# data[].attributes.headline
Apprentilangue : Production d'écrits en GS

# data[].attributes.subject
Apprentilangue : Production d'écrits en GS

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
PeerTube Temporaire de l'académie de Versailles

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it.

There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript. If it just has to do with security (or lack thereof) of JavaScript-based web applications, then depending on your threat menace you might want to go through the code running on the node you are trying to access, and look for security audits.

There are other non JS-based unofficial clients to access PeerTube. You can find a list maintained by the PeerTube project in the thid-party applications section. You can also develop your own as our code is open source and libre software under the GNU AGPLv3.0 and documented on docs.joinpeertube.org.

# data[].attributes.attachment_link.description
It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it. There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript.

# data[].attributes.headline
Guide à destination des enseignants pour découvrir les ressources ! Boite à outils compréhension IFE

# data[].attributes.subject
Guide à destination des enseignants pour découvrir les ressources ! Boite à outils compréhension IFE

# data[].attributes.body
Ce livret vous guide afin d’être
efficaces dans la découverte des
ressources mises en ligne. Il vous
propose un parcours cohérent
dont l’objectif est de vous
permettre de clarifier
l’enseignement de la
compréhension sous les aspects
théoriques et pratiques (Pas à
pas et visibiléo)

# data[].attributes.headline
Liste de mots : classement par univers de référence et progression de la PS à la MS - Philippe Boisseau

# data[].attributes.subject
Liste de mots : classement par univers de référence et progression de la PS à la MS - Philippe Boisseau

# data[].attributes.body
Un exemple de matériel pour réaliser une fleur lexicale avec ci-dessous des activités à réaliser pour travailler la mémorisation en dehors du contexte.

# data[].attributes.headline
Novembre : Retour des visites diagnostiques, Apport théorique vocabulaire, la problématique, Organisation des visites croisées

# data[].attributes.subject
Novembre : Retour des visites diagnostiques, Apport théorique vocabulaire, la problématique, Organisation des visites croisées

# data[].attributes.body
Après les visites diagnostiques et le retour sur ces visites, une problématique émane dans chaque constellation, en lien avec le vocabulaire.
Constellation 1 (GS-CP de G.Philipe) : Quels dispositifs mettre en œuvre pour favoriser la mémoration vocabulaire au service de la compréhension ?
Les stratégies de compréhension, le visibiléo, la lecture pas à pas, «  Une histoire par jour »

Constellation 2 (GS-CP de J.Jaurès) :
Après avoir accédé au sens, à la morphologie et à la catégorisation des mots, quels outils utiliser pour que l’élève mémorise, s’approprie et réinvestisse le lexique étudié.

Constellation 3 (GS Kergomard, Rousseau, CP Buisson, PL2) : Comment rendre actifs les élèves dans l’acquisition d’un lexique favorisant la compréhension ?

Constellation 4 (GS Jouvet, Carpantier, CP Zola) : Quelle démarche pour que les enfants mémorisent et réinvestissent sur le long terme ?

Ces 4 problématiques ont des éléments communs notamment l'acquisition du vocabulaire et sa mémorisation (avec un réinvestissement au service de la compréhension pour 3 constellations).
Le travail de réflexion, recherche-action portera donc sur  : Quelles démarches et outils mettre en place en classe pour favoriser la mémorisation du vocabulaire en GS et en CP au service de la lecture.

# data[].attributes.body
Le Plan français s'inscrit dans le cadre du schéma directeur de la formation continue des personnels et en respecte les grands principes :

la continuité entre formation initiale, formation continuée et formation continue ;

la proximité, avec des actions de formation menées au plus près des classes ;

la valorisation des compétences des personnels.

La constellation

Un groupe constitué spécifiquement en vue d'un travail de formation continue
Au cœur des pratiques de la classe

À partir de questions d'enseignement

s'approprier des connaissances scientifiques relatives à ces questions ;

prendre connaissance d'éléments didactiques récents ou non ;

relire les instructions et ressources officielles pouvant éclairer ces questions.

Pour

construire ensemble une (des) séance(s), une séquence, une progression, une évaluation, etc. ;

analyser ensemble une séance observée, un document pédagogique, des productions d'élèves, etc.

