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Rencontres fortuites : plus belc la vie !

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Rencontres fortuites : plus belc la vie !

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C'est samedi. Les habitants se promènent dans le village Au signal de l'animateur, ils se regroupent par 2, 3. Ainsi du hasard des rencontres, il faudra échanger, parler de la pluie et du beau temps...Mais pas seulement, vous verrez d'ores et déjà que la vie suit son cours : des affaires se concluent, des amours naissent (ou pas) ou meurent, des drames se nouent.
Y-aurait-il un virus dans le village ? Edmonde la pharmacienne se plaint de la qualité du maïs de Rose, l'agricultrice, tandis que Circé, le pêcheur n'est pas satisfaite de la crème d'Edmonde. Et ces mystérieux maux de ventre d'Albert, le maçon. Ce qui ne l'empêche pas d'aller réserver des places au restaurant de Gérard.
Il y a aussi ce mystérieux vol de maïs, serait-ce lié ou une simple coïncidence. Pendant qu'Ali lui transporte des céréales dans les villages voisins.
Quant à Gaston, conquérir le cœur
de Valérie semble compromis mais qui sait avec l'aide de son ami Albert...

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A la manière de cadavres exquis dessinés (une feuille pliée en 3 qui tourne), nous créons la faune et la flore de notre environnement. Les noms sont inventés selon plusieurs procédés. Des fiches sont rédigées pour les présenter.

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La carte de la région a été créée collectivement par les stagiaires qui ont placé  divers éléments géographiques.
Des bulletins météo ont été réalisés (radio, télé, journal)
Puis, après une explication sur la construction des noms de village en France (la toponymie), les stagiaires ont voté parmi leurs diverses propositions afin de donner un nom à notre village. Enfin, une fiche Wikipédia recensant les diverses informations sur notre village a été créée.

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Animer une simulation globale en classe : FLE et DNL

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Animer une simulation globale en classe : FLE et DNL

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MODULE 405 - JUILLET 2022
Formateur : José SEGURA
Expert associé à France Education International
Formateur CASNAV de l'académie de Toulouse
jose.segura@ac-toulouse.fr

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Rédiger son autoportrait, son autobiographie; établir les relations entre les habitants

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Rédiger son autoportrait, son autobiographie; établir les relations entre les habitants

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A partir de premières présentations, des premiers liens se créent. On rédige une fiche d'identité à partir de laquelle on va écrire son autoportrait, puis son autobiographie. Mais attention, pour intégrer quelqu'un dans sa vie, il faudra son accord

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Il est toujours difficile de terminer une simulation globale..La vie suit son cours. Dernière tâche des habitants, pardon, des stagiaires, envoyer un court texte : Que sont-ils devenus 10 après, les habitants...

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Les choses se précipitent.

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En exclusivité, la récupération incomplète de mon site l'immeuble réalisé en 2004 avec des élèves allophones en Ariège grâce à un Wiki. Malheureusement le site mal protégé a été spammé. Voici quelques restes récupérés...

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Le principe des simulations globales

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Dans le cadre d'un projet pluridisciplinaire en établissement bilingue, le professeur de biologie, de SVT, peut faire rédiger des fiches scientifiques plus élaborées que ne pourrait le faire le professeur de FLE.
Il pourrait aussi partir de l'étude de la faune et de la flore endémique d'une région française choisie pour la simulation.

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Dans le cadre de projet pluridisciplinaire d'un établissement bilingue, de nombreux enseignants de matières dites non linguistiques peuvent intervenir dans la simulation pour aider à l'élaboration de la fiche wikipedia. Le professeur de géographie pourra reprendre la "carte" pour retravailler le vocabulaire spécifique mais aussi la réaliser dans le respect des normes. Il pourra aussi travailler sur le climat.
D'autres aspects peuvent aussi faire intervenir des profs d'autres disciplines : histoire, éducation civique, voire économie, le plan de la ville donnant lieu à de multiples discussions sur ce qu'on trouve dans les différents quartiers.

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Cela date, quelques liens morts mais reste intéressant.

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Accueil > Dossiers > Simulations globales

Définition - Origine - Public - Choix du thème de la simulation - Canevas type d'une simulation - Rôle de l'enseignant - Intérêt pédagogique - Quoi de neuf ? - Comptes rendus d'expérience

Définition

La simulation globale est un support méthodologique d'apprentissage d'une langue étrangère qui consiste à proposer à un groupe d'élèves un projet de création collective :

"Une simulation globale est un protocole ou un scénario cadre qui permet à un groupe d'apprenants pouvant aller jusqu'à une classe entière d'une trentaine d'élèves, de créer un univers de référence - un immeuble, un village, une île, un cirque, un hôtel - de l'animer de personnages en interaction et d'y simuler toutes les fonctions du langage que ce cadre, qui est à la fois un lieu-thème et un univers du discours, est susceptible de requérir. [...] Décrire le monde, raconter la vie et vivre la comédie des relations humaines, tel est le pari pédagogique des simulations. C'est l'ampleur de cette ambition qui explique le terme de "global"." Francis Debyser, L'immeuble, Hachette FLE/CIEP, 1996, préface

La réalisation d'un projet de simulation globale met en jeu acquisitions linguistiques, utilisation de documents authentiques, imagination, jeux de rôles, pratiques de communication orales et écrites, rédaction et création littéraire.

