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Trabajo grupal del texto de Andrea Alliaud

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Trabajo grupal del texto de Andrea Alliaud

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Leguizamón Jesica DNI N.º 35.039.166
Vázquez Rojas Estela DNI N.º 32.145.896
Leguizamón Romina DNI N.º 31.658.193

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Trabajo grupal del texto de Andrea Alliaud

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Trabajo grupal del texto de Andrea Alliaud.

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Trabajo grupal del texto de Andrea Alliaud.

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Trabajo grupal del texto de Andrea Alliaud

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-ALLIAUD, Andrea. La formación docente en Argentina. Aproximación a un análisis político de la situación. - PINEAU, Pablo. Docente se hace. Notas sobre la historia de la formación en ejercicio.

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-ALLIAUD, Andrea. La formación docente en Argentina. Aproximación a un análisis político de la situación. - PINEAU, Pablo. Docente se hace. Notas sobre la historia de la formación en ejercicio.

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Pineau identifica distintos aspectos que ponen en tensión la formación inicial y la formación profesional. En el marco de la conformación del Estado hace referencia a una concepción pedagógica y una organización del sistema para la homogeneidad.

Como hemos visto, en nuestro país, la formación docente se desarrolló históricamente a través de dos circuitos paralelos: el “normalista” que nutría al sistema educativo formal y el “universitario” que formaba básicamente para las distintas profesiones y, en menor medida, también ofrecía titulaciones docentes.

Al decir de la autoría, dos problemas centrales pueden señalarse en torno a la oferta: uno de ellos, es la convivencia en una misma institución de carreras disímiles ya sean de formación docente o no; y el otro, la desconexión que muchas veces acontece entre la formación de maestros y profesores. En el caso de la docencia, podríamos añadir también la posibilidad de obtener un trabajo que aún conserva intactos los derechos y beneficios que caracterizaron al empleo público.

Si bien progresivamente se van superando los bajos niveles de remuneración, aparecen crecientes dosis de desprestigio y desvalorización social. Esto se vive diariamente en la escuela.

La falta de compromiso hacia los acuerdos federales logrados, sumada a la transferencia abrupta de los servicios educativos del nivel superior a las provincias, produjo una fuerte fragmentación y desintegración del sistema formativo nacional.

Con las reformas en las políticas educativas neoliberales, además de la implementación de políticas “modernizadoras”, apocamiento del Estado y reducción del gasto público, aparecen agentes “externos” a las instituciones educativas; especialistas que definen contenidos curriculares a partir de distintos campos de conocimiento científico.

De este modo, el docente fue colocado y se colocó en el lugar del “no saber” y fue ello lo que justificó la necesidad de capacitación masiva.

Era necesario garantizar que todos hicieran lo mismo en el ámbito de trabajo que debieran desempeñarse. Comienza a aparecer la difusión económica dentro de la educación.

A partir de 1960, irrumpe en la educación la idea de la tecnocracia como modelo de eficacia de los recursos humanos, concretando de ignorancia a los trabajadores de la educación.

Aproximadamente en 1910, Ramos Mejía propone “argentinizar” la educación, luego del contexto siniestro que deja la dictadura cívico-militar. Se crea la red federal de formación docente, dividiendo fuertemente el campo de educación permanente y educación inicial, donde la formación docente se termina de instituir como un mercado.

Paralelamente, crece el proceso de sindicalización (movimiento extremadamente significativo).

En el año 2006 el Ministerio de Educación crea el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD), un organismo nacional desconcentrado, cuya función primaria es la de planificar, desarrollar e impulsar políticas de formación docente inicial y continua, fortalecer las relaciones entre el sistema formador y el sistema educativo; aplicar las regulaciones que demande la organización del sistema; promover lineamientos curriculares básicos para la formación docente inicial y continua; impulsar y desarrollar acciones de investigación y desarrollo curricular; coordinar acciones de seguimiento y evaluación de las políticas e impulsar acciones de cooperación técnica interinstitucionales e internacionales.

Se empieza a discutir la reivindicación acerca de la posición docente como profesionales.

(…)

Y de aquí en adelante seguiremos construyendo en las próximas clases. Abrazo fuerte y gracias por leer.-

Rivolta, Magalí

Sosa, Silvia

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Becco Edith-Gómez Florencia-González Cecilia- Ortiz Laura- Sequeira Silvia

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Alliaud, Andrea (2012). Análisis del texto 

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Alliaud, Andrea (2012). Análisis del texto 

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Integrantes:
Cintia Arguello
Paula Rios
Micaela Tabacman
Viviana Sanguinetti
Ailen Loreto

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Texto de Andrea Alliaud. La formación docente en Argentina. Aproximación a un análisis político de la situación. Itinerarios educativos.                          Alumno/as participantes        Berdun Erika_Sacchetti Carlos_Rina Lucía Fleita_Natalia Ristau    

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Texto de Andrea Alliaud. La formación docente en Argentina. Aproximación a un análisis político de la situación. Itinerarios educativos.                          Alumno/as participantes        Berdun Erika_Sacchetti Carlos_Rina Lucía Fleita_Natalia Ristau    

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Según Alliaud (2011), la formación docente se desarrolla a través de dos circuitos paralelos, el "normalista" y el "universitario".

La característica prioritaria del circuito normalista era nutrir al sistema educativo formal, mientras que el universitario formaba básicamente para las distintas profesiones. También, ofrecía titulaciones docentes. Asimismo, las universidades priorizan la formación académica en perjuicio de la formación pedagógica. No obstante, en los institutos terciarios el eje vertebrador de la propuesta formativa se basa en lo pedagógico.

