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Ofício de Professor e Desenvolvimento Profissional/ TCC 3

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Ofício de Professor e Desenvolvimento Profissional/ TCC 3

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- Delinear e valorizar seu percurso na formação inicial.

- Relacionar os conceitos de ética, formação do/a professor/a e o enfrentamento das questões cotidianas na escola com o contexto profissional atual.

- Analisar marcos legais e implicações políticas, responsabilidades, compromisso com a garantia dos direitos de aprendizagem, combate ao racismo institucional, direitos e deveres do/a professor/a brasileiro/a e latino/a americano/a, relacionando-os com o atual momento histórico.

- Discutir sobre os principais desafios da profissão a partir da história de vida e trajetória de outros professores.

- Definir a importância da formação continuada e da formação em serviço como respostas aos desafios colocados à educação escolar.

- Elaborar seu próprio currículo (Lattes). (sugestão que apareceu na autoavaliação em 2022-01: usar também o Linkedin)

- Identificar, no seu percurso acadêmico, aspectos que impactaram a sua formação inicial.

- Produzir plano de formação continuada, refletindo sobre formas de gerir a própria carreira, visando à autonomia profissional.

- Realizar observação, participação e regência em sala de aula em situação de estágio, analisando aspectos da docência importantes para sua futura atuação profissional.

- Elaborar proposta de intervenção pedagógica.

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Relacionar os ofícios do/da professor/a e do/da ator/atriz, a partir uma relação entre a sala de aula e a cena.

Engajar os/as estudantes com as referências múltiplas que constituem a linguagem teatral, experiências e códigos culturais.

Desconstruir a ideia da linguagem teatral como produto e experimentar o jogo teatral como possibilidade de criação, pensamento e reflexão sobre o mundo e sua complexidade: pensar no movimento de observar fora (o mundo, o cotidiano, os colegas) e verificar dentro de si (o sentir, o pensar, o descobrir), ganhando assim novos espaços de pensamento e relação.

Facilitar o acesso dos/das professores/as não especialistas ao universo teatral assim como às suas possíveis aplicações pedagógicas.

Utilizar a linguagem teatral na prática pedagógica como referência para a criação de jogos teatrais em sala de aula, dando a base para a criação de novos jogos propostos pelos/as estudantes.

Experienciar dinâmicas de jogos a partir da tríade: "ver, jogar e pensar" como território para aplicação de jogos em diferentes contextos educacionais.

Ampliar o repertório cultural dos/das estudantes por meio de saídas culturais orientadas ao teatro, apresentações de performances, etc.

Construir coletivamente uma proposta de exercício prático a partir da tríade: jogar (ampliar a ação), ver (ampliar o olhar) e pensar (ampliar a reflexão).

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Eletiva 2 - Círculos de Cultura: A importância da Oralidade na formação de Professores (Sheila Coelho)

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Eletiva 2 - Círculos de Cultura: A importância da Oralidade na formação de Professores (Sheila Coelho)

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- Discutir e identificar a implementação das Leis 10.639/03 e 11.645/08 e a presença das culturas de matrizes africana, afro-brasileira e indígena na formação identitária brasileira, principalmente em relação à oralidade, às festas populares e aos saberes e fazeres das comunidades.

- Ampliar o repertório de leituras da produção literária de autores e autoras negras e indígenas.

- Reconhecer e vivenciar a prática freiriana do círculo de cultura, para ampliação do seu repertório pessoal e profissional.

- Reconhecer a pluralidade linguística e a contribuição dos diferentes povos que constituem a sociedade brasileira.

- Planejar propostas pedagógicas pautadas na visibilidade e potência da história da Cultura afro-brasileira e indígena e suas formas de expressão e comunicação, principalmente no que diz respeito às expressões orais e manifestações culturais.
- Vivenciar e reconhecer rituais de vínculo e aprendizagem que possuem potencial pedagógico.

- Repertoriar os/as estudantes para o trabalho com a oralidade e os saberes populares na sala de aula.

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Perspectivas e paradigmas atuais para a formação integral do educador

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Perspectivas e paradigmas atuais para a formação integral do educador

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·       Definir educação integral.

