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L’alunna, frequentante la classe terza di un istituto di istruzione secondaria di primo grado, ha una disabilità intellettiva lieve ed un disturbo da deficit dell’attenzione.

In relazione all’area dell’apprendimento e all'applicazione delle conoscenze l'alunna ha acquisito abilità di lettura e scrittura: riconosce e comprende discretamente frasi ma, deficitaria è la comprensione globale del testo e parziale è la comprensione del linguaggio orale: solo l’utilizzo di un lessico semplificato ed essenziale permette la comprensione del messaggio veicolato dal docente. La produzione verbale si riferisce al proprio vissuto personale e familiare e risulta carente dal punto di vista sintattico e lessicale; anche la produzione scritta risulta semplice, povera nel lessico e poco corretta dal punto di vista ortografico.

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l’area della comunicazione non risulta compromessa nel rapporto con una singola persona: è in grado di avviare e mantenere una conversazione con sufficiente chiarezza espositiva. 

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l’area della comunicazione non risulta compromessa nel rapporto con una singola persona: è in grado di avviare e mantenere una conversazione con sufficiente chiarezza espositiva. 

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Difficoltà nella comunicazione con più persone e nel sostenere la propria tesi. Questo la porta ad isolarsi in un contesto a lei poco noto o con molti attori protagonisti. 

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Difficoltà nella comunicazione con più persone e nel sostenere la propria tesi. Questo la porta ad isolarsi in un contesto a lei poco noto o con molti attori protagonisti. 

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Si opta per un Progetto di vita che pianifichi la transizione all’età adulta nell’ottica di una vita più possibile indipendente ed autonoma al termine del percorso scolastico attraverso l’acquisizione di competenze spendibili nel suo contesto di vita reale. Partendo dai punti di forza di e tenendo conto delle sue difficoltà è stato possibile programmare un intervento articolato in 3 obiettivi prioritari che hanno portato alla formulazione di competenze da raggiungere declinate in obiettivi misurabili

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Si opta per un Progetto di vita che pianifichi la transizione all’età adulta nell’ottica di una vita più possibile indipendente ed autonoma al termine del percorso scolastico attraverso l’acquisizione di competenze spendibili nel suo contesto di vita reale. Partendo dai punti di forza di e tenendo conto delle sue difficoltà è stato possibile programmare un intervento articolato in 3 obiettivi prioritari che hanno portato alla formulazione di competenze da raggiungere declinate in obiettivi misurabili

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SCUOLA CONSIGLIATA: ISTITUTO PROFESSIONALE AD INDIRIZZO ALBERGHIERO

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SCUOLA CONSIGLIATA: ISTITUTO PROFESSIONALE AD INDIRIZZO ALBERGHIERO

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Lavoro sull'adattamento sociale L’intervento sul gruppo-classe e sul contesto consente di favorire l’adattamento sociale. Attività “costruite” a tavolino per incrementare la comunicazione: attività a classi aperte, laboratori artistici, momenti di gioco con giochi di società.

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Lavoro sull'adattamento sociale L’intervento sul gruppo-classe e sul contesto consente di favorire l’adattamento sociale. Attività “costruite” a tavolino per incrementare la comunicazione: attività a classi aperte, laboratori artistici, momenti di gioco con giochi di società.

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tenuto conto delle abilità della ragazza e cogliendo i suoi interessi e le sue passioni, il CdC ha pensato di orientare la scelta della scuola secondaria di secondo grado verso l'istituto professionale ad indirizzo alberghiero. tale scelta è stata condivisa con la ragazza e con la sua famiglia che si è mostrata incline a seguire un percorso ricco di laboratori che insegnano un mestiere pratico e spendibile nel futuro dell'alunna. 

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tenuto conto delle abilità della ragazza e cogliendo i suoi interessi e le sue passioni, il CdC ha pensato di orientare la scelta della scuola secondaria di secondo grado verso l'istituto professionale ad indirizzo alberghiero. tale scelta è stata condivisa con la ragazza e con la sua famiglia che si è mostrata incline a seguire un percorso ricco di laboratori che insegnano un mestiere pratico e spendibile nel futuro dell'alunna. 

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PROPOSTE EXTRA- SCOLASTICHE
Partecipazione all'associazione culturale "la mensa di Suor Anna Maria" che si occupa di offrire un pasto caldo alle persone in difficoltà all'interno della mensa nella sede dell'Associazione.

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lavorare nell'ambito dell'enogastronomia, nelle strutture ricettive ed alberghiere approfittando della possibilità offerta dal PCTO di fare esperienze diretta in ristoranti, bar e strutture ricettive

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Potenziamento delle abilità cognitive e delle funzioni esecutive. Per limitare le situazioni di isolamento, sono state effettuate le seguenti scelte: attività di  cooperative learning e di peer tutoring; variabilità di proposte operative, di breve durata e con ricorso al peer tutoring; attività di appaiamento sul software e utilizzo di TIC

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Potenziamento delle abilità cognitive e delle funzioni esecutive. Per limitare le situazioni di isolamento, sono state effettuate le seguenti scelte: attività di  cooperative learning e di peer tutoring; variabilità di proposte operative, di breve durata e con ricorso al peer tutoring; attività di appaiamento sul software e utilizzo di TIC

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Mansioni occupazionali da affidare all'alunna. Gli obiettivi definiti nel PEI scaturiscono dalla definizione delle mansioni occupazionali da svolgere a scuola. Questi obiettivi vengono formulati grazie alla collaborazione con varie figure professionali sia interne che esterne alla scuola.

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Mansioni occupazionali da affidare all'alunna. Gli obiettivi definiti nel PEI scaturiscono dalla definizione delle mansioni occupazionali da svolgere a scuola. Questi obiettivi vengono formulati grazie alla collaborazione con varie figure professionali sia interne che esterne alla scuola.

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A scuola:  collaborazione con il servizio mensa. Raccogliere le adesioni giornaliere al servizio mensa.