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Tareas:
- Hacer comprender al estudiante que la formación básica es importante, más allá del contenido profesional.
- Que la formación básica sea requisito para contenidos profesionales. Mayor integración
- Modificar ideas "mercantilizadas" de los estudiantes respecto de sus profesiones.
- Mejorar la formación básica de los propios profesores.
- Modificar la idea de que los profesores son "buenos para todo". No todos los profesores, ni todas las asignaturas sirven para integrar competencias de formación básica.
- Analizar el diagnostico de formación básica a la luz de las necesidades de la Universidad.
- Formar a coordinadores y directores de departamento en la importancia de la formación básica.

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Metas:
- Universidad entendida como universalidad de pensamiento.
- La comunidad educativa (estudiantes, profesores, administrativos, directivos, egresados, padres, etc.) comprendiera, respetara, y valorara la formación básica.
- Reconstruir el imaginario colectivo existente alrededor de la formación básica.
- Lograr una formación para la autonomía de las personas involucradas en los procesos educativos.
- Integrar la formación básica en los programas (no considerarla como "adicional").
- Espacios pre-profesionalizantes (para todos los programas), donde la formación básica sea fundamental (p.e. "artes liberales", "minors", etc.) .

Recursos necesarios:
- Apoyo por parte de las instancias administrativas/financieras de la Universidad.
- Formación profesoral, administrativa y directiva. Todos debemos convencernos de que formación básica es importante.
- Apoyar procesos de flexibilidad en modos de enseñanza/aprendizaje.
- Mayor difusión del panorama de formación básica para los estudiantes de primeros semestres.
- Incrementar el peso y valoración de la formación básica al momento de presentar (difundir) los programas de la Universidad.
- Modificar/cambiar/mejorar el software para la programación de asignaturas. Uno  actualizado con las necesidades actuales (aulas interconectadas, flexibilidad, funciones de investigación, etc.) que facilite definir una franja estable para la formación básica (p.e. formación básica solo sea un día de la semana o una franja horaria).

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Como comisión:
Reflejar la belleza de la conceptualización actual en un plan flexible, elástico y que responda a las necesidades de los estudiantes.
Recuperar el existencia del comité de formación básica para que de manera continuada piense y actualice la formación básica.
Promover las miradas interdisciplinares en la oferta y en la ejecución de los cursos.
Definición/ delineación de rutas posibles de formación básica que sea flexibles y emergentes a las rutas que se sueñen los estudiantes en su contexto histórico y sociocultural.
Incluir las voces de los estudiantes/ docentes y comunidad para que sirvan de insumo en la definición de la oferta y desarrollo de esta formación.

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El objetivo principal de la comisión es redefinir el modelo educativo y actualizar el currículo de nuestra Universidad para los próximos años. Las tareas para este objetivo están relacionadas con ser los actores (profesores, estudiantes y administrativos) y voceros que permitan desarrollar este proyecto. Dichas labores para este proyecto se resumen en tres grandes tareas que han sido definidas: 1) diagnóstico, 2) reflexión, y 3) evaluación e implementación.

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Fortalezas:
- Espacios en el currículo.
- Oferta variada.
- Inclusión de competencias variadas en la formación básica.
- Todos los programas deben tener formación básica.

Debilidades:
- A pesar de la buena oferta, falta flexibilidad hacia el estudiante.
- Nuevas disciplinas no se acomodan fácilmente a la oferta de cursos en oferta básica "tradicional".
- La oferta no se actualiza a la luz de los retos actuales.
- Falta mas variedad (a pesar de la ya existente).
- Falta propiciar y facilitar creación interdisciplinaria de asignaturas.
- Obstáculos en hacer operable las propuestas (lógicas administrativas se imponen sobre lógicas de procesos de enseñanza/aprendizaje).
- Electivas y formación básica son comprendidas como "relleno"; algo adicional que no aporta a la formación profesionalizante.
- Falta respaldo institucional para reforzar la importancia de la formación básica.
- Entre menos duración de programas, menos formación básica.

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- Lograr un consenso para determinar el qué, cómo y para qué de una formación básica en la Universidad, como base para el diseño curricular.
- Definir el conjunto de competencias, conocimientos, habilidades y actitudes que constituyen dicha formación básica.
- Proponer estrategias pedagógicas, contenidos temáticos, mecanismos de evaluación, medios educativos y aspectos de infraestructura requeridos para el desarrollo de la formación básica deseada.

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Formación básica flexible, individualizada, según perfiles e intereses de los estudiantes.
Consejería informada y sensible tanto a las necesidades de los estudiantes como a la oferta.
Posibilidad de  actualización emergente de la oferta.

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I) ¿A dónde queremos llegar?:
- Que nuestros estudiantes y egresados cuenten con las competencias y habilidades idóneas para su desarrollo profesional y personal.
- Tengan conciencia y actúen coherentemente con el cuidado del medio-ambiente y sean buenos ciudadanos y seres humanos.
- Sean líderes en los diferentes ámbitos de la sociedad.
- Ayudar a desarrollar la capacidad de pensar y de resolver problemas.

II) ¿Qué necesitamos para lograrlo?:
- Mayor sinergias entre la parte académica y administrativa de la Universidad con respecto a la formación básica.
- Que el estudiante de pregrado y posgrado tengan al principio de sus estudios una asesoría o mentoría para diseñar un plan de formación básica.
- Estimular y fortalecer en los estudiantes el compromiso con su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.
- Que todas las asignaturas de las diferentes carreras integren y sus programas integren completamente el desarrollo de las competencias.

