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Grades não educam: O sonho de uma escola aberta e viva

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Grades não educam: O sonho de uma escola aberta e viva

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O artigo "A escola pública que sonhamos juntxs", publicado pelos Jornalistas Livres, relata a mobilização de estudantes secundaristas paulistas em 2016 contra o projeto de reorganização escolar proposto pelo governo estadual. Mesmo após a revogação oficial do plano, os alunos continuaram a lutar por uma escola pública mais democrática, inclusiva e participativa. Eles promoveram intervenções em diversas escolas, compartilhando experiências e discutindo os desafios enfrentados no cotidiano escolar, como o fechamento de salas de aula, a falta de acessibilidade, a restrição ao uso de espaços como bibliotecas e laboratórios, e a ausência de diálogo com a gestão escolar. Através de rodas de conversa e dinâmicas, os estudantes expressaram suas demandas por uma escola sem grades, acessível a todos, com espaços plenamente utilizados e que proporcione um ambiente pedagógico adequado. O movimento evidenciou a importância da participação ativa dos alunos na construção de uma educação pública de qualidade, que atenda às necessidades e aspirações da comunidade escolar.

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No dia 15 de fevereiro, o ano letivo das escolas públicas começava. No entanto, a luta secundarista não cessou com a revogação oficial do…

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A escola Severino Vieira foi escolhida por conta da sua proposta educativa democrática e emancipadora, que valoriza o protagonismo juvenil e a formação integral dos estudantes a partir de atividades interdisciplinares e de um ambiente acolhedor aprentando-se como um espaço potente para práticas vinculadas às propostas da disciplina psicologia e educação.

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A escola Severino Vieira foi escolhida por conta da sua proposta educativa democrática e emancipadora, que valoriza o protagonismo juvenil e a formação integral dos estudantes a partir de atividades interdisciplinares e de um ambiente acolhedor aprentando-se como um espaço potente para práticas vinculadas às propostas da disciplina psicologia e educação.

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Recurso audiovisual para reflexão sobre os processos educativos

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Recurso audiovisual para reflexão sobre os processos educativos

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Essa escolha se alinha à perspectiva da Psicologia Histórico-Cultural e à pedagogia crítica, que reconhecem a escola como espaço de construção coletiva, escuta e transformação social.

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Creators for Change: Por que preciso voltar à escola | Ana Paula Xongani

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Lidar com o contexto educacional é se colocar em um ambiente de grande imprevisibilidade. As dinâmicas que se estabelecem inter e intra grupos (estudantes, professores, pais etc.) inevitavelmente respingam entre aqueles que acompanham ou atuam nessa esfera. A maneira como essas "influências" podem manifestar é um ponto de receio e curiosidade entre os membros da equipe. A nível de expectativas, todo ambiente permeado por muitas informações favorece a perspectiva de muitos aprendizados. A curiosidade e vontade de se inserir no contexto escolar, tornam a ideia deste trabalho um grade potencial de experiências novas que dificilmente teria acesso na graduação.

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Esse texto, que está no livro "Experiências profissionais na construção de processos educativos na escola", escrito por Viviane Pereira da Silva, é bem interessante para provocar o pensamento sobre que lugar é esse que o psicólogo escolar ocupa - que não é nem o de professor, nem o de um psicólogo ambulatorial. Achei interessante e pertinente pensar em como se encaixa essa profissão no meio escolar sem tirar a autonomia dos professores atuando diretamente na resolução de conflitos em sala de aula. Ademais, a importância da psicologia no meio escolar se dá pela necessidade de não patologizar a vivência escolar e evitar que os alunos sejam reduzidos a seus possívies-prováveis sintomas.

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A luz de cada um: psicologia escolar e o valor de se sentir bem

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A luz de cada um: psicologia escolar e o valor de se sentir bem

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Essa animação transmite uma poderosa mensagem sobre autodescoberta, superação e empatia, especialmente significativa para alunos e alunas de escolas públicas que, muitas vezes, se sentem desmotivados ou “sem brilho”. A história mostra que está tudo bem em não estar bem e reforça que, mesmo nos momentos de solidão, nunca estamos realmente sozinhos. Cada um carrega sua própria jornada e pode reencontrar a própria luz, mesmo após momentos de dor ou quebra. O curta também sugere que o crescimento pessoal vem das dificuldades enfrentadas e que buscar ajuda — como a de um psicólogo — pode ser essencial nesse processo. Reconstruir-se com os "cacos" da experiência nos torna mais fortes, mais conscientes e mais preparados para brilhar com autenticidade.

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Brilhante - Curta Metragem de Animação (2021)

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A visita ao Severino começou antes mesmo de entrar na escola. Localizado próximo a um viaduto, o colégio tem, nas suas proximidades, a biblioteca infantil Monteiro Lobato, o hospital Santa Izabel, outras escolas, o ministério público do estado, a arena fonte nova e a estação de metrô campo da pólvora. Ao me deparar com a entrada do colégio, próxima a um ponto de ônibus, entro e logo descubro através do porteiro que essa era a entrada errada. Acontece que o Severino é dividido em dois, um é para o ensino fundamental e o outro para o ensino médio e técnico. De uma entrada repleta de estudantes e muito barulho para uma quase vazia e silenciosa, o caminho até a sala onde teríamos a reunião com a diretora contava, ao alcance dos olhos, com uma quadra poliesportiva, escadas largas para baixo do nível da entrada, um estacionamento vazio e uma cantina.

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Na reunião foi apresentado um pouco do contexto da escola, como funcionam as atividades e foi discutido questões mais práticas relacionadas à rotina da instituição e algumas problemáticas.