Los rasgos que adoptó la formación docente durante la década del 90´ fueron la transferencia abrupta de los servicios educativos del Nivel Superior a las provincias, provocando la fragmentación y desintegración del Sistema Formativo Nacional. Otro rasgo de las políticas neoliberales fue la descentralización del sistema educativo provocó una desigualdad entre provincias, debido a la inexistencia de un correlato de la transferencia en el presupuesto, cada una debía hacerse cargo de la educación sin haber una modificación en el ingreso presupuestario. También, al convivir subsistemas con características propias, los títulos no fueron reconocidos entre una jurisdicción y otra. Otro rasgo fue la implementación de políticas definidas como "modernizadoras", todo ello dentro de políticas educativas neoliberales donde proliferaba la reducción del gasto público, achicamiento del estado, definición de contenidos curriculares a cargo de especialistas, salarios paupérrimos, formato de cursos acreditados. Todo ello, se relaciona con el momento socio histórico político de dicha década. Siendo paradójico que los discursos se refieren a  “modernización y profesionalización” cuando las condiciones laborales y sueldos llegan a uno de los pisos más bajos registrados. Todo ello tuvo un impacto profundo en la educación, porque implica la mercantilización a ultranza, sin sustento teórico, ni pedagógico.

Debido a lo explicitado en el punto 3 donde las consecuencias de las políticas educativas se reflejan en un sistema de formación docente fragmentado se crea el INFOD  (INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE)   un organismo nacional desconcentrado, cuya función es desarrollar, planificar e impulsar políticas de formación docente inicial y continua. Esto se logra a partir de acuerdos federales alcanzados por el gobierno en el año 2006. Un objetivo importante del Instituto es fortalecer el diálogo entre el sistema formador y el educativo. Además de unificar los saberes comunes a enseñar en el territorio nacional y de combatir los problemas de ingreso, permanencia y egreso de todas y todos los estudiantes.

Desde una panorámica internacional la tendencia en la formación docente muestra que esta viene siendo asumida por las universidades o por instituciones que adoptan los parámetros de la actividad universitaria. Otras variables que se contemplaron fueron la unificación de la formación docente, como así también el mejoramiento salarial.

En lo que se refiere al ascenso y crecimiento laboral dentro de la carrera docente, está determinado por vías jerárquicas y lineales, de este modo los ascensos laborales y ampliación de responsabilidades se consiguen solo cambiando de nivel o de función. Algunas de las vías de superación que han encontrado distintos países son:

-Subsidios para las residencias docentes

- Subsidios para escuelas con desfavorabilidad

-Subsidios para el ejercicio de otras funciones,.( tutorías, mentorías a docentes noveles por parte de docentes en ejercicio)

-Subsidios para tareas de coordinación de áreas o ciclos

-Incentivos salariales ligados con el desempeño.

Bibliografía

• Alliaud, Andrea (2011). La formación docente en Argentina. Aproximación a un análisis político de la situación. Itinerarios educativos.

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TEXTO ANALIZADO: “La formación docente en Argentina. Aproximación a un análisis político de la situación" de ANDREA ALLIAUD. 

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TEXTO ANALIZADO: “La formación docente en Argentina. Aproximación a un análisis político de la situación" de ANDREA ALLIAUD. 

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Lectura compartida.
Integrantes:
Alcober Erica
Gonzalez Eliana
Gonzalez Laura
Romero Paula

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ALLIAUD (2012) Lectura grupal AVILA, BELÁUSTEGUI, ISLIC, MONTECINOS, PERRONE

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ALLIAUD (2012) Lectura grupal AVILA, BELÁUSTEGUI, ISLIC, MONTECINOS, PERRONE

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ALLIAUD (2012) Lectura grupal AVILA, BELÁUSTEGUI, ISLIC, MONTEROS, PERRONE

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La formación docente en Argentina. Aproximación a un análisis político de la situación. 

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La formación docente en Argentina. Aproximación a un análisis político de la situación. 

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Trabajo de Politicas de la formcion docente

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Aguilar Paz, Gómez, Pugliese - texto 17/10

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Aguilar Paz, Gómez, Pugliese - texto 17/10

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Texto clase 17_08 Pugliese - Aguilar - Gómez

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Teniendo en cuenta el texto de Andrea Alliaud, la autora plantea dos circuitos paralelos: el normalista y el universitario. Por su parte el normalista se encargaba de nutrir el sistema educativo formal, en las carreras de los niveles inicial, primaria y secundaria. Y por otro lado el universitario prioriza la formación académica y no tanto la formación pedagógica, que es clave en los institutos terciarios. Durante los años 90, dentro de un contexto de reforma educativa de corte neoliberal, las políticas de formación se orientaron hacia el perfeccionamiento, reconversión y actualización de los/ las docentes. Donde cada una de las provincias debía hacerse  cargo de su presupuesto en educación.
En el año 2006, El Ministerio de Educación crea el Instituto  Nacional de Formación Docente que tenia como principal objetivo planificar, desarrollar o impulsar políticas de formación docente inicial y continua. Y establece funciones. También se establece como principio básico de la norma una relación estrecha entre la calidad educativa con la justicia social, entendiendo  que “ la formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo  nacional y la construcción de una sociedad más justa.
Bonilla Marcela, Farías Eliana, Fernández Leandro, Muiños Soledad.