# data[].attributes.body
Toutes les ressources

https://maitrise-de-langue-69.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article319

Avec le tapuscrit du livre et la possibilité de le travailler avec la démarche de lecture pas à pas.

Il y a aussi un Bookcréator créé par une enseignante qui permet de travailler :

- la posture du lecteur : avec émission et validation des hypothèses, se positionner et émettre un avis avec des questions récurrentes tout au long du livre : quel est ton avis ?

-    l’implicite en faisant le lien entre illustration et texte

- les états mentaux des personnages avec les bulles de pensée

-  un travail sur le traitement des pronoms

-  le vocabulaire et sa mémorisation

- la restitution de l’ordre chronologique grace à des exercices interactifs avec learning apps

-  la production de résumé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
C'est avec grand plaisir que j'ai donné ce mercredi 24 novembre une conférence organisée par l' Atelier Canopé 54 de Nancy. J'en remercie chaleureusement le directeur et toute l'équipe.

Une fois n'est pas coutume, je ne publie que rarement mes conférences, j'en donnerai ici une brève synthèse. C'est qu'une question d'importance a été réactivée après la conférence : celle du graphisme dont une partie avait fait l'objet de commentaires dès le début de la présentation, la partie trace écrite.

J'y ai en effet montré et commenté tout au début une fiche de graphisme, celle que j'avais mise en ligne en 2005 et que vous pouvez retrouver ici avec ses commentaires.

Sa publication avait eu l'honneur à l'époque d'être commentée par le Café pédagogique et récemment d'être reprise par Eduscol dans ses recommandations.

J'ai pointé la différence entre dessin, graphisme et écriture dès la 1ère édition du Geste d'écriture en 1999. Cette différence a été reprise dans les programmes de 2002 puis progressivement reconduite jusqu'à maintenant où on la trouve clairement énoncée sur Educol.

Bien que cette publication soit ancienne, le lecteur pourra se reporter à mon article sur le site BienLire, organe du CNDP, ancêtre du Sceren lui-même ancêtre de Canopé. Que de nombreuses circonscriptions relaient à l'époque cette différenciation sur leur site et qu'une lettre d'information de l'INRP signale la parution de l'article en a souligné l'importance.

En 2010 en réponse à la question d'un maître formateur sur le sujet du " graphisme à l'école maternelle dans la perspective d'enseigner l'écriture ", j'ai ouvert chez Orange ce que l'on appelait alors une page perso. https://graphisme-ecriture.monsite-orange.fr/index.html. (Petite parenthèse au sujet de la terminologie : le mot " étrécie " ne s'était pas encore imposé à moi et j'en étais encore avec l'idée que la 2 ème forme de base était le pont ; j'ai montré depuis que c'est le rouleau.)

Nous avons donc vu dans la conférence de ce 24 novembre 2021 que les graphismes récapitulés sur ladite fiche ne préparent pas à l'écriture et que certains sont contradictoires par rapport à l'écriture. C'est le cas par exemple des ponts de deux hauteurs différentes enchaînés sur une même ligne qui provoquent ensuite l'écriture de la lettre m avec des ponts de hauteurs différentes.

Avec des I de plus en plus grands et des T de plus en plus petits suite à des lignes de boucles de plus en plus grandes puis de plus en plus petites, nous avons vu à quel point les premières représentations sont tenaces. En même temps nous avons vu que l'enseignant qui trace le modèle ne se rend pas forcément compte que son propre tracé présente la même anomalie et que, par voie de conséquence, ses corrections elles-mêmes défectueuses renforcent la représentation erronée que se fait l'enfant.

Nous avons vu aussi que, si elles n'ont pas été précédées de l'écriture de mots en tout début d'apprentissage, les lignes de lettres sont susceptibles de donner à l'enfant une représentation erronée de ce qu'est l'acte d'écriture : " écrire c'est dessiner des lettres ", " écrire c'est faire des lettres et les attacher ", " écrire c'est dessiner des lettres en respectant bien le modèle ", toutes représentations qui excluent l'idée que l'écriture porte le sens que l'enfant a en tête au moment où il écrit.

