alumnos a las propuestas pedagógicas, considerando sus necesidades emocionales y su ritmo personal de aprendizaje.

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Evaluación formativa

NIVEL 4: Se usa la evaluación para ajustar la enseñanza y acompañar aprendizajes.

Se usan registros, evidencias y rutinas de pensamiento para acompañar.

Cada alumno tiene su folio con los recursos necesarios:

tabla pitagórica

tabla de números primos

tabla de criterios de divisibilidad

palabras claves para identificar y lograr resolver las situaciones problemáticas sobre M.C.M  y D.C.M

Los instrumentos de retroalimentación, las incorporo en ciertas evaluaciones como dos preguntas para respuestas personales.

Ciertas evaluaciones cuando considero que el contenido resultó complejo, y que llevamos adelante práctica intensiva con correcciones áulicas.