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👥 1. Principio de intervención social o ecológico-sistémico

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👥 1. Principio de intervención social o ecológico-sistémico

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Este principio se basa en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Ya que en nuestra clase, el problema no reside únicamente en las características individuales de los alumnos sino en las relaciones y dinámicas que se han generado entre ellos por consecuencia de la creación de un grupo artificial. Podemos concluir que las interacciones alumno-alumno y grupo-clase están desajustadas.

La reorganización del alumnado ha generado un sistema con tensiones internas, donde las relaciones alumno-alumno y grupo-clase son el núcleo del conflicto.

Este principio permite trabajar desde:

El análisis de las interacciones y dinámicas grupales.

La intervención no solo sobre conductas, sino sobre los contextos que las generan.

La comprensión de que el grupo necesita reconstruirse como red, y no solo mejorar a nivel individual.

En nuestro caso particular, tendremos que hacer un análisis del grupo, identificar los liderazgos negativos, las dinámicas de exclusión y trabajar en reconstruir las relaciones sociales en el aula.

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En un internado estricto para “niños problemáticos”, llega un nuevo vigilante (Clément Mathieu) que decide transformar la disciplina opresiva del centro introduciendo la música coral como medio de relación, expresión y cohesión. Poco a poco, los vínculos entre los alumnos cambian, se generan nuevas dinámicas y los chicos encuentran un espacio donde sentirse valorados.

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Escena 2 - Los Coristas - Psicologia y Educacion - Trayecto

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Con un ovillo de lana, cada alumno se lo lanza a otro diciendo algo positivo sobre él. Se va formando una red visible que representa los lazos del grupo. Después se reflexiona sobre como hay un hilo que nos une a todos y que las acciones de otras personas afectan a los demás. Repetir el ejercicio en otros sentidos a lo largo del curso y apuntar resultados.

“¿Qué vemos en esta red? ¿Qué pasaría si alguien soltara el hilo? ¿Qué nos dice esto sobre nuestro grupo?”
“A veces no nos damos cuenta de todo lo bueno que aportan los demás... Hoy hemos tejido algo que nos une, aunque no lo veamos todos los días.”

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13 años. Ainhoa es una estudiante ejemplar con muy buen expediente académico. Sus puntos fuertes son las matemáticas y la física. Tenemos que trabajar en mejorar su participación, su timidez es muy grande.

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14 años. Mohammed es un alumno migrante de origen marroquí. Lleva 4 años viviendo en España, y aunque su nivel de competencia en castellano es bastante fluido, en ocasiones le cuesta expresarse con precisión o encontrar palabras adecuadas en situaciones emocionales o complejas. Es respetuoso, observador y muy correcto en su trato. Académicamente, destaca especialmente en matemáticas, donde muestra un nivel por encima de la media del grupo.

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15 años. David es un alumno repetidor proveniente de una familia desestructurada. Actualmente actúa como líder negativo. No presta demasiada atención a las clases, salvo en tecnología donde hay algunos temas donde destaca. Tengo pendiente hablar con su profesor de tecnología (Jose) para poder orientar su carrera en un futuro próximo (3º ESO)

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14 años. Iván es muy buen estudiante que destaca en asignaturas como historia e inglés. Su participación en el aula es limitada y por lo que he hablado con otros profesores, inferior a la que tenía el año pasado.

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13 años. Alumna con bastante inteligencia pero que no muestra demasiada atención e interés en las clases. Tiende a tener muy buenas relaciones con todos los alumnos.

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Hoy tuvimos la primera actividad con el ovillo de Lana. Utilizo el presente texto para imprimir algunos de los resultados que me han parecido interesantes:

Mohamed, que suele estar en los márgenes del grupo, ha sido mencionado positivamente.

David, con perfil de liderazgo negativo, ha recibido un reconocimiento inesperado que lo ha descolocado (en positivo).

Algunos alumnos (como Iván o Ainhoa) han dudado mucho al elegir a alguien: posible falta de vínculo o timidez.

Nerea ha sido mencionada por varios compañeros: podría ser una figura puente.

