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PP-Ästhetik, ausführliche Fallbeispiele, gute Struktur

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Die Übung war sehr langatmig und am Ende fehlte bei vielen die Konzentration und Aufmerksamkeit.

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Memoryidee eigentlich cool, aber in der Umsetzung etwas ungünstig

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Die Vorwissensaktivierung war interessant und gut überlegt, aber leider zu unübersichtlich. Man konnte nicht alle Karten lesen, weshalb die Auswertung sehr viel Zeit kostete.

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gute Methode - aber aufgrund der Gruppengröße zu Unübersichtlich, durcheinander

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Leider fast das doppelte an Zeit gebraucht :( dadurch wurde es sehr langatmig

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sehr schöne PP
alles auf Padlet -> sehr übersichtlich

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Emotionale Beziehungen stärken, offenes Ohr & Verständnis haben

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- Memory war gut aber bisschen zu zeitaufwendig

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Inhalte gut vermittelt, Fallbeispiele gut auf Erkenntnisgewinnung ausgerichtet

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Was uns auffällt:
- passives Verhalten der LK
- kein Durchsetzungsvermögen
- keine Souveränität
- zeigt keine Autorität
--> bleibt leise
- am Ende der Situation: Akzeptanz, nimmt es einfach so hin

Was wir anders machen würden:
- Unterricht erst anfangen, wenn es ruhiger/leise geworden ist
- erst komplett leise werden + abwarten bis/ob Klasse leise wird
- wenn das nicht funktioniert: doch etwas lauter werden + mehr auf sich aufmerksam machen
- vlt zweite Lehrkraft als Unterstützung holen (vlt eine LK, die die Klasse besser kennt)
- ermitteln, wieso die Klasse so unruhig ist (vlt. eine Klassenarbeit, die nicht gut lief, etc.)
- Fazit: mehr Autorität + Souveränität, Situation nicht einfach akzeptieren

# data[].attributes.body
- Lehrer pocht auf Disziplin und Ordnung in
seinem Unterricht
- Schülerin erkennt die Autorität des
Lehrers nicht an
- Lehrer lässt sich provozieren, versucht
durch Strenge entgegenzuwirken
- beginnende Entgrenzung des
Lehrerhandelns
- besänftigendes Handeln wäre angebrachter, vor allem weniger Emotionalität wichtig

# data[].attributes.body
-positiv: Klassenlehrerin hat einen guten Umgang mit Klasse --> versucht auf Bedürfnisse d. SuS zu achten
-negativ: andere Lehrer*innen achten auf eigene Bedürfnisse ("entspannter" Unterricht für sie), probieren es nicht Strategien zu entwickeln, sehen Problem nur bei SuS, negative Grundeinstellung/Vorurteile

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- Lehrer erwartet Werte (Ordnung, Pünktlichkeit, Respekt)von SuS, die er selbst missachtet
- ist somit schlechtes Vorbild
- fällt selbst durch unangebrachtes Verhalten auf (unpünktlich, respektlos gegenüber SuS und anderen Lehrpersonen, nicht verlässlich)
- gibt sich keine Mühe, gute Beziehung zu den SuS aufzubauen
- seit 30 Jahren keine veränderte Routine (zeigt keine Intention, dies zu ändern)

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+ gut strukturiert
+ Transparenz
+ gibt Halt (Zukunftsperspektiven)

- unflexibel
- unpersönlich, wenig emotionale Beziehung
- Unterricht und schulischer Werdegang > Persönlichkeitsbildung

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positiv: Lehrer nimmt sich Zeit für die Probleme und Anliegen der Schüler*innen

aber: evtl. besser in Kleingruppen, mit Kindern die ähnliche Erfahrungen gemacht haben... einige Kinder würden evtl. gern über ihre Probleme sprechen, aber nicht vor der ganzen Klasse

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- Kerngedanke: Gestaltung des schulischen Lernraums entsprechend der Bedürfnisse der Heranwachsenden,
die sich aus den Veränderungen in der Pubertät ergeben.

- Wie?