Au mieux en traçant les lettres le petit enfant pensera alors à ce qu'il écrit ("J'écris une lettre au Père Noël " " J'écris une recette de cuisine pour maman " au lieu de penser ce qu'il écrit (" Cher Père Noël ", " 100 g de farine ")

Au pire il pensera la trajectoire du crayon sur le papier (" je commence en haut du premier interligne, je vais en direction de la porte, je tourne pour descendre jusqu'à la ligne... ")

Il est donc nécessaire de préparer l'enfant à ce qu'est la réalité de l'écriture : le produit d'un mouvement et, intimement liée à ce mouvement encodé, la production du sens qu'il a en tête.

Pour que tout cela fonctionne correctement, toutes les composantes du système d'écriture se préparent hors écriture ( latéralisation, posture, tenue et maniement du crayon, gestion statique de l'espace graphique c'est-à-dire mise en place de toutes les contingences de l'écriture tenue de ligne, régularité et proportion des espaces, régularité et proportion des dimensions, verticalité des axes - sans pour autant qu'il soit déjà question d'écriture sauf éventuellement de reconstitution de mots avec des vignettes comportant des lettres en capitales. C'est à dire toutes les compétences à acquerir listées dans la tableau de modélisation de l'apprentisssage de l'écriture en lien ci-après.)

Les exercices ciblés de motricité fine, les manipulations d'objets pour ouvrir la main, pour tonifier les doigts, pour les aligner dans un but défini (ex. faire le chemin du Petit Poucet, planter les bulbes de fleurs pour faire une allée ...) seront autant de motifs à préparer l'écriture sans que l'enfant s'en rende compte ce qui risquerait d'induire des biais. Ce n'est que lorsque toutes les compétences nécessaires seront acquises (au point rouge qui, sur l'illustration marque la convergence de tous les acquis) que l'enfant pourra se remettre en mémoire et rapprocher tout ce qu'il a fait pour constater avec bonheur qu'il a en fait appris à écrire. Il ne reste plus qu'à découvrir progressivement chaque forme et chaque lettre et les mettre en situation.

On comprendra aisément qu'il est dans l'intérêt de l'enfant que le graphisme décoratif qui fait laisser des traces sans lien avec l'écriture, qui fait essayer divers outil , qui fait tourner les ronds à l'envers soit clairement différencié de l'écriture. J'ai écrit à ce sujet une comptine qui dit :

Je dessine une tête un soleil Le manège de la fête Une tarte à la groseille Et je tourne dans le sens ce que je veux Mais pas les C. O. A. et D.

On comprendra aussi que parallèlement au graphisme décoratif - dont certaines composantes notamment la gestion de l'espace peuvent être communes au graphisme décoratif et à l'écriture - l'enfant gagne à ce que tout ce qui prépare à écrire soit mis en place dès la PS voire la TPS. Il gagne aussi bien sûr à ce que les objectifs et les modalités d'apprentissage soient claires dans l'esprit de l'enseignant afin que les activités de graphisme (et de dessin) n'entravent pas la bonne préparation à l'écriture.

La modélisation de l'apprentissage de l'écriture en montre les différentes composantes.

Le processus de création des formes et le processus de formation des lettres met en évidence les sept formes qui servent à écrire en minuscules cursive latine.

Une conférence ne pouvant circonscrire l'ensemble de tout ce qui concerne l'apprentissage de l'écriture cette conférence s'est terminée sur la présentation des formes et des processus qui conduisent des deux formes de base (la boucle et le rouleau) à l'écriture qui fait sens.

J'espère y avoir apporté aux participants des éléments de réflexion qui pourront guider leur enseignement du geste d'écriture, concept qui concerne tout ce qui va du moment où l'on s'apprête à prendre le crayon jusqu'au moment où on écrit en produisant le sens que l'on a à l'esprit.

Je terminerai cette synthèse sur ces mots : écrire c'est produire du sens, (lire c'est restituer le sens de l'écrit) Et bien sûr le sens c'est celui que le scripteur lui-même a en-tête.. Plus la technique sera pertinente, plus l'esprit sera libre pour se consacrer au sens de l'écrit.

Un grand merci à tous les enseignants qui ont participé activement à cette conférence. Merci également à l'Atelier Canopé 54 Nancy et aux Editions Hatier qui l'ont organisée conjointement.