·       Identificar os princípios que estruturaram a educação integral historicamente.

·       Relacionar a visão histórica de Educação Integral à visão atual.

·       Verificar por meio do estágio de que maneira está presente nos espaços educacionais a visão de sujeito integral, considerado em suas dimensões cognitiva, estética, ética, física, social, afetiva.

·       Conceituar o que se constitui como Teoria da Complexidade para Edgar Morin.

·       Relacionar os princípios da Teoria da Complexidade aos princípios de educação integral e com a prática do pedagogo.

·       Reconhecer e discutir a função do autoconhecimento e suas implicações para a formação e para a prática de educadores/as.

·       Experimentar diferentes instrumentos de autoconhecimento.

·       Relatar diferentes práticas observadas no estágio.

·       Identificar as práticas de estágio que contribuem para a formação e educação integral.

·       Relacionar o vivenciado no estágio aos eixos trabalhados na disciplina.

·       Propor ações para o desenvolvimento de práticas de educação integral.

·       Escrever relatório de estágio, que contenha descrição das ações observadas, articulação dos conteúdos observados com a prática e proposição de ações para a efetivação da educação integral nos espaços educacionais.

·       Planejar uma aula, que contemple um dos eixos articulados ao conceito de educação integral.

·       Reger a aula planejada para os colegas e professora da disciplina no Singularidades, contemplando um dos eixos articulados à educação integral e utilizando estratégias multimodais.

·       Conhecer aspectos da vida e obra de Rudolf Steiner, com foco na teoria dos setênios e na pedagogia Waldorf.

·       Identificar princípios da educação integral presentes na teoria dos setênios.

·       Organizar as memórias de vida com base nos setênios para a elaboração da primeira fase do Projeto de Vida.

·       Definir os princípios de um Projeto de Vida.

·       Valorizar a importância de um Projeto de Vida para a formação profissional do pedagogo.

·       Elaborar de um Projeto de Vida.

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Dilemas do Século XXI e os impactos para a educação - Denise

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Dilemas do Século XXI e os impactos para a educação - Denise

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- Compreender o século XXI em sua abrangência e complexidade a partir de alguns conceitos-chave: globalização como fábula e como perversidade (Milton Santos); necropolítica (Achille Mbembe); Epistemologias do Sul (Boaventura de Souza Santos) e Colonialidade/ Decolonialidade (Grupo Modernidade/ Colonialidade).
- Discutir a construção (projeto) de desigualdade a partir desses conceitos e o impacto na Educação.
- Discutir a hierarquia social brasileira em suas interconexões com os processos de formação racial e de racialização.
- Conhecer os fundamentos de uma educação antirracista e o papel da escola na desconstrução do racismo, preconceito e discriminação.
- Conhecer e entender as diferentes perspectivas epistemológicas de gênero, como nelas se inserem as experiências dos sujeitos e as possibilidades políticas e metodológicas contidas na construção das diferentes perspectivas analíticas advindas dos estudos de gênero e de sua relação com as representações do masculino e feminino.
- Compreender como ocorre a construção do gênero no espaço escolar e qual o papel da escola nessa discussão.
- Observar a relação entre ser humano, crença e religião sob a égide do Estado Laico de Direito, estabelecendo um olhar crítico sobre o proposto na área pela BNCC.

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Eletiva 2: Práticas colaborativas: planejamento e ação

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Eletiva 2: Práticas colaborativas: planejamento e ação

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·         Reconhecer a
importância dos saberes nascidos da prática com objeto de reflexão do professor

·
Vivenciar práticas colaborativas

·
Defender a prática de trabalho em grupo como recurso
potencializador de aprendizagem;

·
Distinguir características de um trabalho em grupo e os papéis
dos integrantes, de forma a potencializar a aprendizagem

·
Identificar o que é
Cultura Maker por meio de contato com bibliografia de referência

·
Conceber a possibilidade de interação entre a sala de aula e o
laboratório em sua aproximação com a Cultura Maker

