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PRESENTAZIONE ISTITUTO EPICARMO CORBINO INdirizzo sala, enogastronomia e ospitalità alberghiera Scuola Secondaria di Secondo Grado Scuola Secondaria di Secondo Grado

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BAR DIDATTICO:  AUTONOMIA IN GIOCO                                      Prodotto finale INCLUSIVO

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BAR DIDATTICO:  AUTONOMIA IN GIOCO                                      Prodotto finale INCLUSIVO

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Cinefrutta 2022 - 08S Alimentazione 4 0 al Corbino

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Ascolta la parola e cerca la sua immagine: poi uniscile.

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PROGETTAZIONE DIDATTICA INCLUSIVA PER FASI

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PRESENTAZIONE DELL'ATTIVITA' DIDATTICA "IL BAR DIDATTICO: AUTONOMIA IN GIOCO"

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PRESENTAZIONE DELL'ATTIVITA' DIDATTICA "IL BAR DIDATTICO: AUTONOMIA IN GIOCO"

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PRESENTAZIONE DELLO STUDENTE ALUNNO A.S. IIS EPICARMO CORBINO- CONTURSI TERME laboratorio tic prof.ssa MARIELLA MINERVINO Specializzanda: Lucilla Sciarrillo matr. 65741 CONTESTO CLASSE CONTESTO CLASSE La classe è composta da 18 alunni, 10 donne e 8 maschi di cui uno studente BES

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MAPPA CONCETTUALE : LA PIRAMIDE ALIMENTARE

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MAPPA CONCETTUALE : LA PIRAMIDE ALIMENTARE

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LA PIRAMIDE ALIMENTARE - Mappa Mentale - Schema

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I consigli per una buona alimentazione, Sottoargomento, PER UN’ALIMENTAZIONE EQUILIBRATA OCCORRE VARIARE I COLORI DI FRUTTA E VERDURA, I DOLCI SONO AL SEST...

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ESERCIZI INTERATTIVI CON FEEDBACK IMMEDIATO

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Wordwall - Crea lezioni migliori più velocemente

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DOLCI, SALUMI, CARNE, FRUTTA E VERDURA, OLIO, LATTE , PANE E PASTA, PESCE.

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Immagini ed etichette - Associa etichette ed immagini trascinando le puntine di fianco ad ogni etichetta sull'immagine corrispondente.

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Esercizio interattivo sul valore delle monete

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Esercizio interattivo sul valore delle monete

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1) SCRIVI IL VALORE DELLA MONETA a) UN EURO  b) DUE EURO c) TRE EURO 2) QUANTO VALE LA MONETA a) 50 CENTESIMI b) UN EURO c) VENTI CENTESIMI 3) QUANTO VALE LA MONETA a) DUE EURO b) TRE EURO c) UN EURO 4) QUANTO VALGONO QUESTE MONETE? a) UN EURO b) DUE EURO c) TRE EURO E 50 CENTESIMI (3,50) 5) QUANTO VALGONO QUESTE MONETE? a) QUATTRO EURO b) TRE EURO c) DUE EURO 6) QUANTO VALGONO QUESTE MONETE? a) TRE EURO, 88 CENTESIMI b) DUE EURO, 88 CENTESIMI c) TRE EURO, 50 CENTESIMI

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AUTOVALUTAZIONE ATTIVITA' CON GOOGLE MODULI

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AUTOVALUTAZIONE ATTIVITA' CON GOOGLE MODULI

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LA PRIMA ESPERIENZA DI LAVORO: DALLA TEORIA, ALLA PRATICA.

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Ebook. La Mia prima esperienza lavorativa 

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Ebook. La Mia prima esperienza lavorativa 

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Read this free ebook by Lucilla Sciarrillo. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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AUTOVALUTAZIONE DOCENTE CREATA CON WORDWALL

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Wordwall - Crea lezioni migliori più velocemente

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1) L'attività è stata efficace? a) SI b) NO c) IN PARTE 2) Ho rispettato la durata e i tempi previsti dall'attività didattica? a) SI b) NO c) IN PARTE 3) Cosa potrei migliorare dell'attività didattica? a) NIENTE b) POCHE COSE c) MOLTE COSE 4) Gli studenti hanno partecipato con interesse? a) SI b) NO c) IN PARTE

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1) L'attività è stata efficace? a) SI b) NO c) IN PARTE 2) Ho rispettato la durata e i tempi previsti dall'attività didattica? a) SI b) NO c) IN PARTE 3) Cosa potrei migliorare dell'attività didattica? a) NIENTE b) POCHE COSE c) MOLTE COSE 4) Gli studenti hanno partecipato con interesse?

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Riflessioni conclusive sull'uso delle TIC

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Riflessioni conclusive sull'uso delle TIC

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L'uso delle TIC costituisce un momento cruciale nel processo di apprendimento di tutti gli studenti rendendoli sempre più consapevoli delle loro capacità. Le TIC favoriscono, inoltre, lo sviluppo del pensiero divergente e dello spirito creativo degli studenti. Le TIC facilitano altresì il percorso di insegnamento e aiutano i docenti a favorire l'inclusione garantendo il successo formativo di tutti e di ciascun componente della comunità educante. L'utilizzo delle TIC, inoltre, permette di avvicinarsi alle richieste e alle prerogative dell'Universal Design for Learning. Per concludere, ritengo che sia necessaria e urgente la promozione della formazione dei docenti e degli studenti per prepararli a limitare gli svantaggi e sfruttare al meglio i vantaggi delle TIC.