Des commentaires parmi les premières mises en place
Des commentaires plus récents

N'oubliez pas que les cahiers (et leurs livrets d'accompagnement) sont à votre disposition pour optimiser votre enseignement de l'écriture et faciliter le lien avec les familles. tout en permettant à chacun de monter ses propres projets.

# data[].attributes.attachment_link.title
La relation entre graphisme et écriture à l'occasion de la conférence du 24 novembre 2021 à Nancy

# data[].attributes.attachment_link.description
C'est avec grand plaisir que j'ai donné ce mercredi 24 novembre une conférence organisée par l' Atelier Canopé 54 de Nancy. J'en remercie chaleureusement le directeur et toute l'équipe. Une fois n'est pas coutume, je ne publie que rarement mes conférences, j'en donnerai ici une brève synthèse.

# data[].attributes.headline
Construire des représentations mentales,pour améliorer la compréhension aux cycles 2 et 3

# data[].attributes.subject
Construire des représentations mentales,pour améliorer la compréhension aux cycles 2 et 3

# data[].attributes.body
Diaporama issu d'une conférence en février 2016
Circonscription de Mortain

# data[].attributes.headline
En quoi l’enseignement du lexique est-il déterminant pour l’apprentissage de la lecture ? Eduscol

# data[].attributes.subject
En quoi l’enseignement du lexique est-il déterminant pour l’apprentissage de la lecture ? Eduscol

# data[].attributes.body
Ce document Eduscol explicite le lien entre l’enrichissement du vocabulaire, la compréhension des mécanismes morphologiques et l’amélioration des compétences orthographiques des élèves.

# data[].attributes.headline
Décembre : la mémorisation du vocabulaire Mise en pratique, Apport théorique, Ateliers  structuration lexicale, problématiques, mise en œuvre dans les classes

# data[].attributes.subject
Décembre : la mémorisation du vocabulaire Mise en pratique, Apport théorique, Ateliers  structuration lexicale, problématiques, mise en œuvre dans les classes

# data[].attributes.headline
Aide à l'observation et mise en œuvre des séances de vocabulaire 

# data[].attributes.subject
Aide à l'observation et mise en œuvre des séances de vocabulaire 

# data[].attributes.headline
VISIBILEO : Le canevas d'enseignement du visibiléo

# data[].attributes.subject
VISIBILEO : Le canevas d'enseignement du visibiléo

# data[].attributes.body
Apport de ressources (le canevas d'enseignement) et séance d'enseignement complète de Visibiléo pour le CP

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PE : Alors le cheval qu'est-ce qu'il va faire ?

Elèves : Il va s'enfuir !

Elève : Il va s'enfuir parce qu'il a pas envie d'être mangé.

Elève : Comme les autres !

PE : Alors, si c'est comme les autres, regardez un peu notre Visibiléo, qu'est-ce qu'il s'est passé à chaque fois ?

Elève : S'enfuit s'enfuit s'enfuit.

PE : Et après, le loup, toujours si on revient à notre loup ?

Elève : Bête.

Elève : Ben il y a plein de flèches, tout le monde était rusé quand ils s'enfuient. Et ben on l'a relié jusqu'à bête parce que s'enfuit ça veut dire bête.

PE : Attends, pourquoi s'enfuit ça veut dire bête ? Pourquoi le loup il ne réussit pas à manger ?

Elève : Parce qu'il est bête.

Elève : C'est pour ça que cette histoire elle s'appelle le loup bête parce qu'il est toujours bête, il arrive jamais à manger tellement il est bête.

Elève : Ils ont dit le titre il est bête le loup, parce qu'il est bête le loup, il peut manger aucun animaux, parce qu'il les croit.

Elève : Il est tellement bête qu'il ne pourra jamais manger.

Elève : Vu qu'il est bête, il arrive pas à échapper aux ruses des animaux.

PE : Il arrive pas à échapper aux ruses. Est-ce qu'il les voit, les ruses ?

Elève : Non, il ose même pas dire non.

Elève : Il pense même pas dans sa tête c'est une ruse.

Elève : En plus il pouvait dire à la chèvre attends, je vais avec toi chercher le chevreau. Et comme ça, il aurait plus été affamé, il n'aurait pas eu la tête qui tourne, il se serait pas pris un coup de sabot.

