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La evaluación de los aprendizajes es un proceso integral, que requiere ser entendido como una oportunidad de mejora. Es por ello, que para esta asignatura se ha planificado un portafolio como estrategia permanente de evaluación y aprendizaje, que da cuenta de nuestro desempeño como estudiantes a lo largo del semestre, pero además, que se tengan evidencias concretas que den cuenta de las mejoras realizadas a partir de reflexiones y procesos meta cognitivos llevados a cabo luego de realizada durante cada tarea. Esto con la finalidad de volvernos estudiantes reflexivos y críticos en nuestro proceso de aprendizaje, a la hora de realizar una acción, puesto que, como futuras docentes debemos elaborar estrategias e investigaciones que entreguen suficiente información para realizar una planificación diversificada que gire en torno a los y las estudiantes. No solamente brindando apoyo al docente de aula, si no también a todo el equipo multidisciplinario que participa mediante el trabajo colaborativo.
Dentro de la bibliografía entregada por nuestra docente, el texto de Anzelin, Marín y Chocontá (2020). Relación entre la emoción y los procesos de enseñanza aprendizaje, Pekrun (2014) menciona que la organización de pruebas y evaluaciones, y la retroalimentación brindada por un docente tienen una incidencia directa sobre las emociones de los estudiantes, concepto que será ampliamente abordado en la asignatura presente, e resaltan algunos estudios como el de Urhahne, quien encontró que cuando los estudiantes consideran que el profesor los subestima tienden a tener baja motivación y emociones negativas, y viceversa. Resalta el autor que es muy importante el juicio que tiene el profesor sobre los logros de los estudiantes, ya que les transmiten un mensaje sobre sus capacidades, de allí la importancia que los profesores desarrollen su capacidad para emitir juicios precisos sobre el rendimiento de los alumnos y apoyen estrategias que orienten su mejor desempeño. Es por eso que el área de Mejoras y Reflexiones dentro de este portafolio será muy importante para la crítica constructiva y tener conciencia acerca de aquello en lo que presentemos fortaleza y debilidad.

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Intervención párvulos
¿Qué aprendí?
Durante la realización de este trabajo, la docente nos entregó material para guiar nuestro aprendizaje a través de ejercicios simples acerca de la interacción y comprensión del entorno mediante el pensamiento matemático, es decir, aprendimos a buscar estrategias didácticas en equipos para brindarle a los estudiantes la experiencia significativa a través de acciones, situaciones cotidianas, y materiales factibles de manipular para los diversos desafíos, propiciando además la resolución de problemas significativos y auténticos. Aprendí además la importancia de considerar dentro de las planificaciones, las nociones básicas, según los objetivos de los aprendizajes, como son:

·         Ubicación en el espacio-tiempo.

·         Relaciones de orden, comparación.

·         Clasificación.

·         Seriación.

·         Identificación de patrones.

·         Construcción de la noción de número.

·         Uso inicial de la función ordenadora y cuantificadora.

¿Qué hice bien?
Completar la tabla con propuestas didácticas para intervenir en párvulos, como sería utilizar espacios físicos dentro del establecimiento, por ejemplo el patio, el CRA, buscar objetos que tengan a su alrededor, etc. De manera que todos y todas puedan participar en la actividad y se realicen en conjunto, favoreciendo el aprendizaje social-constructivista como mencionaba Vygotski, en el cual los y las estudiantes mediante el proceso de interacción social obtienen el conocimiento.

¿En qué tengo confusión?
En los conceptos de seriación, clasificación

¿En qué necesito ayuda?
En el objetivo de aprendizaje para el nivel de transición que dice: Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de objetos, registrando datos, en diversas situaciones lúdicas o actividades cotidianas. Necesitaría ayuda en la creación de más actividades que no sean iguales a todas, si no que de una manera auténtica, en donde se despierte el interés del niño por aprender aquello.

¿Sobre qué quiero saber más?
Acerca de estrategias didácticas, en donde se utilicen experiencias o sensaciones corporales, porque de esta manera queda interiorizado el aprendizaje en los y las estudiantes, ya que los más pequeños comprenden mejor a través del juego o de actividades que requieran deporte. Por lo que sería interesante vincular las matemáticas no solamente con actividades de papel y lápiz, si no que llevarlas más allá, a desafíos que requieran moverse y expresarse corporalmente, de manera que no estén sentados toda la hora pedagógica.

