# data[].attributes.body
Mer dialog mellom ILU-ansatte og praksisfeltet og spørre om hva som trengs

# data[].attributes.body
I GLU bør vi bestrebe at undervisere på ILU møter studentene i faget sitt, og at de møter lærere i samme som seg selv. I slike møter mellom lærere på campusog i skolen vil det være viktige muligheter for faglig samarbeid, som nå gjerne går tapt.

# data[].attributes.body
Fagsammensetning ved ILU matcher ikke nødvendigvis med fagsammensetning i skolen

# data[].attributes.body
Tenke aktiviteter som kan treffe dagens elever, f.eks jobbe med rap i norsk.

Ha samarbeid med skole om f.eks å ta undervisning av lærerstudenter ute i skolene, slik at lærerstudenter får mer relevant erfaring.

Få eksempler på elevtekster slik at lærerstudenter kan få erfraing med vurdering av elevtekster.

Tenke språkopplæring i alle fag, f.eks undervisning til minoritetsspråklige.

# data[].attributes.body
Kan vi tenke mer kreativt om hva innhold i praksis er og kan være? Analysepraksis på campus, SIL-kurs? Kan man strengere forplikte praksisskolene til å gjennomgå visse ting i visse praksisperioder (og etterprøve det...)?

# data[].attributes.body
Øve mer praktisk på bla skole/hjemsamarbeid på campus -gjerne m case fra praksisskoler. Det kan nemlig bla aktivere/øve kompetanse i å bruke styringsdokument

# data[].attributes.body
Kanskje er det slik at disiplinfaglige utdanna stiller seg spørsmål om utdanninga har arbeidslivsrelevans; finnes det en jobb for meg der ute som master i historie eller biologi?
Mens lærerstudentene heller etterspør arbeidsrelevans; de vet at det er jobb og hva slag jobb, men vil at studiet skal gi konkrete hjelpemidler og eksempler for arbeidet som lærer.

# data[].attributes.body
emnetrengsel - praksislærere i vgs sliter med at lærerstudenter har fag samtidig med praksis. LUR-studentene melder også at dette er slitsomt.
Forestilling om at de to arenaene bør bli like, kanskje skal de ikke bli det?

# data[].attributes.body
Campus ~ arbeidslivsrelevant
Skolen ~ arbeidsrelevant
Praksis ~ arbeidsrelevans
Vikariater/utplassering mm ~ yrkesrelevans

# data[].attributes.body
Vi håper å kunne hente inn video/opptak fra undervisning for å analysere på campus -jobbe tydeligere analytisk m praksis -i fag

# data[].attributes.body
Øke bevissthet om det vi snakket om nå her

# data[].attributes.body
FAG ~ styrke didaktikk og utforsking
PED ~ sosialt skjønn og skolens indre liv
ADM ~ samordne partnerskap og progresjon
SKOLEeiere ~ styrke veiledning og inkludering

# data[].attributes.body
Identifisere og vise fram gode praksiser vi har i dag - bygge videre på det som fungerer. Eksempler er SIL-kurset, som bygger bro mellom praksisfeltet og undervisning på campus. Annet eksempel er å bruke resultater fra studentarbeid som tema i møter mellom UH og praksisfeltet.

# data[].attributes.body
Styrke sammenheng mellom fag (i GLU) og praksis ved å arbeide med for eksempel klasseledelse, styringsdokumenter, IOP... i fagene, som er relevant for det skoleslaget utdanningen er rettet mot.

# data[].attributes.body
Kan vi bruke de nasjonale sentrene mer aktivt inn i studieprogrammene? Kan studenter bruke "opplegg" fra sentrene som inngang til masterprosjekter (prøve dem ut i praksis)?

# data[].attributes.body
Samarbeid om forsknings-agenda mellom forskergrupper ved ILU og fagfeller ved skoler, evt. hos skoleeier eller i partnerskap.

# data[].attributes.body
Når skolene melder inn utviklingsområder som kan være aktuelle områder for masteroppgaver, så er det viktig at skolene er klar over hvilke fag studentene skriver master innenfor, slik at studenten ikke opplever å komme til veileder og få beskjed om at tematikken er utenfor det som er faglig relevant.
Dessuten at studenten må få velge tematikk ut fra interesse

# data[].attributes.body
Samarbeid med skoleeier om å sikre tilgang til kvantitative rådata eller registerdata (gjennom microdata.no-løsningen til Sikt/SSB - se også helsedata.no). Kan gi empirisk grunnlag for å bygge mer komplekse longitudinelle studier med klar anvendt relevans for profesjonen.

