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É esta a matriz do nosso trabalho semanal. Para operacionalizar cada dia da semana fazemos o plano do dia que é avaliado diariamente no balanço do final do dia. O que não foi realizado, passa assim para o dia seguinte.

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Os plano do dia é feito no acolhimento e o seu conteúdo é construído a partir de uma conjugação de fatores: o que está na agenda, os compromissos assumidos coletivamente e o que ficou por realizar de dia/s anterior/s. É avaliado diariamente.

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Mal chegamos à sala, marcadas as presenças e feitas algumas tarefas, nomeadamente escrever a data, inscreve-mo-nos para contar, mostrar ou escrever algo interessante para todos. Um brinquedo para mostrar, um livro para partilhar ou um desenho para mostrar, tudo isto cabe neste momento. Quem quer que seja escrita a sua fala, pode fazê-lo e daqui saem os textos para trabalhar.

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No inicio do ano ainda não temos um mapa de tarefas, pois ainda não sabemos quais é que serão necessárias para o nossos funcionamento. Pouco a pouco vamos começando a conhecer a sala e também as tarefas necessárias para podermos trabalhar. Começamos então a construir o mapa de tarefas.

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O mapa de tarefas é um instrumento que apoia o grupo na gestão de pequenas tarefas necessárias para podermos trabalhar o mais autonomamente possivel. Ajuda-nos a encontrar parcerias de trabalho e promove a cooperação e o sentido de grupo, uma vez que todas as tarefas tem como finalidade o bem coletivo.

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À segunda-feira, da parte da tarde avaliamos as tarefas: se foram ou não cumpridas, o porquê e escolhemos novas tarefas. Cada par responsabiliza-se por executar a tarefa que escolheu. Este momento é gerido pelos presidentes que vão perguntando quem é que gostaria de, naquela semana , realizar a tarefa em causa. Por vezes é aqui neste momento, que se constroem os critérios para realizar bem uma determinada tarefa.

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Terça -feira foi o dia destinado para fazermos culinária. Não o fazemos em grande grupo , mas sim , em grupos de cinco crianças. Esta organização permite que efetivamente todas as crianças tenham oportunidade de participar na atividade: elas , com a ajuda da Lina partem os ovos, mexem, batem as claras e fazem todos os procedimentos de são necessários para confecionar uma receita. No fim contam aos restantes colegas como fizeram. Na semana seguinte será outro grupo até todas as crianças terem passado pela atividade, recomeçando de novo ao fim de quatro semanas.

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O grupo responsável pela culinária ainda tem a tarefa de fazer o registo da receita. Este registo tem como objetivo perpetuara receita para memória futura.

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Todos os dias temos na nossa agenda um tempo que estamos a trabalhar em atividades e projetos. As atividades decorrem das escolhas de cada um que são registadas no mapa de escolha e avaliação de atividades. Os projetos decorrem do interesse de um pequeno grupo de crianças que quer saber/aprender/fazer uma pesquisa sobre um qualquer assunto. As atividades decorrentes do projeto( pesquisa, ilustração, tratamento de dados....) são também registadas no mesmo mapa.

Este mapa é avaliado no final do mês, embra semanalmente jaja momento em que fazemos o ponto da situação ou partilhamos as nossas dificuldades em preenchê-lo.

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Cada projeto nasce da vontade de um grupo de crianças de estudar algum assunto e´é realizado durante um período de tempo.

É gerido pelo "Mapa de projeto" em que no inicio se regista o que as crianças querem saber, o que pensam saber, o que vão fazer , quem faz o quê. Durante a realização do projeto o grupo vai dando contas ao restante grupo da fase em que se encontram, se vão pesquisar, se vão tratar os dados ou ilustrar, assumindo- assim compromissos com o grande grupo. Quando o projeto está terminado comunica-se à turma ou à comunidade.

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Tempo de animação Cultural;  música ou teatro

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Tempo de animação Cultural;  música ou teatro

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Este momento da nossa agenda é um momento coletivo, no qual em grupo trabalhamos questões relacionadas com a música ou o teatro.... descobrimos sons... ritmos... descobrimos o que são personagens. Aprendemos sobre o que faz o cenógrafo, os atores....

Usamos fantoches , marionetas....sombras chinesas.

Fazemos também apresentações aos colegas das outras salas.

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Começámos a fazer correspondência com um grupo de meninos da Voz do Operário. Numa primeira abordagem escrevemos quem éramos , o que gostávamos de fazer, o que fazíamos na nossa sala.... Recebemos os retratos dos meninos da outra sala e também enviámos os nossos. A correspondência escolar tem como objetivo dar intencionalidade à escrita....escrever para alguém ler.

Permite às crianças compreenderem que há outros meninos que fazem coisas semelhantes às nossas mas que também fazem coisas diferentes o que proporciona alargar o leque de trabalhos que realizamos. E por isso mesmo permite também aprender mais.