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¿Qué pasó?
Realizamos una actividad basándonos en la que hizo la profesora en el Colegio Adventista, de modo que se valorara y respetara la diversidad de estudiantes, sintiéndose como seres únicos pero con los mismos derechos. Quisimos agregar un vídeo breve, ya que la atención de los pequeños es más corta que los adolescentes, de modo que se enfoquen en la información que les representa ese medio audiovisual, el cual incorpora una melodía, bailes, animación, entre otros elementos que captan su interés. Luego llevamos la actividad a preguntas de reflexión, en donde tienen la oportunidad de expresarse ante las profesoras. Después continúan con la actividad de separarse por grupos según sus características, de manera que logren identificar en qué grupos hay más o menos personas, así incorporamos las matemáticas mediante una actividad reflexiva. Finalmente los hacemos pintar, para potenciar sus habilidades y dar paso a un objetivo transversal como sería el respeto por los demás y al objetivo principal, que es valorar la diversidad presente.

¿Qué sentí?
Al principio con mi equipo de trabajo presentamos confusión en relación a la actividad que debíamos realizar, ya que no sabíamos como vincular una actividad de sensibilización con las matemáticas. Estuvimos muchos días buscando diversas actividades, sin embargo luego nos preguntábamos "y que relación tiene esto con las matemáticas?" y volvíamos de nuevo al punto de inicio, quedando en un vacío constantemente. Sin embargo, un día le preguntamos a la profesora, para tener más claridad del tema, ya que muchos de nuestros compañeros tampoco sabían como desarrollarlo, de este modo despejamos dudas y pudimos realizarlo ese mismo día en la hora de almuerzo.

¿Para qué me servirá?
Si algún día trabajo en un jardín infantil, o en un establecimiento que cuente con este nivel de transición, me servirá para proponerle a la educadora de párvulos actividades mucho más ludicas y entretenidas para los niños y niñas. De este modo se promueve la participación de ellos, se favorece desde pequeños la reflexión, para que a medida que avanzan de cursos se les haga más sencillo responder a las preguntas de metacognición.

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Elevator Speech
¿Qué aprendí?
Aprendí a buscar mediante diversas fuentes confiables, además de los ppt entregados por mi docente, información relevante para convencerla en el elevator speech, dando argumentos tales como que:
Al utilizar las matemáticas adecuándolas al contexto cotidiano en la que se encuentran inmersos los y las estudiantes, lograremos como comunidad educativa promover el aprendizaje espontáneamente como parte de sus vidas diarias. Otra manera o aspecto positivo es que se gasta lo menor posible en recursos, ya que se promueve la imaginación, dandole coherencia y sentido al aprendizaje, orientado al enfoque de psicología cognitiva al aprender significativamente según lo visto en las clases. Además, los estudiantes asociarán sus experiencias previas con el nuevo aprendizaje en base a diversos ejemplos adecuados a sus realidades e intereses. Finalmente, según Heras Castro (2017) quien cita a Gregorio (2002), la materia de matemáticas en situaciones cotidianas sirve para que piensen y discutan con sus compañeros a través del aprendizaje social, construyendo este y el docente actuando como un mediador.

¿Qué hice bien?
Realizar la simulación oral a la profesora fue un reto personal, ya que me daba temor olvidar algo dentro de lo que estudié relacionado a las matemáticas y las situaciones cotidianas, ya que muchas veces cuando diserto olvido todo lo que tenía planificado y comienzo un diálogo discursivo, más que recordar todo textualmente. Pero una vez iniciado el elevator speech no había vuelta atrás y lo hice a conciencia, tomándome el papel de una educadora diferencia que intenta convencer al sostenedor de un establecimiento, eso sentí que lo hice bien y dentro del tiempo establecido.

¿En qué tengo confusión?
En cómo implementar situaciones cotidianas en materias como ecuaciones, algoritmos, raíces, etc. Las cuales tienen algunas fórmulas que si o sí deben realizarse de esa manera. Siguiendo un patrón ya establecido. Mi confusión es que si les incorporamos un ayuda memoria, ¿sería lo adecuado?, ¿se sentiría pasado a llevar un docente en esa área por brindar apoyos, pensando en aquellos estudiantes con DEA en matemáticas?

¿En qué necesito ayuda?
En aspectos que tengan relación con exponer al público, ya que si bien voy a ser docente en educación diferencial, no se me quita el temor a hablar en público y quedar ridiculizada frente a muchas personas. Me gustaría aprender técnicas que ayuden en la respiración, entonación adecuada y manejo del estrés que provocan estas instancias para controlarlo de buena manera.

¿Sobre qué quiero saber más?
Sobre los puntos mencionados anteriormente, además de estrategias para captar en interés de inmediato en los y las estudiantes, de manera que enfoquen la atención a lo que se les señala y no tengan dificultades en seguir las instrucciones. Además, buscar técnicas para hablar frente al público y el manejo de la ansiedad.