Origine

Les premières simulations globales, L'immeuble, Îles et Le village ont été expérimentées au sein du BELC (Bureau pour l'enseignement de la langue et de la civilisation françaises à l'étranger) où elles étaient présentées comme une alternative aux manuels de l'époque. La naissance de cette technique va se nourrir de quelques idées de base : l'abandon du manuel FLE, l'utilisation des techniques de créativité et le recours au jeu, la centration sur l'apprenant, l'importance des aspects communicatifs en classe de langue. Francis Debyser, Jean-Marc Carré et Francis Yaiche, didacticiens du FLE à l'initiative de cette technique, ont multiplié les expériences et les écrits, puis publié (ou inspiré) un ensemble d'ouvrages pédagogiques permettant de monter des simulations variées. Ces titres ( L'immeuble, L'entreprise, L'hôtel, La conférence internationale) sont rassemblés dans la collection "Simulations globales" chez Hachette FLE.

Public

Conçues à l'origine pour l'enseignement du FLE, les simulations globales ont été rapidement adoptées par les enseignants en FLS, FLM et FOS. Cette technique peut être utilisée dès le niveau débutant jusqu'au niveau le plus avancé avec des apprenants de tous âges.

Choix du thème de la simulation

On distingue deux types de simulations : les simulations généralistes et les simulations fonctionnelles. Les premières (l'immeuble, l'île, le village...) visent un perfectionnement général, tandis que les secondes (la conférence internationale, l'entreprise, l'hôtel, l'hôpital...) s'adressent à des étudiants ou des adultes à objectifs professionnels.

Quel que soit le lieu thème, deux options existent : celle d'une simulation réaliste - le lieu imaginé se trouve en France (comme dans Le café bordelais) ou dans le pays des élèves - ou celle d'une simulation fiction - le lieu se trouve dans un ailleurs créé de toutes pièces (à l'image du Voyage sidéral). Un décalage temporel est également possible : on peut choisir un village d'autrefois (à titre d'exemple, consultez le compte rendu de la simulation J'ai vécu dans un village Lorrain du Moyen-Âge) ou se projeter dans l'avenir. De nombreux enseignants préfèrent choisir un lieu en France car cette option leur permet de travailler non seulement la langue mais aussi la civilisation française. Les professeurs enseignant à un public d'enfants nouvellement arrivés en France choisissent ainsi souvent le thème d'un village français (voir par exemple Le village Cap Frambate, mis en place dans une classe d'accueil à Paris), qui représente une réalité géographique et humaine, se rattache à une histoire et obéit à des règles de fonctionnement sociales et politiques qui constituent pour les élèves des apprentissages indispensables, aussi bien dans le cadre scolaire que pour leur insertion citoyenne et professionnelle en France.

Canevas type d'une simulation

Voici les grandes étapes du déroulement d'une simulation globale, telles que les définit Francis Yaiche :

Établir le lieu et le milieu

Construire un "lieu-thème" consiste à entraîner les élèves sur un lieu qui fonctionne comme un milieu et comme un thème : une île, un immeuble, un village, etc. Les univers peuvent être "fixes" : île, village, immeuble, quartier d'une ville, planète, camping ou "itinérants" : cirque, croisière, voyage scolaire, tournée d'un groupe musical, etc. Cette étape initiale permet d'introduire une première pratique discursive : la description. Pour décrire, les apprenants vont devoir identifier, nommer les éléments constitutifs du monde, les localiser, les quantifier et enfin les qualifier.

Établir les identités fictives

Construire des identités fictives, c'est amener les élèves à se glisser dans la peau d'un personnage qu'ils vont incarner, et auquel ils vont donner une âme. Les apprenants doivent faire vivre cette identité en la rendant crédible. L'identification des personnages se fait en trois temps : l'identification administrative (âge, nationalité, profession...), l'identification biographique (le passé des personnages) et le portrait (traits de caractère, physique, etc.), permettant d'introduire une deuxième grande opération discursive : le récit, ici, le récit de vie.

Donner épaisseur et vie au milieu par des interactions

C'est par des interactions que chaque apprenant va participer à la vie du cadre imaginé. Ils vont être amenés à donner une épaisseur historique, géographique et sociologique au lieu-thème et à imaginer les relations entre les personnages ainsi que leur rôle dans le décor. Cette étape est l'occasion de la mise en place de jeux de rôles.

Faire intervenir des événements et des incidents

Les apprenants vont ensuite devoir faire vivre les personnages en suscitant des événements et des incidents : un crime, une histoire d'amour, un incendie...

Exemples

Situation de départ

Établir le lieu et le milieu

Établir les identités fictives

Donner épaisseur et vie au milieu par des interactions

Faire intervenir des événements et des incidents

Sources : Une technique d'animation en français langue seconde : la simulation globale, Sylvain Pech, CASNAV de Créteil ; Rencontre des formateurs SVE Mâcon 2005, Institut national de la Jeunesse et de l'Éducation populaire.

