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En nuestra experiencia como estudiantes hemos notado que la memorización activa nos invita a interactuar con la información, aprendiendo no solo con datos; sino construyendo ideas significativas dejando de ser receptores pasivos a ser participantes activos, creando nuestro proceso de aprendizaje.

Como opinión grupal tenemos claro que una de las claves para el éxito académico es saber cómo estudiar implementando estrategias activas que nos hacen mejorar la retención y hacen del aprendizaje una experiencia significativa y duradera.

Para el desarrollo asignamos a un líder de equipo el cual nos asigno tareas y orientaba en cada paso del trabajo, dándonos su punto de vista global, el cual después se lo sometía a un debate para llegar a una conclusión final.

Para este trabajo la técnica más útil fue la de fragmentacion (chunking) y explicar a otros (Feynman).

Ya que combinando estás dos técnicas se puede compartir el conocimiento de una forma que sea comprendida por todos los miembros del grupo.

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Es una herramienta esencial en procesos de aprendizaje significativos especialmente en educación superior donde la complejidad de los contenidos demanda técnicas de memorización activa a lo que se integra la participación cognitiva consciente dando espacio a lograr aprendizaje a largo plazo donde estudios en neuroeducación y psicología mencionan "que los estudiantes se enfrentan a múltiples distracciones que pueden afectar su capacidad de concentración" donde da paso a aplicar estrategias.

La principal diferencia con la memorización pasiva es el estudiante durante el proceso de aprendizaje ya que en la memorización activa el estudiante se involucra en la participación promoviendo un aprendizaje duradero sin embargo la memorización pasiva ocurre cuando el estudiante se limita a escuchar y comprender la información sin interactuar un ejemplo de ello es escuchar clases sin tomar apuntes ni reflexionar del contenido dejando al estudiante no como protagonista sino como un receptor pasivo en el aprendizaje. Como lo describe Oscar Brenes y José Antonio Blanco Villalobos “recurrir a metodologías que utilizan solamente la memorización pasiva (repetitiva) o estrategias de memoria de corto plazo que no dan tiempo a la correcta consolidación, en vez de aquellas que promueven la memorización mediante el uso de memoria declarativa tanto semántica, como episódica en diferentes ambientes y que promuevan diferentes ambientes positivos”.

Brenes, O., & Blanco Villalobos, J. A. (2025). La memorización en los procesos educativos: mecanismos y estrategias de almacenamiento y recuperación de información. Revista Costarricense De Psicología, 44(1), 1–19. https://doi.org/10.22544/rcps.v44i01.11

Cancino Cedeño, E. M., Mendoza Jiménez, J. A., Mero Garcia, K., Cordero Delgado, T. M., & Párraga Sánchez, M. M. (2024). Neuroeducación: Proceso psicológicos en el marco de la educación superior, que interfieren en el aprendizaje y memoria. Revista Social Fronteriza, 4(4), e44355. https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(4)355