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¿Qué pasó?
Realizamos una exposición de 2 minutos con cronómetro, en donde la docente simulaba ser un sostenedor de un establecimiento en el cual vamos a subirnos a un ascensor y nosotros como educadoras diferenciales, tratábamos de convencerlo para utilizar una metodología didáctica, en mi caso a través de situaciones cotidianas en las matemáticas. Mientras todo el curso nos estaba observando, por lo que estábamos 2 personas adelante, la profesora y yo.

¿Qué sentí?
Al principio quería salir corriendo la verdad, no quería pasar, pero tuve que ofrecerme de voluntaria ya que mas tarde tenía una hora a dentista. Por lo que si o si debía exponer, ya que no me gusta dejarlo para otro día porque mi ansiedad aumenta aun mas. Pero al comenzar a dar mis argumentos logré darme cuenta que estaba realizándolo bien, y me logré meter mas en el personaje y poniéndome en la situación, lo cual hizo que alcanzara en el tiempo establecido y la profesora me comentara que lo había realizado bien.

¿Para qué me servirá?
Es bastante interesante la metodología utilizada por la docente de simular ir subiendo en un ascensor, ya que incluso tiene relación con las situaciones cotidianas. Esto me servirá para incorporarlo como una estrategia innovadora alguna vez dentro de mi labor profesional. Ya sea para que los estudiantes entreguen sus argumentos no solamente en matemáticas, si no que también puede ser usada en otras asignaturas y compartir este conocimiento con otros docentes.

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Informes psicopedagógicos
¿Qué aprendí?
Aprendí a trabajar con mi compañera mediante la co-docencia, de modo que realizábamos las intervenciones dividiéndonos entre la que realiza la actividad y la que retrolimenta los aprendizajes de los niños y niñas. Además a seleccionar dentro de los planes y programas de estudio de 2° básico lo que deberían estar pasando de contenido, sin embargo nos encontramos con la dificultad de que al tener 3 estudiantes, uno se encontraba en un nivel bastante avanzado, otra en nivel medio y la última estaba en un nivel descendido, que fue la que más faltó a las intervenciones. De esta manera podemos reflexionar acerca de la importancia que tiene la asistencia de los y las estudiantes al establecimiento, ya que al faltar frecuentemente corren el riesgo de atrasarse pedagógicamente. También, al realizar las intervenciones nos fuimos dando cuenta de los intereses que presentaban los estudiantes, como son los memorice, jugar a las cartas como el "Uno", "Escoba", utilizar pelotas y aros para ensartar, entre otros. Nos brindó la oportunidad de generar estrategias diversificadas, de modo que los estudiantes aprendan a través de estos juegos, por ejemplo siguiendo instrucciones como "debes encestar en el aro con la pelota, si lo logras sumas 5 puntos cada vez". De esta manera los estudiantes debían sumar su propio puntaje, lo cual resulta interesante, ya que en nuestras experiencias anteriores estábamos acostumbrados al papel y la hoja. En el ámbito teórico, Piaget logró distinguir dos formas de tiempo en los niños. Uno, el llamado “Tiempo Intuitivo”, forma genéticamente primaria, caracterizada por una comprensión inadecuada de las relaciones temporales debido a que no se distinguen de las otras relaciones más simples. El otro tiempo, es el llamado “Tiempo Operatorio”, constituye la comprensión de las relaciones temporales, basada no en una apreciación de datos aislados, sino en la coordinación de la fase inicial de un proceso con su fase final. Tiene relación con la zona de desarrollo próximo y la zona de desarrollo potencial presente en los y las estudiantes al vincular el aprendizaje.

¿Qué hice bien?
Buscar material ideal para los estudiantes y guías desde mi casa que sirvan para la comprensión de los contenidos a pasar. Haber llevado cartas para que juguemos en conjunto, buscar material dispuesto en la sala de recursos. Adecuar el ambiente llevándolos a otra sala, ya que ocurrían muchas distracciones al rededor, por lo que una estudiante en particular se distraía por lo más mínimo.

¿En qué tengo confusión?
En como facilitarle a los estudiantes que tienen más dificultad para contar, estrategias que les sirvan para hacerlo mas rápido, ya que hay niños más adelantados que responden muy rápido, por lo que no le dan el espacio a aquellos que les cuesta un poco más para que respondan por si mismos.

¿En qué necesito ayuda?
En cómo crear un inicio de clase que tenga relación con lo emocional, ya que muchas veces no sabemos como vienen los estudiantes desde sus hogares, sin embargo como la hora era muy breve, debíamos adaptar el contenido para alcanzar los objetivos esperados.