# data[].attributes.body
Vi ønsker at det er tydeligere bestillinger til praksisfeltet på noen spesifikke områder om studentene skal innom (IOP, samarbeid med helsesøster++), og som helst festes til spesifikke perioder. Her kan GLU lære fra SIL-kurset i 5LU

# data[].attributes.body
Studentene kan veldig gjerne knyttes til eksisterende forskningsprosjekter og -grupper på ILU

# data[].attributes.headline
Styrke progresjon og sammenheng med utgangspunkt i pedagogikkfaget

# data[].attributes.subject
Styrke progresjon og sammenheng med utgangspunkt i pedagogikkfaget

# data[].attributes.body
Styrke sammenheng og integrasjon mellom fag/fagdidaktikk og pedagogikk. Styrke den praktiske delen av pedagogikkfaget. Styrke kommunikasjonen om hvordan pedagogikken styrker studentene i lærerrollen (pedagogikkfagets relevans). Styrke kommunikasjon om progresjon i pedagogikkfaget (se til HUMSAM-prosjektet?). Forventningsavklaring med studentene.

# data[].attributes.body
Perspektivet om disiplinfaglig arbeidslivsrelevant var relevant, og et perspektiv vi på ILU gjerne kan løfte. I undervisning og forskning i fag(didaktikk) driver den enkelte forsker og underviser på ILU med arbeidslivsrelevans på "mikroplan" i daglig virke.

# data[].attributes.body
Eksempler:
- Videreføre og videreutvikle hospiteringsordninga
- Erfaringer fra SIL-kurs
- PRANO-prosjektet
(og sikkert mange fler)

# data[].attributes.body
Spennet mellom dette med "livslang læring", samtidig som at vi forventer at kandidater skal være ferdig når de kommer ut. Særlig på grunnskolelærer, mange jobbet noen år før de kom tilbake og tok master. Da var de ofte veldig motiverte og hadde mye erfaring. Når får vi lærerne "tilbake" nå for faglig påfyll? Der vi får dem nå er dekom, mens svært få lærere får innvilget KFK. Hvordan systematisere dette?

Kan vi gjøre det transparent hva lærerstudenter faktisk har jobbet med i studiet? Har vi denne oversikten og i hvilken grad er det relevant for skolen?

Fra skoleperspektiv mest relevant at har master, ikke nødvendigvis akkurat hvilket tema studenten har skrevet master om.

Jobbe med læreplan i fagseksjoner,  diskutere hva det betyr for vår undervisning, siden det er en forventning til at lærerstudenter kjenner læreplan godt når de kommer ut i yrket.

Modellere undervisning, f.eks sikre at ikke "foreleser" om utforskende undervisning.

Heimdal vgs har et klasserom med mulighet for observasjon - ta dette i bruk.

Ta i bruk videoopptak av observasjon for at lærerstudenter kan lære underveis?

Vurdere å ta i bruk utforskende utprøving - der en kan ta timeout underveis i praksis. Med en åpen diskusjon der praksisstudent og praksislærer underveis.

# data[].attributes.body
Hvor blir det av 5-10-studentene? Får de brukt kompetansen sin i ungdomsskolen, eller konkurreres de bort av lektorstudenter? Det er også ei utfordring at vi har 5-10-studenter med matematikk som allerede har full realfaglig fordypning, og som lærer lite nytt faginnhold på studiet

# data[].attributes.body
Knytte klar forventning om progresjon til partnerskapene om faglighet, kyndighet og myndighet - eventuelt med studiepoenggivende faglig praksis.

# data[].attributes.body
Praksis i lærerutdanningene gir ikke studiepoeng og må finansieres av UH, i motsetning av helseutdanning. Dette kan gjøre det det vanskeligere å legitimere arbeidsinnsats i praksis enn i fag som gir studiepoeng?

# data[].attributes.body
Vi har snakket mye om utdanningssida, men må ikke glemme at ILU også har en stor forskningsportefølje der forskningsgruppene arbeider med arbeidslivsrelevante problemstillinger på ulike vis, på ulike faglige premisser.

# data[].attributes.body
Arven fra PLU8-13 og FLT1-7/5-10 sine partnerskaps-modeller (som var utviklet i konkurranse mellom HiST og NTNU) bør evalueres helhetlig, for å synliggjøre hvordan praksis i skolene kan optimaliseres. Kan lokalt samarbeid mellom partnerskap skape bedre faglig (og administrativ) oppfølging av studenter?

# data[].attributes.body
For å få til nye ting må vi ta ut noe gammelt. Ta en kritisk gjennomgang i fagene - hva kan vi slutte med?

# data[].attributes.body
ILUs organisering kan være til hinder for godt samarbeid på tvers av fag. Vi må arbeide for å skape arenaer og arbeidsmåter for å styrke sammenheng på tvers av fag/fagdidaktikk, pedagogikk/PEL og praksis.