PE : Et du coup, est-ce qu'on aurait eu toute notre histoire ?

Elèves : Non.

PE : Pour qu'on finisse notre Visibiléo, et qu'il soit je pense complet, il nous manque un dernier lien. C'est exactement ce que vous venez de dire, vu qu'il est bête, toute notre histoire, comment il reste le loup par sa bêtise ?

Elève : Affamé !

PE : Affamé. Donc c'est sa bêtise qui le laisse affamé (trace une flèche rouge entre " bête " et " affamé ") toute l'histoire.

# data[].attributes.attachment_link.title
Visibiléo : un exemple autour d' "Un loup si bête"

# data[].attributes.attachment_link.description
PE : Alors le cheval qu'est-ce qu'il va faire ? Elèves : Il va s'enfuir ! Elève : Il va s'enfuir parce qu'il a pas envie d'être mangé. Elève : Comme les autres ! PE : Alors, si c'est comme les autres, regardez un peu notre Visibiléo, qu'est-ce qu'il s'est passé à chaque fois ?

# data[].attributes.headline
Comment développer l’apprentissage du vocabulaire à l’école élémentaire ?

# data[].attributes.subject
Comment développer l’apprentissage du vocabulaire à l’école élémentaire ?

# data[].attributes.body
Document qui s’appuie sur les apports de :
-Micheline CELLIER (professeur à l’IUFM de Montpellier
Présentation du livre : Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire chez Retz
et pour la partie générale, les apports de
-Jacqueline PICOCHE

# data[].attributes.body
Sylvie Descazaux- CPC IEN Tyrosse Côte Sud

# data[].attributes.attachment_link.description
Nextcloud - a safe home for all your data

# data[].attributes.body
Padlet collaboratif sur lequel ont été déposé des photos de visibiléos

# data[].attributes.headline
Guide "Pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle"

# data[].attributes.subject
Guide "Pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle"

# data[].attributes.headline
Outil numérique : Générateur de jeux les 7 familles

# data[].attributes.subject
Outil numérique : Générateur de jeux les 7 familles

# data[].attributes.body
A partir d'images de mots que vous avez en stock, cet outil permet de générer un jeu de 7 familles.

# data[].attributes.attachment_link.description
Créer un jeu des 7 familles personnalisé : nommer les familles, nommer et illustrer les 42 cartes, puis exporter le jeu en PDF prêt à imprimer et découper.

# data[].attributes.headline
Ressource Ecole inclusive : le visibiléo

# data[].attributes.subject
Ressource Ecole inclusive : le visibiléo

# data[].attributes.body
Un poster qui n’est qu’une mise en forme plus graphique de l’outil visibiléo, trace collective élaborée avec les élèves, qui rend visible l’intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation

# data[].attributes.headline
Guide pour enseigner la lecture écriture au CP

# data[].attributes.subject
Guide pour enseigner la lecture écriture au CP

# data[].attributes.body
Incontournable !

# data[].attributes.body
Les corolles lexicales

# data[].attributes.body
Pour un apprentissage efficace du langage à l'école maternelle, des exemples de séquences et de séances d'enseignement sont proposés ici. Ils ont été conçus en application du programme de l'école maternelle, en cohérence avec les recommandations pédagogiques émises en mai 2019 et à l'appui des guides de référence fondés sur l'état de la recherche.

Séquences sur :
- Le carnaval
- La grande motricité
- Les véhicules
- Les émotions

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La fiche de présentation précise les objectifs d'apprentissage visés, les critères de réussite, les liens à établir avec les autres domaines d'enseignement, les modalités d'évaluation envisagées et l'organisation générale.

Sont regroupés, pour plus de facilité, les supports utilisés dans les séances proposées et/ou des indications pour leur fabrication.

Chaque fiche séance correspond à une étape de la séquence d'enseignement ; on y trouve les indications relatives au travail à conduire à ce moment-là avec les élèves.

Une séquence d'enseignement comporte plusieurs séances et se déroule sur plusieurs semaines.

# data[].attributes.body
Dans cet extrait de sa conférence, Marie-France Bishop aborde la question des stratégies lexicales

# data[].attributes.attachment_link.description
Nextcloud - un lieu sûr pour toutes vos données