• Kooperation auf Augenhöhe zwischen allen Klassenmitgliedern

• Partizipation ermöglichen (z.B.: an Leistungsmessung)

• regelmäßige und wertschätzende Rückmeldungen zum Geleisteten

• Unterstützung der Zukunftsperspektiven der SuS

• Reflexionshilfen zur Selbstregulation bieten

- Ziel: durch Unterstützung zur aktiven und zielorientierten Selbststeuerung gelangen

- Grundlage dafür: gesunde und konstante LehrerInnen-SchülerInnen-Beziehung

-> nur so kann Motivation geschaffen und Ziele erreicht werden

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Frau Schneider unterrichtete erst seit kurzem in ihrer neuen Schule, und so kannte sie auch
die Klasse 3b noch nicht.
Die eigentliche Lehrkraft, Frau Müller, war für heute spontan ausgefallen, daher sollte sie für
das Fach Deutsch übernehmen. Diese hatte ihr im Vorfeld für die Unterrichtsgestaltung zwei
Arbeitsblätter per E-Mail zukommen lassen. Als Frau Schneider den Raum betrat, herrschte
absolutes Chaos. Alle Schüler sprangen wirr herum, es wurden Papierflieger geworfen, ein
paar Jungen wirbelten an ihr vorbei, woraufhin sie sehr erschrak. Damit hatte Frau Schneider
nicht gerechnet. „Könntet ihr euch bitte setzen!“, sagte sie leise. Niemand reagierte. „Ich
würde gerne mit dem Unterricht beginnen.“ Für einen Moment wurde das Getuschel leiser,
verstummte jedoch nicht ganz. Sie schrieb ihren Namen an. „Ich bin Frau Schneider und
vertrete heute eure Lehrerin, Frau Müller.“ Und wieder begann das Gekicher. „Ich hatte um
Ruhe gebeten“, stammelte Frau Schneider. „Möchte mir jemand helfen, die Arbeitsblätter für
den heutigen Tag auszuteilen?“ In der Klasse herrschte Reglosigkeit. Noch bevor Frau
Schneider jemanden dazu auffordern konnte, begann die Klasse erneut mit lautstarken
Unterhaltungen, also teilte sie die Blätter selbst aus. Danach stellte sie sich wieder nach vorn
an die Tafel und bot den Kindern bei aufkommenden Fragen an, sich an sie zu wenden. Die
Klasse wurde nun merklich lauter und Frau Schneider erwähnte, dass die Aufgaben eigentlich
in stiller Einzelarbeit gelöst werden sollten. Da trotz dessen niemand auf sie hörte, setzte sie
sich still an das Lehrerpult und starrte abwesend auf den Boden. Nach 45 Minuten klingelt die
Glocke zur Pause, die Klasse stürmt aus dem Raum und Frau Schneider ist froh, diese Stunde
ohne weitere Zwischenfälle überstanden zu haben.

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Als die große Pause vorüber ist, kommen drei Mädchen laut diskutierend zurück in den
Klassenraum der 4a. Eine von ihnen beginnt zu weinen. „Was ist denn bei euch los? Wollt ihr
darüber sprechen?“, fragt der Klassenlehrer, Herr König. „Melanie benimmt sich wie ein
Baby. Sie weint jetzt, und das nur, weil ihre Eltern sich getrennt haben. Dabei haben sich
meine schon vor 5 Jahren getrennt und ich heule auch nicht.“, sagt Nora. Das dritte der
Mädchen, Lina, weiß gar nicht so recht, was sie dazu sagen soll, denn ihre Eltern sind ja noch
zusammen. Sie versucht, Melanie beizustehen. Melanie selbst schluchzt Herrn König an:
„Mein Leben zerbricht gerade. Ich kann nicht damit leben, dass ich nun mit Papa alleine
wohnen muss. Alle wollen mich unglücklich machen und ich bin ganz alleine daran schuld.“
„Das klingt nach einem tiefgreifenden Problem. Wir sollten uns für diese Stunde alle
zusammensetzen und darüber sprechen, weil dieses Thema die ganze Klasse interessieren
könnte. Wäre das in Ordnung?“, schlägt Herr König vor. Alle stimmen zu und die Klasse setzt
sich im vorderen Teil des Klassenzimmers in einem Stuhlkreis zusammen. Herr König nimmt
sich die Zeit, alle familiären Probleme der Kinder zu besprechen. Natürlich wollen nicht alle
das, was für ihn völlig in Ordnung ist. Er geht auf die Äußerungen jedes Kindes
verständnisvoll ein und alle Kinder dürfen Fragen stellen. Melanie fragt schließlich, was jetzt
als Nächstes passiert, und Nora erzählt, wie es bei der Trennung ihrer Eltern ablief und
Melanie wirkt nun weniger ängstlich. „Deine Eltern trennen sich nicht wegen dir. Manchmal
funktioniert eine Beziehung nicht mehr so gut. Deine Eltern lieben dich trotzdem beide sehr,
und du brauchst dir keine Sorgen machen.“ Lina lacht: „Ach, Sie finden einfach immer die
richtigen Worte, Herr König."