¿Sobre qué quiero saber más?
Sobre estrategias que vinculen lo emocional con la materia a pasar. Ya que es importante el contenido, pero también el bienestar en todos los ámbitos de los estudiantes. También me gustaría saber técnicas para apoyar aquellos estudiantes que tienen dificultad con el concepto de número y en el conteo hacia adelante y atrás, pues es la base de los contenidos matemáticos, y sin saber eso se perderán a medida que avanzan en el colegio.

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¿Qué pasó?
Realizamos con mi compañera Soledad 3 informes psicopedagógicos, utilizando como referencia algunos ya realizados los años anteriores. Por lo que no se nos dificultó tanto como pensábamos, por lo que nos dividimos 2 para ella y 1 para mi, en el caso de la estudiante que presentaba mayor dificultad y a través de la observación entre ambas, íbamos comentando las fortalezas y debilidades que veíamos en los estudiantes.

¿Qué sentí?
Al principio como en toda nueva experiencia, sentía temor porque venían los apoderados, los cuales en ocasiones eran fríos para responder, pero después estando con los estudiantes ponemos en marcha nuestros conocimientos y aplicamos lo aprendido, siendo ambos receptores de aprendizaje, tanto los estudiantes como nosotras.

¿Para qué me servirá?
Sirvió como un nuevo desafío, ya que por mi parte nunca he tenido práctica con niños pequeños, este año me correspondía con enseñanza media. Por eso, a través de esto, pude buscar nuevas estrategias significativas de aprendizaje para los pequeños. De este modo me siento mas preparada para enfrentar el próximo año, con estudiantes de básica y con las tareas que se les realizan, ya que tampoco tengo hermanos pequeños para guiarme.

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Guía de "PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE CLASES NIVEL TRANSICIÓN" (2022) por la profesora Yanina Melis.

https://www.youtube.com/watch?v=HgeTnFkpSIM

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Todos somos diferentes | Canciones infantiles | Pipalupa

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Heras, M. (2017). Enseñar matemáticas desde situaciones cotidianas: Propuesta para 4° de Primaria. Universidad Internacional de La Rioja, Barcelona.
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/5719/HERAS%20CASTRO%2C%20MIREIA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Planificación e Intervención del Cálculo "INICIACIÓN AL LENGUAJE LÓGICO MATEMÁTICO: Desarrollo de los aprendizajes  matemáticos". Instituto Profesional Latinoamericano de Comercio Exterior.
https://pregrado-ead2022.unach.cl/pluginfile.php/91153/mod_resource/content/1/Iniciaci%C3%B3n%20al%20lenguaje%20matem%C3%A1tico.pdf

Curriculum Nacional MINEDUC, Planes y programas de 2° básico.

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¿Qué aprendí en esta evaluación?
Durante esta evaluación pude aprender a planificar basándome en las nociones básicas dentro de lo niveles de transición, de manera que los estudiantes aprendan concomitante a través de actividades que promuevan el respeto, aceptación por la diversidad y que sean inclusivas para su desarrollo. Además, aprendí sobre la importancia de involucrar en todo momento a los estudiantes, pues ellos son los constructores del mismo, evitando los aprendizajes basados en el conductismo, ya que se forman seres poco reflexivos.

¿Qué debo mejorar?
El haber involucrado mayormente a los estudiantes dentro de su aprendizaje fue uno de los factores a mejorar, sin embargo dentro de las mejoras y reflexiones le agregamos este punto. Además, realizarle preguntas a la docente acerca de la actividad en el mismo instante en que nos quedan dudas, no esperar a que pase el tiempo.

¿Qué acciones realizaré para mejorar?
Dentro de las futuras planificaciones, tendré en cuenta siempre el realizarle preguntas de reflexión a los y las estudiantes para favorecer en su aprendizaje, además como mencioné anteriormente, anotar en un cuaderno aquellas preguntas que me vayan surgiendo en la clase, de modo que cuando se las diga a la profesora, vaya anotando las respuesta para no olvidarlas los días posteriores, de esta manera además se solucionarían las dudas de mis otros compañeros/as.

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¿Qué aprendí en esta evaluación?
Aprendí a responder de manera fluida y no solamente como un diálogo de memoria, si no que a través de una conversación con mi docente de asignatura acerca de cómo incorporar las matemáticas a situaciones cotidianas. Poniéndome en el lugar simulando tener ese problema real en un establecimiento.

