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Este trabajo es el resultado de una investigación documental acerca de Las dificultades de aprendizaje: La discapacidad visual, La deprivación sociocultural y Los niños de otras culturas.

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En síntesis, lo importante es saber que en la práctica educativa se podrá encontrar estudiantes que a pesar de presentar dificultades visuales, sean capaces de distinguir formas y colores, apoyados por las distintas ayudas ópticas existentes (lentes, lupas, telescopios) y también se podrá encontrar a otros que posean ceguera total, por lo que requerirán de otras ayudas técnicas para acceder a la información a través de los sentidos del tacto y la audición.

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Los déficits sensoriales: La discapacidad visual 

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Los déficits sensoriales: La discapacidad visual 

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Una mirada reflexiva que transforma  nuestras prácticas pedagógicas

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ONCE Educación - Los colores de las flores

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CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL 

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CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL 

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ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA FACILITAR LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL.

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ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA FACILITAR LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL.

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Es fundamental que el docente cree un ambiente en el aula que le permita orientar un proceso formativo enriquecedor y eficaz, donde todos tengan un espacio para aprender.

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FACTORES ASOCIADOS AL ORIGEN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL.

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FACTORES ASOCIADOS AL ORIGEN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL.

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FACTORES QUE INCIDEN EN LA DISCAPACIDAD VISUAL

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POLÍTICAS EDUCATIVAS  PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL EN COLOMBIA.

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POLÍTICAS EDUCATIVAS  PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL EN COLOMBIA.

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POLITICAS EDUCATIVAS ENFOCADAS A LA ATENCIÓN DE LA POBLACION CON DISCAPACIDAD VISUAL (1)

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El contenido del texto esta dirigido a docentes que atienden estudiantes en el aula escolar.

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Estrategias y recomendaciones para la tención de estudiantes con discapacidad visual. Directrices emanadas del Ministerio de Educación y el Instituto Nacional para Ciegos. (INCI)

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Estrategias y recomendaciones para la tención de estudiantes con discapacidad visual. Directrices emanadas del Ministerio de Educación y el Instituto Nacional para Ciegos. (INCI)

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ESTRATEGIAS Y RECOMENDACIONES PARA ATENCION DE ESTUDIANTES CON DIS VISUAL

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El documento nos presenta los retos, generalidades y estrategias en la orientación de educación superior para la flexibilización e inclusión en la educación.

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Orientaciones complementarias para la atención de estudiantes con discapacidad visual en el nivel de educación superior.  Aporte del Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Nacional para ciegos(INCI)

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Orientaciones complementarias para la atención de estudiantes con discapacidad visual en el nivel de educación superior.  Aporte del Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Nacional para ciegos(INCI)

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ESTRATEGIAS PARA LA ATENCION DE DISCAPACIDAD VISUAL EN NIVEL SUPERIOR

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UNA ESCUELA INCLUSIVA QUE TRABAJA DESDE UN CURRÍCULO INTEGRADO Y CONTEXTUALIZADO: I.E.D Escuela Normal Superior María Auxiliadora Santa Marta 

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UNA ESCUELA INCLUSIVA QUE TRABAJA DESDE UN CURRÍCULO INTEGRADO Y CONTEXTUALIZADO: I.E.D Escuela Normal Superior María Auxiliadora Santa Marta 

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Se encuentran incluidas en esta escuela, población vulnerable, étnica, afro, con necesidades educativas especiales comunes, transitorias y permanente como son, estudiantes en situación de discapacidad sensorial, limitaciones físicas , ciegas y sordas.

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Síndrome de privación cultural. Definición y factores. 

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Síndrome de privación cultural. Definición y factores. 

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Importancia del Aprendizaje social y teoría sociocultural de Lev Vygotsky

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Importancia del Aprendizaje social y teoría sociocultural de Lev Vygotsky

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Dentro de los escenarios educativos surgen diversos problemas de aprendizaje relacionados con el contexto sociocultural del estudiante. Por ello, es de suma importancia resaltar la postura de

Lev Vygotsky para contextualizarnos frente a esta realidad.

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Aprendizaje social y teoría sociocultural de Lev Vygotsky

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La deprivación cultural hace referencia a situaciones escolares en las que se detectan necesidades educativas especiales asociadas a factores de salud e higiene, familiares, económicas y socioculturales , entendiendo que estos factores son los que obstaculizan el normal desarrollo cognitivo, físico y/o emocional del niño. ( Arroyo y Soto 2005)

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Definición, factores socioculturales y déficit cognitivos y metacognitivos.