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Trabalho curricular em interlocução  coletiva na Matemática

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Trabalho curricular em interlocução  coletiva na Matemática

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Às quartas-feiras à tarde falamos de Matemática...

Os assuntos surgem a partir de muitas fontes: do trabalho nas áreas, que acontece de manhã, dos projetos , da avaliação dos mapas das presenças , do tempo...

Juntos, à volta da mesa, vamos clarificando alguns conceitos, descobrindo outros....

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Trabalho  de aprendizagem curricular por projetos cooperativos nas Artes Visuais

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Trabalho  de aprendizagem curricular por projetos cooperativos nas Artes Visuais

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Na nossa sala também acontecem projetos artísticos que surgem das leituras que fazemos, do momento do "Mostrar,contar e escrever", do momento das comunicações e das visitas de estudo que fazemos.

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Trabalho curricular em interlocução coletiva  na Escrita

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Trabalho curricular em interlocução coletiva  na Escrita

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À quinta-feira à tarde junta-mo-nos à volta da mesa para partilhar as nossas descobertas na escrita e as nossas duvidas.

Salvador-"O meu nome é igual ao da Sucena"...Ele não é todo igual é só o principio.

Educadora- Queres dizer a inicial do nome'

Salvador- É isso , mas depois é diferente e o meu a vem antes do u, não é?

Educadora- Pois é, podíamos e ver isso para podermos ordenar os nomes por ordem alfabética....e ficávamos a saber quem vem primeiro e em segundo....

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As descobertas de escrita no pré-escolar

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Trabalho curricular em interlocução coletiva nas Ciências Experimentais

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Trabalho curricular em interlocução coletiva nas Ciências Experimentais

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Este momento ficou combinado que iríamos realizar uma experiência que seria proposta e escrita no diário. Foram surgindo algumas questões decorrentes do trabalho nas áreas de trabalho.

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À quarta-feira, quinzenalmente , enquanto esperamos pela volta do correio, as famílias podem vir à sala dinamizar uma atividade, contar uma história,passar a manhã, falar sobre as sua profissões ou sobre o que entenderem. Estas manhãs são muito bem passadas. Tanto os filhos como as famílias ficam muito contentes com esta partilha. As famílias ficam a conhecer, por dentro, a forma como nos organizamos: tomando as decisões em conselho, fazendo escolhas e responsabilizando-nos por elas, executando as nossas tarefas... Compreendem este valor que tanto estimamos: a cooperação.

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Sendo o Modelo Pedagógico do MEM, um modelo de matriz comunicacional, todos os dias existe um momento dedicado à partilha de produções. À tarde,as crianças que assim o desejem , comunicam aos outros o que fizeram, dando oportunidade aos companheiros de comentar e/ou sugerir melhorias, alterações . Esta troca constante entre quem faz e quem Vê, permite que , nesta troca constante de papeis , se evolua e aprenda uns com os outros. Este momento do dia também é apoiado por um mapa, o " Mapa de Comunicações", composto por quatro colunas ( quem /o quê/comentários e sugestões e a data). No final da manh~quem quer comunicar escreve o seu nome na coluna do"quem" e as restantes colunas vão sendo preenchidas pelo educador durante a comunicação.

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Na sexta-feira de manhã temos um momento em que fazemos ginástica ou dança. As atividades são muitas vezes propostas pelas crianças que em conselho fazem propostas ou de músicas que quereriam ver dançadas. também há crianças que se propõem fazer o aquecimento ou a coreografia da dança.

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À sexta-feira à tarde fazemos o nosso Conselho de cooperação. É aqui que tomamos todas as decisões que dizem respeito à sala: lemos o diário , refletimos e tomamos decisões. Estamos todos sentados à volta da mesa grande, e os presidentes vão lendo os nomes que estão escritos nas colunas referentes ao "não gostamos" e ao"gostamos ", dão a palavra aos intervenientes e a quem tiver alguma coisa que ajude a esclarecer, pensamos nas consequências dos atos em causa e por fim tomamos uma decisão que ajude a melhorar/evitar ou reparar o acontecido.

Depois lemos a coluna do que fizemos, acrescentando alguma coisa que tenha sido realizada mas que por lapso, não tenha sido registada e por fim lemos a coluna do que remos fazer. Nesta coluna estão escritas todas as propostas que vão alimentar a semana/s seguinte/s. Este conselho é que é o motor de todo o trabalho realizado na sala, pois abarca as questões do desenvolvimento sócio-moral do grupo, da avaliação e do planeamento.

As decisões que são tomadas são registadas e servem do esboço do trabalho da semana seguinte.

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Na nossa sala podemos levar livros da nossa biblioteca de sala, para casa. Com as famílias lemos o livro e uma vez por mês falamos dessas leituras e apresentamos um livro aos colegas. regularmente também vamos dando conta do livro que mais gostámos e porquê.