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- Queremos llegar a un diseño curricular que garantice el logro de los resultados de aprendizaje en todos los estudiantes de la Universidad, desarrollando competencias para el ejercicio de una ciudadanía global previo al desarrollo disciplinar.
- Posibilidad de hacer seguimiento continuo (con reportes) del logro de resultados de aprendizaje asociados a las competencias básicas para la toma de decisiones tempranas en el proceso formativo - conexión secuencial de componentes de formación
- Que la integración curricular conlleve a un trabajo colaborativo entre unidades académicas orientado al desarrollo de competencias declaradas por cada programa (esto debe impactar los procesos de aseguramiento de la calidad)

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Fortalezas
Amplitud de la oferta
Estructura clara/ en cajas que hacen fácil la selección

Debilidades
No hay interdisciplinariedad en la oferta
La estructura actual en cajitas limita la interdisciplinariedad.
No permite la intencionalidad de la formación, ni la elegibilidad de los estudiantes de su ruta de desarrollo.
Falta información sobre los intereses de los estudiantes sobre la oferta actual.
Falta actualización de la oferta

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Fortalezas:
- Educación integral y multidisciplinaria.
- Conciencia social, cultural y ambiental.
- Desarrollo de habilidades blandas.

Debilidades:
-  Número de créditos de las asignaturas (insuficientes en algunos casos para desarrollar una competencia).
- Desequilibrio en el número de asignaturas entre las competencias de la formación básica y específica.
- Desequilibrio entre la teoría con la práctica para lograr las competencias en los estudiantes.
- Estudiantes y profesores en algunas ocasiones pueden desconocer qué es la formación básica y por lo tanto no trazan un plan relacionado con dicho tipo de formación.
- Disponibilidad horaria.

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Competencias transversales
Integralidad
Visión Glocal
Construcción de una identidad propia informada por lo global y lo local.
Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

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FORTALEZAS:
- Existencia de un componente de formación básica desde el diseño curricular (orientado a 3 grupos de competencias)
- Competencias comunicativas

DEBILIDADES:
- Interdisciplinariedad
- Trabajo colaborativo
- Integralidad del currículo
- Desconocimiento de formación básica
- Gestión curricular desarticulada
- Consejería académica
- Ubicación y organización (secuencialidad) de formación básica en el plan de estudios (semestres)
- Enfoque en contenidos más que en competencias
- Clases magistrales sin metodologías apropiadas
- Heterogeneidad en destrezas pedagógicas de profesores en primeros semestres o primeras fases de la formación
- Baja autorregulación del estudiante
- Concepción uniforme del crédito académico a lo largo del plan de estudios, incluyendo el componente básico (falta acompañamiento docente y consejería)

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- competencias básicas (ciudadanas, ingles, cuantitativas, pensamiento crítico, lectura/escritura).
- cultura general, comprensión del entorno, ampliar perspectivas, despertar curiosidad.
- conectar conocimientos con sus propios intereses (personales, familiares, profesionales, etc.).
- lazos que permiten conectarnos con otros (diferentes).
- conocimiento que permite comprenderse a uno como ser humano, persona, profesional, etc.
- competencias para situarse en el mundo.
- posibilidad de comprenderse emocionalmente  (a sí mismo y a otros) y capacidad de responder adecuadamente a los "estímulos" externos.

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- La formación "universal" que marca la diferencia.
- Perfil atractivo no por aquello que cualquier profesional sabe, sino por aquello que no se espera que ese profesional sepa.
- Posibilidad de comprender un problema de formas adicionales al conocimiento profesional.
- competencias, conocimientos y habilidades.
- aquello que impide "banalizar" y tecnocratizar los procesos educativos.
- lo que nos permite hacernos preguntas "sustantivas".

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Asociamos los siguientes elementos: competencias, habilidades, conocimientos teóricos, conciencia ciudadana, socio-cultural y ambiental, educación integral e interdisciplinaria.

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Grupo 3.
¿Son cursos/ asignaturas? ¿ Es homogénea? ¿Es lo compartido por programas afines? Son las columnas que soportan los conocimientos específicos de las diversas carreras que los estudiantes deben desarrollar para poder ser profesionales íntegros. Se concreta en un plan/ oferta interdisciplinaria que atiende las características de estos profesionales en formación. Su importancia radica en que contribuye de manera intencional a la formación contextualizada de los estudiantes. Apunta al desarrollo de las competencias del saber hacer, saber conocer, saber ser.

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Destrezas básicas de pensamiento - Lenguaje y Comunicación -
Multiculturalidad - interculturalidad -
Visión global de problemas sociales -
Retrospectiva y Prospectiva - Trabajo colaborativo - Solución de problemas - Imterdisciplinariedad -

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Entendemos por formación básica los fundamentos, conocimientos y competencias comunes que todo estudiante de pregrado y posgrado de Uninorte  debe poseer independientemente de la carrera que estudia.  La importancia de la formación básica radica en los elementos fundamentales que un individuo debe desarrollar en su educación con el fin de saber conocer, saber hacer y saber vivir en sociedad. De igual manera, la formación básica hace parte del sello institucional.

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Es el espacio de formación que desarrolla el conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que preparan para la convivencia armónica y participación en un mundo diverso, interconectado y en permanente cambio. Es la base de la formación para la vida y constituye una bizagra que articula la escolaridad con el inicio de la educación superior universitaria.