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Check out this infographic designed by Cristian Manuel Acevedo Barraza.

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Estrategias y recomendaciones para la atención de estudiantes con deprivación social.

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Estrategias y recomendaciones para la atención de estudiantes con deprivación social.

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Surge como una necesidad latente en la  sociedad y en el sistema educativo en sí, a  raíz de la valoración del fracaso escolar  que, en mayor medida, sufren los sujetos  con desventajas socioculturales.

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Normatividad del Estado Colombiano acerca de la atención a estudiantes de otras culturas

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Normatividad del Estado Colombiano acerca de la atención a estudiantes de otras culturas

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La Constitución Política de 1991 reconoció como patrimonio de la nación la diversidad étnica y cultural del país, abriendo las puertas para que los diversos pueblos logren una autonomía que les permita, entre otras, proponer modelos de educación propia acordes con su forma de vida.

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Enseñar y aprender de la diversidad y en la diversidad - ..::Ministerio de Educación Nacional de Colombia::..

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Hacia el fortalecimiento de una política educativa en un país multicultural. Los procesos de formulación de políticas educativas dirigidas a los pueblos indígenas se iniciaron a finales de la década del 70 con la promulgación de los decretos 088 de 1976 y 1142 de 1978, con los cuales se reestructu…

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La UNESCO promueve la diversidad cultural 

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La UNESCO promueve la diversidad cultural 

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a UNESCO promueve la "fecunda diversidad de las culturas" desde la creación de su Constitución en 1945. Su mandato fue reafirmado en la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural 2001.

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La UNESCO promueve la "fecunda diversidad de las culturas" desde la creación de su Constitución en 1945. Su mandato fue reafirmado en la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural 2001. La diversidad cultural se declaró "tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los organismos vivos " (Artículo 1). Asimismo, es considerada como un principio que debe ser "entendido no solamente en términos de crecimiento económico, sino también como medio de acceso a una existencia intelectual, afectiva, moral y espiritual satisfactoria" (Artículo 3). También implica un compromiso para respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales, en particular los de los pueblos indígenas (Artículo 4). Para favorecer la diversidad cultural la UNESCO ha desarrollado varios estándares que ofrecen espacios para promover los derechos culturales de los pueblos indígenas y fomentar el compromiso directo con ellos:

Otro ámbito de importancia estratégica es la diversidad lingüística y el plurilingüismo, que la UNESCO promueve en todos los ámbitos de su mandato a través de un enfoque interdisciplinario en el que participan todos los sectores del programa: educación, cultura, ciencia, comunicación e información y las ciencias sociales y humanas.

Las lenguas, junto con las complejas implicaciones que éstas tienen para la identidad, la comunicación, la integración social, la educación y el desarrollo, representan una importancia estratégica para la gente y el planeta. El reconocimiento del papel vital que las lenguas juegan en los ámbitos más diversos no deja de crecer, destacando su importante rol en el desarrollo: no sólo en lo relacionado con garantizar la diversidad cultural y el diálogo intercultural, sino también en la lucha para lograr educación de calidad para todos y el fortalecimiento de la cooperación, en la construcción de sociedades del conocimiento incluyentes y en la conservación del patrimonio cultural, así como en la movilización de la voluntad política para ver concretados los beneficios de la ciencia y la tecnología para el desarrollo sostenible.

De esta manera, la UNESCO lleva a cabo una acción urgente para fomentar y ampliar el compromiso internacional en aras de promover el plurilingüismo y la diversidad lingüística, entre las que figura la salvaguarda de las lenguas en peligro de extinción.

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La UNESCO promueve la "fecunda diversidad de las culturas" desde la creación de su Constitución en 1945. Su mandato fue reafirmado en la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural 2001. La diversidad cultural se declaró "tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los organismos vivos " (Artículo 1).

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ESCUELA PARA TODOS

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Educación Inclusiva  -  Escuela Colombia

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICASPARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICASPARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD

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Las tendencias educativas de «Educación para todos» invitan a las instituciones a pensar sobre la responsabilidad social que se genera frente a los educandos y sus diversidades. De esta manera, la escuela debe ser el centro de dinámicas inclusivas que no sólo se centren en la discapacidad, sino que también reflexionen sobre el verdadero sentido que adquiere la inclusión que es «equidad y calidad para todos los estudiantes» (Giangreco, 1997).