Rôle de l'enseignant

Selon Francis Debyser, l'enseignant a un rôle multiple dans le cadre des simulations globales :

il est le maître de jeu ;

il prévoit la répartition du travail collectif, en sous-groupes, ou individuel ;

il aménage l'espace de la classe pour les diverses activités : espace pour les jeux de rôle, affichage de certaines productions ;

il conseille les activités en évitant de les diriger ;

il gère la mise en forme des productions, leur mise en commun et leur conservation ;

il prépare certaines activités par un travail linguistique ;

il propose des documents complémentaires ;

il aide à la correction des productions écrites ;

il corrige, après coup et sans les interrompre, les productions orales ;

il évalue certaines des productions ;

il reste vigilant en ce qui concerne la dynamique du groupe classe, des sous-groupes, les dérives psychologiques possibles, les stéréotypes culturels et la qualité du travail.

Intérêt pédagogique

Monter avec sa classe un projet de simulation globale présente de multiples intérêts.

Fédérer les activités pédagogiques

La simulation globale permet de convoquer et de fédérer de manière naturelle et complémentaire toutes les activités (réflexion, débat, créativité, expressions écrite et orale) traditionnellement réalisées dans la classe de façon atomisée. Cette technique présente en outre l'avantage d'offrir un caractère extrêmement architecturé à la progression du cours.

Faire collaborer les apprenants

La construction commune d'un univers où chaque personnage joue un rôle décisif pour le déroulement de l'histoire favorise la dynamique de classe et la coopération entre les élèves. Confrontés au travail en groupe et à la prise de décision, les élèves développent non seulement des savoir-faire mais aussi des savoir-être.

Donner une dimension ludique aux apprentissages

À travers la simulation globale et la dimension d'invention qu'elle implique, les apprenants redécouvrent la dimension ludique qui stimule l'apprentissage de la langue.

Libérer la parole des élèves

En s'exprimant sous le couvert d'un personnage fictif, la parole de l'élève est libérée dans la mesure où ses erreurs ne lui incombent plus en tant qu'individu apprenant. En outre, en plongeant les apprenants dans un contexte fictif, les distinctions des rôles à l'intérieur de la classe et les filtres affectifs qui peuvent parfois constituer un obstacle à l'apprentissage d'une langue étrangère s'estompent.

Intégrer plusieurs disciplines dans un même projet

La construction d'un contexte de simulation permet de rassembler sous un même chapeau plusieurs disciplines habituellement disjointes.

Ainsi, la simulation globale L'île du Quisineuf (histoire d'une île où se rencontrent les naufragés d'un bateau), réalisée par des collégiens de Marseille, a permis de mener un travail avec d'autres disciplines que le français : les mathématiques (calculer son âge par rapport à sa date de naissance et écrire les chiffres en lettres), l'histoire-géographie (établir la carte de l'île et la découverte d'une civilisation ancienne), les sciences de la vie et de la terre (vocabulaire de la faune et de la flore), les arts plastiques (illustrations du dossier) ; la technologie (l'utilisation de l'informatique)... La simulation J'ai vécu dans un village lorrain au Moyen-Âge, réalisée par des collégiens de l'académie de Nancy-Metz, a également été menée en liaison avec plusieurs disciplines. En français, la simulation a permis l'utilisation de différents outils linguistiques (échanger, débattre, informer, convaincre, argumenter, raconter...) et de différentes fonctions de la langue orale, l'utilisation de la langue écrite (textes narratifs, comptes rendus, formulaires, écrits poétiques, descriptifs, lettres, fiches d'identité, schémas, cartes, fiches documentaires, etc.) et de la lecture (lecture de recherche, de communication, lecture linéaire, lecture sélective...). En histoire-géographie, elle a permis d'aborder l'étude du paysage naturel (recherche de documents et sélection, mise en fiches), l'aménagement du territoire (répartition du relief, de la végétation, des cours d'eau...), les activités économiques possibles et la gestion des personnes, l'étude de plans et de cartes. En technologie, l'accent a été porté sur les différentes parties d'un château fort avec la création d'une maquette de château fort, la création de plans, l'utilisation d'outils, d'instruments de mesure et de traçage, etc.

Donner du sens aux activités

Dans les simulations globales, les situations de communication orale et écrite se développent dans un contexte qui nécessite de tels échanges et qui, par conséquent, donne du sens aux activités linguistiques. Le fait que les activités aient un sens, soient cohérentes et visent la réalisation d'un projet commun contribue fortement à l'engagement des apprenants.

Quoi de neuf ?

Selon Florence Mourlhon-Dallies, enseignante à l'université de la Sorbonne nouvelle à Paris, certains infléchissements ont été apportés ces dernières années à la méthodologie classique des simulations globales. Ces modifications concernent notamment la gestion du temps, le lieu-cadre et l'intégration des nouvelles technologies.