A diretora nos mostrou um calendário com as temáticas do mês, aquelas que eles recebem da secretária de educação e que eles precisam encontrar uma forma de tratar com os estudantes.

Entre as demandas apresentadas por eles tem o desafio da diversidade etária: docente mais antigos por vezes têm dificuldades ou se recusam a utilizar os recursos que são exigidos deles, além da percepção do que é/deveria ser a educação que muitas vezes contrasta com a noção atual. Tais elementos criam barreiras para o trabalho "fluido" e harmônico enquanto corpo docente e administrativo.

Eles mencionaram que a gestão atual é nova, entrou no começo do ano em um processo eleitoral bastante acirrado. Tal fato propiciou o estabelecimento de um corpo docente e administrativo que possui posicionamentos políticos distintos incluindo pessoas que se opõem a gestão atual, gerando outro obstáculo na organização harmônica entre eles.

Para além do exposto, percebi que pouco se falava de questões envolvendo os estudantes, a atuação estudantil etc. e utilizei o próprio calendário (onde tinha um tópico falando sobre os líderes de turma) e perguntei sobre a atuação estudantil na escola, se os estudantes têm poder de decisão nas temáticas do mês e como funciona o contato com a administração para essas e outras demandas. As respostas seguiram numa linha de que eles podem sugerir temas e que o contato com a administração é aberto, os estudantes podem "ir lá" e sugerir coisa, fazer reclamações etc. e que há as reuniões mensais com os líderes de turma. No entanto, percebi que, comparado às discussões anteriores, o grau de interesse e detalhamento das questões envolvendo essa temática foi muito divergente, o que me chamou atenção.

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Há duas semanas, tivemos uma reunião online com o professor Mailson e ele nos informou que a escola não está aberta para que possamos fazer a intervenção com os estudantes. Essa informação foi um baque para mim e para meu grupo, pensar que ficamos algum tempo pensando e nos dedicando para isso, nos reunindo aos fins de semana, para, no final, não poder ser concluído.

Entendo, no entanto, que isso faz parte do fazer na Psicologia Escolar: nem tudo que planejamos sairá como planejado, ou nem sairá.

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Fizemos uma reunião do grupo no domingo anterior a esta reunião, e pensamos em dinâmicas para fazer com os estudantes e em como ouvir as demandas deles. Também refletimos se não seria melhor fazer com os professores, mas achamos mais efetivo falar sobre liderança estudantil com os próprios alunos.

Chegamos a resumir na imagem acima.

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O trabalho desenvolvido nesta disciplina se apresentou como um grande desafio, especialmente por nos colocar diante de nossas próprias expectativas — e, inevitavelmente, das frustrações que surgem quando elas não se concretizam. Ao longo do percurso, nos reunimos, discutimos e construímos uma proposta de intervenção que consideramos significativa diante das demandas escolares que conseguimos perceber. No entanto, a realidade institucional da escola, marcada por seus próprios dilemas e prioridades, acabou inviabilizando a realização prática da proposta.

Esse desencontro nos levou a uma importante reflexão: somos ainda completos desconhecidos para o Colégio Severino Vieira. Por mais que nossas intenções tenham sido genuínas, a ausência de uma relação prévia, de confiança e de reconhecimento mútuo, dificulta a abertura da escola para intervenções externas — ainda que bem-intencionadas.

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Leitura obrigatória para refletir sobre as práticas escolares que culpabilizam o aluno e invisibilizam determinantes sociais do fracasso.

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Leitura obrigatória para refletir sobre as práticas escolares que culpabilizam o aluno e invisibilizam determinantes sociais do fracasso.

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Um clássico que articula educação, emancipação e consciência crítica. Amplamente usado na formação em Psicologia Escolar crítica.

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Um clássico que articula educação, emancipação e consciência crítica. Amplamente usado na formação em Psicologia Escolar crítica.

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Apesar disso, acreditamos que esse primeiro contato já representa uma semente plantada.

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Apesar disso, acreditamos que esse primeiro contato já representa uma semente plantada.

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A presença da universidade no espaço escolar, ainda que limitada, pode vir a construir, ao longo do tempo, um canal mais fluido e recíproco entre os saberes acadêmicos e os saberes da prática cotidiana da escola. Assim, talvez, seja possível vislumbrar um futuro em que o fluxo de conhecimento entre universidade e colégio se torne mais consistente, respeitoso e transformador para ambos os lados.

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FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 65. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2019.

PATTO, Maria Helena Souza. A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia. 2. ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999.

SILVA, Viviane Pereira da. Escola não é ambulatório e psicólogo não é professor: o que faz um psicólogo na educação? In: NASCIMENTO, Claudia; RIBEIRO, Patrícia C. M. (org.). Experiências profissionais na construção de processos educativos na escola. São Paulo: Alínea, 2022.

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JORNALISTAS LIVRES. A escola pública que sonhamos juntxs. Medium, 2016. Disponível em: https://medium.com/jornalistas-livres/a-escola-p%C3%BAblica-que-sonhamos-juntxs-ac1769efc2f0. Acesso em: 24 jul. 2025.

BRILHANTE. Direção: Pedro Conti. Brilhante – Curta-metragem de animação. 2021. [S.l.]: YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=referência-não-localizada. Acesso em: 24 jul. 2025.

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Considerando o esforço do grupo em elaborar uma proposta de intervenção que estivesse alinhada com a literatura escolhida e que fosse efetiva no sentido de conversar com temáticas atuais e que afetam diretamente no cotidiano dos estudantes do Severino Vieira, somado à excelente capacidade de integração e comunicação, além da resiliência em não se permitir abater após a negativa da Coordenação, o grupo avalia a si próprio com a nota máxima: 10.