·
Vivenciar práticas relativas à Cultura Maker

·
Identificar o que é
Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)

·
Reconhecer que em uma
Aprendizagem Baseada em Problemas é preciso desenvolver um projeto

·
Prever no Projeto um  potente instrumento didático para o
desenvolvimento do conhecimento de forma colaborativa

·
Desenvolver projetos a partir da vivência profissional e
formativa do estudante, futuro educador

·
Produzir narrativas como forma de apropriar-se de seu percurso
profissional

·
Relacionar formação continuada com projetos coletivos/individuais

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Espera-se que ao final do curso o licenciando seja capaz de:

Espera-se que ao final do curso o licenciando seja capaz de:

Conceituar a investigação na realidade educacional como um método para produções didático-pedagógicas.

Definir e justificar a escolha do tema de interesse e da modalidade de produção didático-pedagógica, a partir de seu percurso formativo.

Investigar as práticas educacionais, identificando questões da realidade educacional e problematizando-as.

Elaborar uma proposta de produção didático-pedagógica para responder às questões investigadas.

Compartilhar o próprio processo de investigação didático-pedagógica e contribuir com o dos colegas.

Experienciar situações de trabalho em pequenos grupos que mobilizem a construção de conhecimentos de forma colaborativa.

Verificar se os objetivos, referencial teórico e a metodologia de pesquisa são coerentes com a produção didático-pedagógica proposta.

Planejar a metodologia de coleta e registro de dados de acordo com a modalidade de produção didático-pedagógica escolhida.

Ler e utilizar as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina que contém as diretrizes de produção do projeto de investigação didática-pedagógico.

Relacionar conceitos de campos de conhecimento, considerando o tema de interesse da investigação, na construção do arrazoado teórico ou campo conceitual.

Desenvolver a versão preliminar da produção didático-pedagógica dentre as modalidades: monografia, projeto de intervenção e material didático.

Identificar no seu processo de investigação contribuições para seu papel como professor pesquisador-autor.

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Espera-se que ao final do curso o licenciando seja capaz de:

- Implementar o planejamento desenvolvido para a produção didático-pedagógica.

- Identificar as consequências da experiência de realizar uma produção investigativa para seu papel como professor pesquisador-autor.

- Desenvolver a investigação didático-pedagógica a partir das relações entre o tema de interesse e o percurso formativo.

- Reconhecer possibilidades de aprimoramento da prática profissional na produção didático-pedagógica.

- Compartilhar o próprio processo de investigação didático-pedagógica e contribuir com o dos colegas.

- Experienciar situações de trabalho em pequenos grupos que mobilizem a construção de conhecimentos coletivamente.

- Estruturar os critérios e realizar a análise de dados de acordo com a modalidade de produção didático-pedagógica escolhida.

- Averiguar se a análise de dados e as considerações finais estão alinhados com os objetivos da investigação.

- Finalizar a produção didático-pedagógica, considerando as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina.

- Criar a apresentação do resultado da produção didático-pedagógica para arguição pública, seguindo a estrutura e as normas da linguagem científica e acadêmica.

- Comunicar publicamente a produção didático-pedagógica (intervenção, materiais didáticos ou monografia acadêmica) como uma experiência relevante com fins pedagógicos e educacionais, evidenciando clareza, coerência, relação com a profissionalidade e uso de recursos que engajem o público.

- Elaborar registro da produção didático-pedagógica, seguindo a estrutura e as normas da linguagem científica e acadêmica.

- Divulgar a produção didático-pedagógica do resultado final da investigação para publicação em Anais no meio digital.

- Utilizar de forma correta as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina que contém as diretrizes de produção do projeto de investigação didática-pedagógico.

- Articular diferentes conceitos dos campos de conhecimento na elaboração do arrazoado teórico ou campo conceitual aos dados coletados, sintetizando os resultados da investigação nas considerações finais do trabalho.

- Valorizar a criação e a prática de projetos de intervenção pedagógica na comunidade educacional.

- Dar continuidade e finalizar a produção didático-pedagógica dentre as modalidades: monografia, projeto de intervenção e material didático.