La gestion du temps

En FLE, mais aussi en FOS, la tendance est au raccourcissement de la durée de la simulation globale. La contrainte du respect des programmes et des objectifs d'apprentissage, le manque d'argent pour la formation continue peuvent expliquer cet allègement.

Dans son ouvrage Simulations globales, mode d'emploi, Francis Yaiche propose par exemple un canevas type pensé sur 40 heures :

Établir (10h)
- établir le lieu et le milieu (5h)
- établir les identités fictives (5h)

Donner épaisseur (20h)
- des traces écrites (10h)
- des interactions (10h)

Faire intervenir (10h)
- des événements (5h)
- des incidents (5h)

Par rapport aux simulations conduites au BELC dont la durée estimée variait de 50 et 150 heures, ce canevas minore les étapes de lancement de la simulation (mais aussi, par là même, la dimension d'invention) au profit des productions orales et écrites. En entreprise, une simulation prend souvent une forme encore plus réduite (une journée) : on organise des simulations de petits déjeuners d'affaires, de réunions ou de repas d'affaires, qui sont renouvelées plusieurs fois dans l'année.

Le lieu-thème

Pour gagner du temps dans l'installation du décor et des identités, les enseignants sont de plus en plus nombreux à proposer aux apprenants un scénario de cadrage qui précise le lieu de l'action, le profil des identités principales et la nature de la scène finale. Ce scénario se centre plus sur un événement (le congrès médical, les élections municipales, l'émission télévisée) que sur le lieu, ce qui permet de placer immédiatement la simulation dans une dynamique et de coller au plus près des objectifs d'apprentissage.

L'intégration des nouvelles technologies

L'intégration des nouvelles technologies (et plus particulièrement d'Internet) dans les projets de simulations globales a permis non seulement de faciliter certaines tâches classiques de la simulation (la recherche documentaire, l'utilisation de documents authentiques) et de mettre en valeur les projets (par leur publication sur support électronique), mais elle a surtout permis la naissance de projets coopératifs - entre classes de différents pays ou entre apprenants géographiquement isolés dans le cadre de formations à distance - grâce à l'utilisation de la messagerie électronique, des forums de discussion ou encore des nouveaux outils de publication en ligne (blogs, wikis).

Comptes rendus d'expérience

On trouve sur Internet beaucoup de pages d'enseignants présentant des projets de simulations globales. Déroulement de la simulation, détail des séances, objectifs visés, exemples de productions des élèves, difficultés rencontrées : ces comptes rendus seront d'une grande utilité pour les enseignants qui souhaitent se lancer dans cette expérience.

Expériences en classes de français langue étrangère

Expériences en CLIN (classes d'initiation) et de CLA (classes d'accueil)

Le village virtuel (1 -2)
Collège Bernard PALISSY, Paris. Classe d'accueil.

L'île du Quisineuf
Collège Edgar QUINET, Marseille. Classe de 6e.

Calazara, village imaginaire
Collège des Hauts de Blémont, ZEP de Metz-Borny (académie de Metz). Classe de 6e de remédiation.

L'immeuble
CLIN d'Ariège.

Expériences en classe de français langue maternelle

Webographie

- Du français langue étrangère au français langue maternelle et langue seconde : actualité des simulations globales
Florence Mourlhon-Dallies, université de la Sorbonne nouvelle, Paris 3, SYLED-CEDISCOR, 2004.

- Les simulations globales
Académie de Nouméa, Nouvelle Calédonie.
[Présentation inspirée de l'ouvrage Les simulations globales, mode d'emploi, F.Yaiche, Hachette collection "Français langue étrangère"]

- Process drama in the core French classroom : unsing global simulation
Joseph Dicks, Barbara Le Blanc.

Rédaction : Haydée Maga - Première publication : 12/07/06 - Mise à jour : 15/04/11

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Organisation internationale de la Francophonie

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Accueil > Dossiers > Simulations globales Définition - Origine - Public - Choix du thème de la simulation - Canevas type d'une simulation - Rôle de l'enseignant - Intérêt pédagogique - Quoi de neuf ?

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Les activités du stage sont largement issues des travaux de Francis Debyser, Jean-Marc Caré ainsi que Francis Yaiche (cf références sur diaporama).

Je me suis aussi inspiré du travail de Brigitte Cervoni, Fatima Davin en collège en France (avec élèves allophones) ainsi que documents de Youmna Tohmé (anciennement chargée de mission au CIEP) lors d'un stage au CASNAV et bien sûr mes propres expériences de simulations globales en école et collège (Voir article ci-dessus)

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Sur le site de Catherine Mendoça-Dias

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Le cirque : simulation globale pour enfants

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Le cirque : simulation globale pour enfants

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Le déroulé pédagogique "Le cirque : une simulation globale pour enfants" est proposé par Julie Bourguignon, stagiaire au CASNAV lors de son MASTER 2 FLE (Université Jean Jaurès) en 2015/2016.

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IAE Nantes - Économie et Management - La Grande Ecole Universitaire d'Economie et de Management à Nantes 2

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IAE Nantes - Économie et Management - La Grande Ecole Universitaire d'Economie et de Management à Nantes 2

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Le projet mené par Fatima Davin dans un collège.