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Frau Lehnes Klasse wird von anderen Lehrkräften oft als die Chaotenklasse bezeichnet. „Solche 
Rabauken, na die würde ich ja nicht gerne haben.“, „Ach und hab ich schon erzählt, was der Julian 
sich neulich geleistet hat?“, „Ja, das letzte Mal, als ich die unterrichtet habe, das ging gar nicht!“ sind 
häufige Sätze, die man im Lehrerzimmer hört. Für Frau Lehne sind diese Geschichten unverständlich 
– bei ihr sind ihre Schüler_innen doch eigentlich immer in Ordnung und arbeiten gut mit. Klar, 
machen die hier und dort mal einen Scherz oder interessieren sich gerade mehr für ein anderes 
Thema als den Unterricht, aber das ist doch normal. In solchem Momenten fragt Frau Lehne die 
Schüler_innen einfach, ob es ein Problem gibt und ob sie es nicht vielleicht gemeinsam lösen können. 
Wenn es zu den Unterrichtsthemen passt, plant sie spontan gerne ihre Stunde so um, dass die 
Schüler_innen sich diesbezüglich einbringen können, aber in solchen Momenten schreit sie 
niemanden an, dass macht es nur schlimmer und hat langfristig keine positiven Effekte. Da sollen 
doch lieber erstmal die Probleme und Hintergründe geklärt werden. Eine entspannte 
Unterrichtsatmosphäre, dass ist es, was Frau Lehne sehr wichtig ist und worauf sie immer achtet. 
Deswegen lacht sie viel mit ihrer Klasse – solange alle respektvoll miteinander umgehen, sind Scherze 
erlaubt und erwünscht. Selbst wenn mal ein Scherz stichelnd in ihre Richtung kommt – wenn der 
Grundrespekt gewahrt wird, kontert sie lieber mit einem anderen Scherz und einem Lachen und 
danach kann der Unterricht weitergehen. Für sie ist ihre Klasse keine Chaotenklasse. Für sie besteht 
ihre Klasse aus vielen lieben und lustigen Schüler_innen, die es nicht verstehen, warum sie so oft 
angemeckert werden, obwohl sie doch eigentlich gar nicht stören wollten oder gerade ein Problem 
haben.

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Herr Schmidt unterrichtet seit fast 30 Jahren am gleichen Gymnasium. Er ist fester Bestandteil der 
Schule, alle kennen ihn und seine Routinen. Herr Schmidt braucht regelmäßig seine Raucherpausen. 
Wenn er durch Schüler_innen oder andere Lehrkräfte aufgehalten wird, kommt er in der nächsten 
Stunde zu spät, seine Zigaretten braucht er, deswegen lässt er sich seine Raucherpausen von 
niemandem nehmen. Wenn er zu spät kommt, ist das doch kein Problem, die Klasse freut sich doch 
sowieso über die verkürzte Stunde! Als er in den Klassenraum kommt, ist die Tafel noch nicht 
abgewischt nach der letzten Stunde. „Du da, ja du Streberkind hier vorne in der ersten Reihe – mach 
das mal weg“, sagt Herr Schmidt und deutet dabei auf die Tafel. „Also was die Kollegen hier für einen 
Quatsch mit euch machen… Und sowas nennt sich Bildung! Wir machen jetzt mal lieber richtigen 
Unterricht!“ Damit beginnt der Unterricht – deutlich später als geplant, weil Herr Schmidt sein 
geplantes Material erst nicht findet. Herr Schmidt stellt dabei einige Fragen an die Klasse. Wenn er 
Schüler oder Schüler_innen dran nimmt, sind alle nur „du“ oder „ja, du da“. Namen von 
Schüler_innen sind für Herrn Schmidt nicht relevant, die Hauptsache ist, dass sie wissen wer er ist 
und was er von ihnen erwartet: Vor allem Ordnung, Pünktlichkeit und Respekt. Am Ende der Stunde 
fragt ein Schüler, wann sie endlich die Klassenarbeit zurückbekommen, die sie vor vier Wochen 
geschrieben haben und von der er bereits in der vorherigen Woche versprochen hat, sie korrigiert 
mitzubringen. Darauf kennt Herr Schmidt nur eine Antwort: „Also ich hab ja nicht nur eure Klasse und 
auch noch andere Dinge zu tun, nicht nur korrigieren. Da kann das schon auch mal länger dauern! 
Und jetzt zu den Hausaufgaben: Bearbeitet bis morgen Seite 126 im Lehrbuch!“