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CONCLUSIONI
La verifica del lavoro è stata continua ed è servita a capire, di volta in volta, se continuare o cambiare tipo di attività e/o atteggiamento. Le verifiche si sono svolte attraverso esercizi interattivi online e prove pratiche laboratoriali svolte nella sala bar, calibrate sulle capacità dell’alunno ed adeguate alle attività svolte. La valutazione è stata fatta in collaborazione con gli insegnanti di classe ed è servita a rendere l'alunno consapevole dei suoi punti di forza, ma anche dei suoi punti di debolezza. I compagni di classe hanno partecipato alla fase di valutazione durante la quale hanno fatto da guida ad A.S che a sua volta è stato sempre invitato a riflettere sul suo operato ed aiutato a capire le ragioni che l'hanno portato a quel particolare prodotto e guidato ad effettuare un bilancio delle conoscenze e abilità acquisite. I docenti in sinergia con i compagni di classe hanno permesso ad A.S di individuare i punti su cui impegnarsi e lavorare. L’autovalutazione e i risultati raggiunti soprattutto nelle attività pratiche hanno portato A.S ad acquisire autostima e conseguentemente motivazione ad apprendere e l’ha reso maggiormente partecipe del suo percorso formativo. A.S comprende le istruzioni se vengono espresse in modo chiaro e con l’ausilio di immagini o di esempi pratici e per tale motivo si è fatto ricorso a cartelloni e mappe esplicativi. A.S ha bisogno di incoraggiamenti e aiuti ed è spinto a svolgere un compito solo se ne individua un ritorno immediato e se si tratta di attività che lo mettono in contatto con altre persone e lo mettono al centro dell’attenzione. Al termine della valutazione è apparso evidente che A.S ha funzioni esecutive povere come la flessibilità, la pianificazione, il mantenimento dell’attenzione, la fluenza verbale, la memoria verbale di lavoro e i docenti per avere maggiori risultati devono manifestare flessibilità e inibire la risposta prepotente. Possiamo concludere che, nel complesso, l’alunno ha raggiunto in parte gli obiettivi programmati, in particolar modo nelle discipline pratiche e sta migliorando molto nella sfera dell’autonomia e ciò porta a ben sperare in un proficuo collegamento con il suo progetto di vita. Durante le attività, infatti, uno dei principali obiettivi perseguiti, è stato proprio quello di creare migliori aspettative di vita anche in una prospettiva futura di autonomia e cittadinanza attiva e responsabile. Ciò sarà ancora più attuabile se si creerà una proficua sinergia con il contesto ambientale nel quale possiamo contemplare gli enti territoriali, la società circostante e la famiglia. Al fine di favorire l’effettiva inclusione dello studente con speciale normalità nella società è quindi fondamentale creare le condizioni ambientali più adeguate ad accogliere lo studente con diversa abilità al fine di farlo sentire partecipe e attivo protagonista della società circostante, la quale deve diventare una risorsa inclusiva imprescindibile. 4.2. Risultati attesi I risultati attesi contemplano la necessità di rendere il discente consapevole delle proprie esperienze e delle sue modalità di adattamento all’ambiente anche se la disabilità intellettiva è un disturbo complesso che interessa la biologia, la neuropsicologia e la pedagogia speciale e l’intervento deve puntare sull’autonomia non perdendo mai di vista le peculiarità dello studente e della necessità di organizzare un intervento ben calibrato sulle sue potenzialità. Dopo una prima operazione di valutazione delle abilità possedute e la predisposizione di sequenze graduali per difficoltà, ci si è posti l’obiettivo di riuscire a facilitare l’apprendimento. A tale proposito si è pensato di fornire mappe e materiali di studio semplificati che favoriscono il canale multimodale grazie alla ‘associazione parola immagine a cui è seguita l’effettiva messa in pratica delle conoscenze acquisite nell’ambito delle attività laboratoriali. Il risultato che si è voluto perseguire è stato altresì la facilitazione attraverso un percorso molto graduale in termini di difficoltà di apprendimento dell’alunno. L’acquisizione di un’abilità è stata facilitata anche dall’uso di istruzioni, aiuti gestuali, esempi e modelli ed altri stimoli aggiuntivi di vario genere (prompts). Infine, si è pensato di raggiungere risultati soddisfacenti nell’ambito delle relazioni e del comportamento con l’adozione di una tabella giornaliera su cui annotare le regole di comportamento che A.S deve seguire al fine di ricevere dei giudizi positivi da parte del docente che è presente in aula all’ultima ora. Tali giudizi, essendo regolarmente registrati, andranno a confluire nella documentazione utile alla valutazione e alla storia dello studente su cui A.S potrà riflettere e ci si auspica che ciò possa costituire un incentivo per aiutarlo a migliorare raggiungendo, così, un livello di autostima tale da favorirne la motivazione e l’autodeterminazione.