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Le village où l’on apprend le français : l’exemple d’une classe d’accueil dans un collège

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Le village où l’on apprend le français : l’exemple d’une classe d’accueil dans un collège

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Présentation du projet pluridisciplinaire mené par Brigitte Cervoni dans un collège parisien

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Le village où l'on apprend le français : l'exemple d'une classe d'accueil dans un collège

Auteur : Laurence Jung (professeur)
Établissement : collège Bernard Palissy (Paris)
Niveau : collège
Contact : laurence.jung@wanadoo.fr

Depuis les années 70, des structures ont été créées pour accueillir les élèves nouvellement arrivés en France. Ces structures ont évolué avec la nature de l'immigration. Ces dernières années, les établissements scolaires ont été confrontés à une arrivée de jeunes élèves souvent plus âgés qu'auparavant et ayant peu fréquenté l'école dans leur pays d'origine. La question du mode d'intégration de ces élèves dans le système scolaire français est donc devenue encore plus complexe. En 2002, deux circulaires définissent les principes de la scolarisation d'enfants étrangers ne maîtrisant pas la langue française : l'une concerne les Ce dernier point est d'autant plus important que la plupart des jeunes nouvellement arrivés en France ne restent qu'un an dans une classe spécifique et intègrent dès la deuxième année les classes ordinaires de l'établissement. Ils doivent donc acquérir très rapidement les structures et le vocabulaire fondamental de la langue française pour pouvoir suivre l'ensemble de l'enseignement. La difficulté est encore plus grande pour des jeunes déjà assez âgés qui sont scolarisés directement dans un établissement du second degré. Mais, même dans ce dernier cas, les situations de ces primo-arrivantsLorsqu'elle a pris ses fonctions au collège Palissy, Brigitte Cermoni a mis en place une pédagogie originale adaptée de méthodes de FLE : la technique de simulation globale. Depuis très longtemps, les jeux de rôle sont utilisés en français langue étrangère et langue seconde pour développer l'expression orale. La méthode de simulation globale s'inspire de ces pratiques mais leur donne une ampleur considérable. Au lieu de proposer de simples situations, elle recrée un monde inspiré de la réalité quotidienne. Sur le modèle de La Vie mode d'emploi de Georges Perec, Francis Debyser a imaginé, à la fin des années 70, la méthode d'apprentissage de L'Immeuble, un roman-simulation en 66 exercicesVous pouvez télécharger une présentation détaillée de ces actions sur l'espace " Innovation " du site du rectorat de Paris (

La scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France sans maîtrise suffisante de la langue française

modalités de l'inscription et de la scolarisation des élèves de nationalité étrangère (fichier RTF - 30 Ko) et l'autre l'organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France sans maîtrise suffisante de la langue française ou des apprentissages (fichier RTF - 39 Ko). Cette dernière circulaire rappelle les deux principes qui doivent guider les dispositifs d'accueil de tels élèves :
" - faciliter l'adaptation de ces jeunes au système français d'éducation en développant des aides adaptées à leur arrivée ;
- assurer dès que possible l'intégration dans le cursus ordinaire. "

1 diffèrent fortement selon leur niveau scolaire. Une évaluation initiale permet en effet de regrouper des élèves qui n'ont pas été scolarisés dans leur pays d'origine et qui doivent donc faire un double apprentissage, celui de l'écrit et celui de la langue française. Dans ce but ont été créées les CLA-NSA (classes d'accueil pour élèves non scolarisés antérieurement) : les élèves doivent y acquérir les connaissances de base correspondant au cycle 3 de l'école primaire. Les autres sont dirigés vers des CLA (classes d'accueil ordinaires). L'objectif de l'enseignement du français langue seconde est, dans tous les cas, la maîtrise du français envisagé comme langue de scolarisation. Comme nous allons le voir à travers l'exemple d'une classe d'accueil d'un collège parisien, les techniques d'enseignement de FLE (français langue étrangère) peuvent être employées, mais doivent être accompagnées d'un enseignement plus adapté aux besoins futurs de ces élèves. La référence dans ce domaine est la démarche adoptée dans la méthodologie du français langue seconde 2. Qu'apporte alors, dans le contexte spécifique d'une classe d'accueil, l'utilisation de méthodes FLE de simulation globale ? La classe d'accueil du collège Bernard Palissy nous en fournit un exemple particulièrement convaincant.