¿Qué debo mejorar?
Me hubiera gustado completar los segundos que me faltaron para responder con más cosas, sin embargo como iba hablando de otras cosas, olvidé algunas. Por lo que en ese caso, mi memoria me falla en ocasiones, ya que puse utilizar más citas o referencias que respalden lo que digo, sin embargo tengo dificultad para recordar fechas o nombres en específico.

¿Qué acciones realizaré para mejorar?
Prepararme con anticipación, no solamente leyendo lo que voy a decir, sino que explicándolo a algún familiar o compañera para sentirme mas preparada, también manejar la ansiedad que me da exponer frente a más personas, ya sea leyendo libros que contengan tips para aquello, escuchando música, etc.

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¿Qué aprendí en esta evaluación?
Al realizar mas informes psicopedagógicos mientras avanzan los semestres, me puedo familiarizar más con ellos. Ya que será una de nuestras principales funciones como educadoras diferencial, además a no dejar todo para último momento, ya que después se olvida lo que fuimos evaluando sesión a sesión.

¿Qué debo mejorar?
La interacción con algunos estudiantes que al principio costaba que se dieran, pero luego de ir profundizando en sus intereses, se logra mayor participación al vernos mas seguido. Aunque me hubiera gustado tener más horas para abordar en lo niños y niñas el ámbito emocional y de sus pensamientos o ideas con actividades de vinculación.

¿Qué acciones realizaré para mejorar?
Buscar en páginas de fuentes confiables y artículos, información relevante a actividades de vinculación con los y las estudiantes, de modo que al enfrentarnos por primera vez con niños y niñas, tenga una base en la cual respaldarme para acercarme a ellos/ellas.

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La docente nos retroalimenta: ¿En qué momento los estudiantes valoran? la conclusión la hacen los docentes , no los estudiantes. cómo entonces se da la oportunidad para que los estudiantes valoren? Ya que nos faltó agregar preguntas dirigidas hacia los niños/as en donde los y las estudiantes se den cuenta acerca de la diversidad que existe en el curso.
El objetivo de nuestra actividad era: Valorar la diversidad entendiendo que todos tenemos Rasgos físicos diferentes, pero todos merecemos las mismas oportunidades y Dios nos ama a todos de la misma forma sin importar nuestras características.
Por lo que se hace la entrega del producto modificado en el punto dentro de la rubrica señalado.

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Mediante este portafolio realizado, se puede observar que mediante las tareas de: Taller de párvulos, elevator speech y los informes psicopedagógicos. Se establece un vínculo de relaciones entre si con nuestra futura labor como docentes, ya que se debe realizar una planificación individualizada y además con mi compañera en el caso de la intervención a estudiantes de 2° básico, ya que la atención a la diversidad involucra un proceso de toma de decisiones con los distintos actores implicados en la educación de cada estudiante. De este modo sirve para anticiparse a posibles circunstancias o situaciones. En donde debe haber un inicio, desarrollo y cierre que incorpore en todo momento a los y las estudiantes, ya que son los propios constructores de su aprendizaje, basándose en sus esquemas previos según Piaget. En el texto de Perez, Y & Ramirez, R. (2011). Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas matemáticos. Fundamentos teóricos y  metodológicos. Revista de Investigación Nº 73. Vol. 35. Mayo-Agosto. Se explica que el docente debe procurar plantear situaciones que sean capaces de provocar y activar el trabajo mental del alumno, y no limitarse a usar enunciados de problemas rutinarios que los alumnos resuelven en forma mecánica, sin ningún esfuerzo cognoscitivo, pues estas situaciones en realidad no constituyen verdaderos problemas. Es decir, debemos actuar como mediadores del conocimiento, aplicando preguntas que deban romper con sus esquemas ya establecidos. Sin embargo, muchas veces esto no resulta si no existen aprendizajes previos, por lo que debemos asegurarnos de aquello que los estudiantes ya conocen, para pasar al nuevo aprendizaje. Así fue, como ocurrió con las tareas desafiantes que nos entregó la docente de esta asignatura, ya que fueron todas con un propósito y sentido, que sería nuestra futura labor docente, para estar preparados ante situaciones que pueden ocurrir y saber como actuar. Por esta razón, destaco que la entrega de portafolios en donde debemos reflexionar sobre las tareas elaboradas, aporta significativamente en lo que es la autorregulación, pues al responder las preguntas de "¿Qué sentí?", ¿Qué aprendí?, ¿Qué me falta por aprender?", etc.  Son ejemplos de cuestionantes para utilizar en el futuro como en cierres de clases por ejemplo, en donde los estudiantes tengan que buscar respuestas por sí mismos, ya que de esta manera incorporan el aprendizaje a sus esquemas mentales.