La próxima vez, pediré al alumnado que elija a alguien con quien no suele trabajar, para romper subgrupos y favorecer nuevas conexiones.

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Este principio define que todos los alumnos (y todas las personas en general) somos seres individuales, sociales, libres, únicos y singulares.

El grupo ha sido organizado sin tener en cuenta las identidades individuales y sociales de los alumnos: se ha supuesto que los “buenos” influirían en los “malos”, como si fueran piezas intercambiables. Es por eso, que para revertir esta situación tenemos que hacer un análisis exhaustivo de las personalidades y situaciones de mis alumnos.

Gracias a este principio podremos mirar a cada alumno y alumna como una persona única, con su historia, necesidades y potencialidades.

En este grupo hay:

Alumnado nuevo que aún no se siente parte del grupo.

Estudiantes con alta capacidad, pero desmotivados por el entorno.

Repetidores que han sido etiquetados por su historial.

Alumnos que tienen mucho que aportar pero se sienten invisibles.

El principio antropológico permite poner el foco en reconocer y valorar esa singularidad, evitando simplificaciones como “alumnos buenos” y “alumnos problemáticos”.

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Actividad para aplicar el principio: Entrevista individual con el alumno que se realizará de forma periódica y en la que iremos analizando el progreso y el estado del mismo.

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Motivación académica: Se muestra muy motivado con las asignaturas de ciencias. Ha expresado que le “gusta resolver problemas” y que las matemáticas “son como un juego que tiene lógica”.

Adaptación al centro: Reconoce que el cambio de centro ha sido “difícil al principio” porque “ya tenía amigos” en el anterior, pero también dice que “este instituto es más tranquilo”.

Relaciones con compañeros/as: Asegura que se lleva “bien con casi todos”, aunque admite que no tiene todavía un grupo fijo.

Participación en clase: He observado que participa poco oralmente, aunque suele tener las respuestas correctas en actividades individuales. Él mismo confirma que a veces no participa porque “no quiere que se rían si dice una palabra mal”.

Referentes y aspiraciones: Expresó admiración por su hermano mayor, que está en un grado superior de electrónica. Le gustaría ser ingeniero:

“Quiero estudiar algo que tenga números y arreglar cosas… como coches o máquinas.”

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Entrevista Nerea López - Entrevista 02/11/2025

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Entrevista Nerea López - Entrevista 02/11/2025

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Durante la entrevista, Nerea se ha mostrado abierta, cercana y muy natural. Me ha transmitido seguridad en sí misma y una visión bastante madura para su edad. Me dice que “las clases le resultan un poco aburridas a veces”, especialmente cuando siente que ya ha entendido lo que se está explicando. También reconoce que en algunas materias “le cuesta concentrarse si hay mucho ruido” o si el profesor habla mucho seguido.

- Nerea no se siente retada intelectualmente en algunas asignaturas, lo que puede explicar su falta de atención.

- Su tendencia a socializar puede interferir con su rendimiento si no se canaliza adecuadamente.

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Este videojuego me cambió la forma de ver los conflictos. Recuerdo a Ryuji al que el instituto lo etiquetaba como problemático y violento. Pero cuando lo conocemos, descubrimos que es leal, generoso y con un fuerte sentido de la justicia.

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Ryuji Dub Highlights || Persona 5: The Animation

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-Tengo que hablar con la profesora de Lengua para ver qué tal le está yendo este cuatrimestre.

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Replicar actividad del Ovillo antes de vacaciones Navidad

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Replicar actividad del Ovillo antes de vacaciones Navidad

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Nerea últimamente habla mucho con Marina, tengo que pensar una distribución que ayude a centrar a ambas.

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Centro de reciente creación -abrió hace menos de quince años- la dotación es buena. Dispone de una biblioteca con servicio de préstamo en los recreos, varios laboratorios de ciencias, aulas de tecnología y música, diversos talleres, un polideportivo, un salón de actos, varios patios y un parque adyacente. Todas las aulas están equipadas con una pizarra digital y el alumnado dispone de un dispositivo informático prestado por el centro con conexión a internet

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Reconstruir el clima de aula promoviendo relaciones positivas y respeto mutuo.