La classe d'accueil du collège Bernard Palissy

Au début des années 90, le rectorat de Paris a décidé de créer une classe d'accueil au collège Bernard Palissy dans le 10e arrondissement. Cette classe, qui n'avait pas été demandée par l'équipe pédagogique, a mis quelque temps à être acceptée par l'ensemble des enseignants. Il faut en effet que l'établissement puisse intégrer ces élèves, les années suivantes, dans les classes ordinaires. Or leur maîtrise de la langue, après la première année, est encore très inférieure à celle des autres élèves. Leur réussite dans l'apprentissage du français a donc des répercussions sur l'ensemble de l'établissement.
La classe rassemble 26 élèves au maximum. Ils sont 22 cette année. On ne peut rester qu'un an dans cette classe qui correspond à un niveau de 6e-5e. Les élèves de cette année sont nés entre 1988 et 1991, ils ont donc entre 12 et 15 ans. Leurs origines sont très variées, mais cette année les plus nombreux sont les jeunes Chinois et les jeunes du Maghreb. Les élèves ont un enseignement aménagé afin de leur permettre en priorité l'apprentissage du français : ils bénéficient de 18 heures de français par semaine, mais suivent également des cours d'anglais, de mathématiques, d'arts plastiques et d'EPS. Les élèves bénéficient d'autres enseignements, ce qui leur permet de s'intégrer plus facilement au collège, ainsi qu'il est rappelé dans l'une des circulaires citées : " Il est recommandé que le programme de travail de la classe d'initiation et de la classe d'accueil ne comprenne pas moins de 12 heures de français, mais aussi des heures spécifiques dans les principales disciplines, afin de permettre aux élèves de s'approprier le langage des consignes scolaires relatives à chacune des disciplines, langage qui ne saurait être enseigné indépendamment d'une pratique de la discipline elle-même. " La méthode de simulation globale choisie qui va être décrite nécessite un travail en commun de l'équipe pédagogique. Jusqu'à présent, deux professeurs ont soutenu l'ensemble du projet : le professeur de français, bien entendu, et le professeur de technologie.
Le premier de ces enseignants à avoir joué un rôle dans cette classe d'accueil est un professeur de technologie, Serge Crocquesel. Il est intervenu pour la première fois dans cette classe lors de la mise en place d'un partenariat avec la Villette. La volonté des enseignants de cette époque était déjà de permettre aux élèves d'accéder à la langue française par une autre voie que la littérature. Ces ateliers scientifiques et techniques ont pris fin après l'augmentation des tarifs de la Cité des sciences et de l'industrie. Mais l'enseignant a continué son travail avec la classe, qui bénéficie d'une salle équipée. Comme on le verra, les activités liées au village global nécessitent souvent l'outil informatique.
À la rentrée 2000 est arrivée Brigitte Cermoni qui assure, depuis cette époque, l'enseignement principal de cette classe, puisqu'elle dispense 18 heures hebdomadaires de français. Elle forme maintenant une équipe très dynamique et imaginative avec Serge Crocquesel. Son parcours est atypique et lui a permis de connaître des pratiques pédagogiques variées. Elle est en effet titulaire d'un CAPES d'anglais mais est rapidement partie vivre à l'étranger, essentiellement dans les pays de l'Est, où elle a enseigné le FLE. Elle a également assuré des formations universitaires en faculté de pédagogie. Après onze années à l'étranger, elle est revenue en France et a demandé un poste de PEP (poste à exigence particulière) pour enseigner le français langue seconde. Après un entretien avec l'inspecteur, elle a obtenu le poste au collège Palissy.

