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Nome : A

Età :12

Classe: A. frequenta una classe seconda della Scuola Secondaria di Primo Grado, di un Istituto Comprensivo nella provincia di Sassari.

Diagnosi: L'alunno ha una diagnosi di Disturbo dello spettro dell'autismo di livello 1 secondo i criteri del DSM 5 (Apa 2013),( ICD-10 F84.0) in comorbilità con disturbo specifico dell'apprendimento con compromissione nell'espressione scritta e nel calcolo.

Programmazione: A. segue la programmazione della classe con opportune semplificazioni. Inoltre le diverse attività sono adattate in base ai bisogni e alle potenzialità dell'alunno.

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A. è dotato di una buona memoria visiva. Predilige le materie umanistiche e in particolar modo l'italiano e le lingue straniere. L'alunno ha instaurato un buon rapporto con i compagni di classe e con gli insegnanti, anche se predilige la compagnia di un compagno in particolare con il quale si sente anche al di fuori della scuola. A. ama leggere fumetti ma soprattutto giocare alla playstation.

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A. ha una capacità attentiva e concentrazione limitate.
I suoi interessi e gusti sono ristretti.
Tende a trascurare tutto ciò che non desta il suo interesse.
Difficoltà nelle funzioni esecutive di pianificazione, organizzazione delle attività didattiche.
Difficoltà nel problem solving.

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A. frequenta la classe seconda della scuola secondaria di primo grado. La classe è costituita da 23 alunni, di cui due alunni con dsa certificati in base alla legge 170/2010 per i quali è stato predisposto dal Consiglio di classe un piano didattico personalizzato, e un altro alunno certificato ai sensi della legge 104/92, che usufruisce di 9 ore di sostegno. Nonostante la classe sia poco omogenea sia come provenienza che sotto il profilo didattico, mostra un buon grado di socializzazione. L'alunno è ben inserito all'interno del gruppo classe e interagisce in modo positivo con tutti i compagni, nei confronti dei quali si mostra generoso e altruista.

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L'attività è stata pensata tenendo conto degli interessi e dei punti di forza di A. la sua predilezione per le materie umanistiche e in particolar modo per l'italiano e la sua buona memoria visiva ma anche in un'ottica inclusiva, poiché tutti dovevano essere messi nella condizione di poter svolgere al meglio l'attività proposta. Difatti anche la fase successiva alla presentazione del lavoro, è stata mia premura, grazie naturalmente al prezioso supporto delle docenti della classe, suddividere la classe in gruppi eterogenei, facendo in modo che la loro disposizione all'interno degli stessi si avvicinasse il più possibile alle esigenze e alle caratteristiche di ciascun alunno. Infine la scelta di utilizzare il Padlet è stata dettata anche dall'idea che i ragazzi avrebbero potuto sfruttarlo l'anno successivo, per la realizzazione dell'elaborato finale da presentare all'esame del ciclo conclusivo della scuola secondaria di primo grado, come una valida alternativa al più noto powerpoint.

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Competenza disciplinare:

rinforzare le abilità comunicative in forma orale e scritta;

rinforzare la competenza espressiva;

stimolare la creatività.

Obiettivi specifici di apprendimento:

Cercare e selezionare l'informazione autonomamente

esporre oralmente le conoscenze acquisite

rielaborare oralmente le conoscenze acquisite  riferire nei vari linguaggi (orale, artistico, espressivo);

produrre testi scritti in forma cartacea e multimediale;

arricchire il proprio bagaglio linguistico-lessicale.

Competenze chiave europee coinvolte  :

competenza nella madrelingua;

competenza digitale;

imparare ad imparare;

consapevolezza ed espressione culturale.

Competenze chiave di cittadinanza:

Imparare a imparare,

Progettare;

Collaborare e partecipare;

Acquisire e interpretare l'informazione.

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Fase 1

In un primo momento ho illustrato brevemente ai ragazzi le diverse fasi del progetto (lezione frontale partecipata), ma partendo anzitutto dalle preconoscenze sull'argomento. In questa primissima fase ho usato l'applicativo Answergarden, dando loro una parola e chiedendo di rispondere in modo spontaneo ciò che associavano ad essa. Partendo perciò dalla parola Dante, i ragazzi si sono divertiti a rispondere tramite il loro dispositivo mobile.

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Dopo aver sondato le preconoscenze in ambito disciplinare e tecnologico (15 minuti), ho deciso di suddividere la classe in quattro gruppi eterogenei, secondo la metodologia del cooperative learning (strutturazione cooperativa con la presenza dell’interdipendenza e responsabilità nelle attività progettate).. Ad ogni gruppo è stata assegnata una tematica da approfondire. Al primo gruppo, a cui apparteneva A., è stato assegnata la biografia di Dante; al secondo gruppo le opere principali; al terzo gruppo un'intervista immaginaria a Dante; al quattro le tre Cantiche della Divina Commedia. Inizialmente il compito non è stato compreso pienamente, soprattutto dal gruppo a cui era stata l'intervista a Dante.

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Durante questa fase, dopo un primo lavoro svolto in classe di circa due ore, con l'ausilio degli smartphone e dei tablet in dotazione agli studenti stessi, si è deciso di proseguire l'attività nell'aula di informatica, nella quale sarebbe stato anche più semplice mostrare, direttamente con la pratica, il funzionamento dell'applicativo Padlet.

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La quarta e ultima fase è stata dedicata alla gamification e alla valutazione.

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L’INTERVENTO EDUCATIVO E DIDATTICO RIVOLTO AD UN ALUNNO CON SINDROME DELLO SPETTRO DELL’AUTISMO DI SECONDARIA DI PRIMO GRADO

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L’utilizzo dei software didattici inseriti nell’attività, si sono rivelati decisamente adatti a creare un ambiente di apprendimento motivante e gratificante. All'inizio del mio percorso all'interno della classe non ero sicura che l'attività sarebbe stata accolta con così tanto entusiasmo. Gli alunni, come già precedentemente scritto, non erano abituati ad usare i dispositivi tecnologici per fini didattici ma soprattutto ignoravano la possibilità di imparare divertendosi. Ciò che mi ha piacevolmente colpito è stato vedere come i ragazzi si siano lasciati coinvolgere dal lavoro sul Padlet e si siano divertiti a sfidarsi con i giochi di wordwall, applaudendo nel momento in cui si delineava la classifica finale. Nel caso specifico di A., l'alunno ha dimostrato di essere particolarmente abile nell'utilizzo degli applicativi, aiutando in alcuni casi i compagni che invece avevano avuto più difficoltà. L'uso delle TIC e delle applicazioni web a scopo didattico hanno sicuramente favorito in lui l’attenzione, la comunicazione e la socializzazione con gli altri ragazzi.