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Frau Richter ist Lehrerin am Gymnasium und gleichzeitig Oberstufenberaterin. Sie unterrichtet mit Begeisterung die Fächer Biologie und Chemie. Ihr ist es wichtig, dass die Schüler:innen pünktlich zum Unterricht erscheinen, damit sie zeitnah mit dem Unterricht beginnen kann. Schon bevor die Klasse den Raum betritt, hat Frau Richter ihre Unterlagen und Materialien (seien es Folien, Material zum experimentieren oder weitere Lehrbücher) sortiert, platziert sowie einen Fahrplan für die Unterrichtsstunde an der Tafel vorbereitet. Zu Beginn ihres Unterrichts gibt sie einen Ausblick, was in der Unterrichtsstunde behandelt wird und wie diese Stoffeinheit in den Gesamtplan einzuordnen ist. Ihr Blick und ihre Ohren sind überall, sodass Unterrichtsstörungen kaum auftreten. Sie unterrichtet mit einer gewissen Strenge, ist aber auch für den einen oder anderen Witz zu haben. Als Oberstufenberaterin berät Sie u. a. die Schüler:innen bei der Wahl der Leistungskurse, welche auch Einfluss auf den Werdegang aus beruflicher Sich haben kann. Mit viel Engagement übt Frau Richter ihren Beruf als Lehrerin aus und hat auch immer ein offenes Ohr für ihre Schüler:innen

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Wie müsste Schule aussehen, um den besonderen Bedürfnissen von Jugendlichen gerecht zu werden? (Stage-Environment-Fit-Theorie)

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Wie müsste Schule aussehen, um den besonderen Bedürfnissen von Jugendlichen gerecht zu werden? (Stage-Environment-Fit-Theorie)

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- Die Studierenden kennen die körperlichen, kognitiven und emotionalen Veränderungen in der Phase der Pubertät

- Die Studierenden verstehen den Stellenwert der Lehrperson in dieser Phase.

- Die Studierenden können Handlungsmaßnahmen in Zusammenarbeit mit Heranwachsenden ableiten.

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Der Unterricht hat begonnen und eine Schülerin kippelt auf ihrem Stuhl. Sie ruft dem Lehrer ohne sich zu melden zu: „Wann bekommen wir endlich unsere Noten für den Test letzte Woche?“
Lehrer: „Wenn du dich nicht mal melden kannst, werde ich dir keine Frage beantworten. Wir sind doch hier nicht bei Wünsch-dir-was. Und hör auf zu kippeln“
Schülerin: „Na toll.“ Sie meldet sich. Der Lehrer ignoriert sie für eine Zeit und nimmt sie dran.
Schülerin: „Wann bekommen wir denn endlich unsere Noten für den Test letzte Woche?“
Lehrer: „Es ist erst eine Woche her, dass wir die Tests geschrieben haben. Sei nicht so ungeduldig, ihr seid nicht meine einzige Klasse, die ich unterrichte.“
Schülerin: „Trotzdem! Sie hatten doch das ganze Wochenende frei und nichts zu tun? Wie schwer kann es sein, da ein paar Tests zu korrigieren?.“
Ein paar Schüler und Schülerinnen lachen. Der Lehrer wirkt aggressiv und empört. Sein Tonfall wird etwas lauter.
Lehrer: „Erlaub` dir ja nicht so mit mir zu reden! Sonst kannst du gleich mit zum Direktor kommen und erklären, warum du so eine respektlose Göre bist. Sei lieber still und setz dich normal hin.“
Die Schülerin lacht überlegen und antwortet: „Sie haben mir gar nicht zu sagen. Und das nennt sich ein Lehrer….“
Daraufhin macht er einen Eintrag ins Klassenbuch. Die Schüler und Schüler_innen lachen und machen sich über das Gespräch lustig.

# data[].attributes.headline
Das sind die wichtigsten Punkte für mein zukünftiges LehrerInnenhandeln 

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Das sind die wichtigsten Punkte für mein zukünftiges LehrerInnenhandeln 