La méthode de simulation globale

3. Sur ce modèle, d'autres univers ont été explorés par lui-même ou par d'autres enseignants : l'hôtel, le quartier, la croisière, le cirque, le village, l'hôpital, l'autocar... Toutes les activités pratiquées en classe s'organisent autour de l'existence de ce lieu dans une démarche qui privilégie le décloisonnement. L'espace est tout d'abord délimité, défini, exploré. Dans un second temps, les élèves lui donnent vie et exploitent toutes ses possibilités. Brigitte Cermoni avait déjà eu l'occasion de l'appliquer en Albanie dans le cadre de cours de FLE. À Paris, elle a repris le principe en l'adaptant aux spécificités de ses élèves. Elle a choisi de créer un village plutôt qu'un simple immeuble : le village correspond davantage à la vie quotidienne qu'ont connue les élèves dans leur pays d'origine. Il offre, de plus, des possibilités beaucoup plus étendues, en particulier dans le domaine de la vie citoyenne 4. La vie du village virtuel permet de les sensibiliser au quartier de Paris dans lequel ils habitent, grâce à un système de partenariat que nous présenterons plus loin.
Le village se construit au fur et à mesure de la progression des élèves en langue française. Ce projet, qui dure une année scolaire, s'ajoute à des séances de français beaucoup plus traditionnelles (grammaire, vocabulaire...). Mais les deux se font en parallèle, autant que possible : certaines notions doivent être acquises pour élaborer un projet lié au village. Les élèves voient ainsi l'application directe et ludique de leur apprentissage.
La première étape dans la construction du village virtuel est la création d'une identité fictive. Les élèves choisissent un prénom français, une date et un lieu de naissance, un métier et, à partir de ce métier, un nom de famille. Le nom doit avoir des consonances françaises, ce qui entraîne un travail d'observation sur la construction des patronymes français. Il comporte le plus souvent un jeu de mots sur la profession du personnage : Hervé Rôtisse, le cuisinier chimiste, Jean Bolidon, le chauffeur du BGV (le Bus à Grande Vitesse) ou Géraldine Intellectolleau, la brillante avocate. Cet exercice recourt donc au champ lexical des métiers. Comme on le voit, cette première étape correspond aux premiers apprentissages dans une langue étrangère : savoir se présenter, connaître les principales professions, reconnaître les sonorités de la langue ainsi que la construction des mots (préfixe, suffixe, mots composés...)
Cette première avancée se prolonge dans la fabrication d'une carte d'identité : les élèves doivent d'abord décrire le personnage physiquement et moralement, puis le dessiner. Le professeur de technologie intervient alors auprès des élèves, qui numérisent la photographie et produisent une carte d'identité très ressemblante grâce à l'informatique. Les différentes fiches sont accrochées au mur de la classe. Les caractéristiques du personnage seront reprises dans les histoires qui se dérouleront plus tard au village.
Une fois que les élèves ont une identité, ils cherchent un nom pour le village. La méthode de formation du nom a varié selon les années. La première fois, les élèves avaient pris l'initiale de leur pays d'origine, ajouté celle de leur continent, pour qu'il y ait suffisamment de voyelles, et abouti, en mélangeant toutes ces lettres, au nom " Cafrancizca ". Ce procédé avait l'avantage de symboliser la classe puisque tous les élèves avaient inscrit leur origine dans cette forme de melting pot qu'est une classe d'accueil. Mais, comme on peut le remarquer, ils avaient obtenu un nom qui n'a pas de consonance française. La deuxième année, le même procédé a donné un nom qui correspondait davantage à la toponymie française : Cap Frambate. Après avoir étudié ce que signifiait le mot " cap ", les élèves ont établi la géographie du village. Ce dernier se situerait sur une montagne tombant à pic dans la mer. Il s'agissait alors d'organiser les moyens de transport en fonction de cette situation particulière : téléphériques, parachutes, hélicoptère, Bus Grande Vitesse à réacteur, porte-avions. La possibilité de faire atterrir des avions était ainsi déjà prévue, afin que les élèves qui avaient choisi pour métier pilote et hôtesse de l'air puissent jouer un rôle par la suite. L'année dernière, les élèves sont partis à la fois de l'observation des toponymes français et du procédé du jeu de mots qu'ils affectionnent pour aboutir au nom " Centidées sur Sanzidée ". D'après ce nom, le village devait être près d'une rivière. Les élèves ont prolongé cette idée et ont imaginé un village construit sur quatre ponts. Les transports étaient assurés par un métro qui passait sous la rivière.
Une fois la carte du village et des transports dessinée, les enseignants ont emmené les élèves au CDI pour effectuer un travail sur l'étymologie. Dans une première phase, les élèves ont observé des notices étymologiques dans un dictionnaire, ce qui leur a permis d'étudier quelques aspects de l'histoire du français et de se familiariser avec des usuels. Les élèves ont ensuite rédigé eux-mêmes des articles expliquant l'origine du nom. Dans l'exemple de " Cap Frambate ", certains ont imaginé l'histoire d'une bataille pour les fraises au XIe siècle, d'autres la légende de Fram et Bate qui ont laissé leur nom au village, ou encore celle de Frambate le Généreux qui a accueilli des orphelins du monde entier. Comme on le voit, les élèves ont décomposé le nom pour ensuite imaginer une anecdote dans laquelle ils pouvaient se reconnaître et ainsi se réapproprier certains mécanismes de la langue française. Le même exercice appliqué au village " Centidées sur Sanzidées " a conduit à la rédaction d'une jolie histoire : des dragons brûlaient tout sur leur passage mais les hommes voulaient continuer à vivre en harmonie avec eux. Ils ont alors eu l'idée de construire le village sur une rivière pour éviter qu'il ne brûle. Cet exercice valorise l'imagination débordante des élèves en même temps qu'il les oblige à améliorer leur écrit.
Pour donner vie à ce village, déjà doté d'une identité et d'une origine, la première création concrète est la poste. Une boîte aux lettres est accrochée dans la classe. Les élèves ont même, une année, dessiné les timbres avec le professeur d'arts plastiques. L'usage de la poste a entraîné une première activité pratique : rédiger l'enveloppe, apprentissage très utile dans leur vie quotidienne. Les élèves ont tout d'abord manié l'annuaire pour trouver les éléments dont ils avaient besoin. Ils ont pu passer ensuite à la rédaction de lettres complètes qu'ils se sont envoyées. La situation d'écriture est ainsi très réaliste.
La mise en place de la poste et du système de ramassage du courrier permet ensuite la création du journal. Comme à chaque fois, l'exercice commence par la recherche d'un nom. Le journal de Cafrancizca a reçu le nom de " Canard Cafrancizien ". Les élèves font eux-mêmes la maquette sur l'ordinateur. Le journal permet de créer des événements dans le village, de donner vie aux différents personnages. La classe a travaillé sur la création de faits divers. Les articles sont écrits individuellement ou par groupe et illustrés de photos et de mises en scène de l'événement. Le niveau d'écriture nécessaire pour ce travail est, comme on le voit, déjà beaucoup plus avancé qu'en début d'année, puisqu'il exige l'apprentissage de la construction et des éléments d'un récit.
Tous les événements qui marquent la vie de ce village font naturellement l'objet de reportages dans le journal : fêtes diverses (Saint-Nicolas, Galette des rois, Saint-Valentin) et surtout élection du maire. L'apprentissage du français passe aussi par l'apprentissage de la citoyenneté française, des lois et des usages du pays dans lequel on se trouve. Les élèves font l'expérience de la démocratie dans une mise en scène très réaliste. Le moment de l'élection correspond autant que possible à une élection réelle qui a lieu en France. Les élèves créent des partis auxquels ils donnent un nom qu'ils réduisent à un sigle comme les partis réels : le PCF est pour eux le Parti des Chiffres en Folie, le PVP est le Parti des Vacances au Paradis... Évidemment, ces partis doivent élaborer un programme. Un journaliste de France Inter est même intervenu dans la classe pour animer un débat. À la fin de la campagne, les élèves votent avec le matériel électoral : listes électorales, cartes d'électeur, tampons. La simulation est complète. La vie politique virtuelle s'est confondue avec la vie politique réelle, lorsque l'adjoint au maire du 10e arrondissement, Jean-Pierre Leroux, est venu, avec son écharpe, proclamer les résultats de l'élection. Il a alors remis une écharpe multicolore au maire du village, qui a fait un discours de remerciement. Ensuite, les élèves ont profité de la présence de M. Leroux pour l'interviewer. Un vrai débat a eu lieu sur la vie politique locale et le métier de maire.
Le maire du village virtuel peut alors exercer l'une de ses fonctions, qui est de célébrer les mariages. Trois couples de personnages se sont formés. Après la mairie, ils ont organisé un grand banquet avec des plats de leur pays d'origine. La classe d'accueil veille à valoriser leur culture et leurs connaissances antérieures, tout en les initiant à la vie française. La gastronomie a une place privilégiée dans cette forme d'échange : les élèves écrivent des recettes de cuisine de leur famille, mais apprennent aussi à faire des crêpes et, surtout, font un travail de recherche très intéressant sur le thé. Le thé est en effet une boisson partagée par toutes leurs cultures d'origine. Son élaboration conduit à un véritable cours de chimie (infusion, macération, décoction) en même temps qu'un cours d'histoire et d'étymologie. Une invitation au voyage
Un voyage, plus modeste que celui du thé, est organisé tous les ans. Le séjour est préparé par un échange de lettres avec des correspondants d'un lycée du centre-ville de Poitiers. Les élèves de la classe d'accueil vont loger pendant une semaine dans une famille française et vont ainsi connaître leur mode de vie quotidien. Pendant ce séjour, les élèves visitent le Futuroscope pendant deux journées et consacrent une journée à la visite de la ville de Poitiers. Ils découvrent un peu plus la France sous des aspects variés.

L'intérêt de cette pédagogie

La création du village a pour principal objectif d'enseigner le français dans des situations concrètes, proches de la vie quotidienne des élèves. Ces derniers sont très actifs dans cet apprentissage, discutent beaucoup, puisque chaque décision est prise en classe à la suite d'un débat et d'un vote, ce qui les incite à une pratique spontanée de l'oral. D'un point de vue psychologique, la création d'un personnage leur permet d'exprimer plus facilement ce qu'ils ressentent. Ils sont libres à tout moment de se projeter en lui, de s'en servir comme exutoire ou de se retrancher derrière la fiction. Enfin, ce projet présente un autre avantage : la possibilité d'un travail interdisciplinaire qui pourrait être davantage développé.
Cette démarche est très intéressante à plusieurs titres, mais on ne peut en attendre des résultats miraculeux en un an. Les élèves qui ont le parcours scolaire le plus réussi par la suite sont ceux qui arrivent dans cette classe en 6e et poursuivent leur scolarité au collège, répartis dans différentes classes. Ceux-ci ont le temps de rattraper le niveau en français avant l'orientation en lycée. Les plus âgés de la classe d'accueil s'orientent le plus souvent ensuite en lycée professionnel. Cette classe est pour tous les élèves un moment transitoire entre deux cultures et entre plusieurs systèmes de formation. Ils apprennent non seulement la langue française mais aussi les règles et usages de la vie en France, pour ensuite vivre de façon autonome dans leur nouveau pays.

Pour en savoir plus sur les simulations globales :
- Care Jean-Marc, Debyser Francis : Simulations globales, CIEP, 1984 (multigraphié), nouvelle édition CIEP, 1995.
- Care Jean-Marc, Le Projet, inventer et apprendre. Expérimentation d'une simulation globale pour débutants : le village, BELC, 1990.
- Yaiche Francis, Les Simulations globales : mode d'emploi, Hachette français langue étrangère, 1996.
- Bourguignon Jean-Claude, Simulations globales et enseignement du français en milieu non francophone, CRDP de Strasbourg, 1985.

Laurence Jung, professeur

Reportage effectué pour le site Bienlire auprès de Brigitte Cermoni

au collège Bernard Palissy

Mise en ligne en avril 2004.

http://innovalo.scola.ac-paris.fr/PAI4/5/57/cadres.htm).

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