Fomentar la cohesión del grupo, superando la polarización entre subgrupos.

Reforzar la autoestima y la participación de todo el alumnado, con especial atención al que está en riesgo de exclusión o pasividad.

Reconducir liderazgos negativos hacia formas de influencia positivas y constructivas.

Desarrollar una cultura de corresponsabilidad donde cada estudiante se sienta parte activa del aula.

Promover la equidad, garantizando que las dinámicas grupales no perjudiquen a nadie por su trayectoria, estilo o ritmo de aprendizaje.

Educar en el valor, respeto y convivencia de las distintas culturas.

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En el PEC (proyecto educativo de centro) queda plasmada la visión intercultural que marca su identidad. De hecho, la misión del centro se define por la educación personalizada y de calidad, la dimensión social y la proyección en el entorno. Los valores que quieren promover son la igualdad, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad

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En la ESO recuerdo una tutora que me guió mucho de cara a elegir las asignaturas que más me gustaban e incluso me empujó a hacer deporte cuando ese era uno de los grandes problemas de integración que tenía.

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“Yo soy yo y mis circunstancias”: José Ortega y Gasset

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“Yo soy yo y mis circunstancias”: José Ortega y Gasset

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Tanto en mi vida académica, como profesional, para alcanzar mi máximo desarrollo tanto individual como de proyectos/equipo el correcto funcionamiento del grupo ha sido una pieza clave.

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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (1994). La educación inclusiva: El acceso de todos a la educación. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales.

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La zona donde está el centro nos da acceso tanto a hacer pequeñas excursiones por la naturaleza, como acceder a zonas más urbanitas, lo que nos puede dar bastante flexibilidad en diversas asignaturas.

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Varios alumnos (Mohammed, Youssef...) provienen de Marruecos. Debo de buscar literatura que me permita entender cuales pueden ser sus choques culturales en un entorno español.

Por ejemplo, leerel libro "El Mapa Cultural"

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Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2020). Plan de Acción Tutorial. Orientaciones para su elaboración. Gobierno de España.
https://www.educacionyfp.gob.es/

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Hofstede, G. (2001). Culture’s consequences: Comparing values, behaviors, institutions, and organizations across nations (2nd ed.). Sage Publications.

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El otro día, en la clase de Matemáticas de 2ºESO C repartí las calificaciones del último examen. Ainhoa y Mohammed obtuvieron un 9 y un 9.5, respectivamente. Iván un 8, Nerea un 6 y David un 3. David, lanzó su hoja de examen al suelo y comentó en voz alta: "Aquí solo aprueban pelotas y empollones, vaya mi***".

Algunos de sus compañeros, como Iván Cobo, rieron nerviosos, mientras Ainhoa sólo miraba hacia el pupitre. Mohammed le respondió: "Tú puedes sacar buenas notas si aprendes a multiplicar" y David le contestó que se callara "porque no sabía hablar español bien". En ese momento, hubo un gran silencio y mandé a David fuera de la clase para hablar con él. Antes de salir, Nerea respondió en alto "te has pasado".

El resto de la lección se mantuvo con mucha tensión. He decidido hablar con el equipo de orientación para ver cómo podemos actuar.

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Ainhoa es una estudiante ejemplar con muy buen expediente académico. Sus puntos fuertes son las matemáticas y la física. Tenemos que trabajar en mejorar su participación, ya que su timidez es muy grande.

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Mohammed es un alumno migrante de origen marroquí. Lleva 4 años viviendo en España, y aunque su nivel de competencia en castellano es bastante fluido, en ocasiones le cuesta expresarse con precisión. Muestra dificultades para trabajar y cooperar con los demás: generalmente corrige a sus compañeros en público con tono seco y tiende a ser dominante en los trabajos en grupo. Académicamente, destaca en la asignatura de matemáticas.

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David es un alumno repetidor proveniente de una familia desestructurada. Suele rechazar las normas del aula, interrumpir el ritmo de clase y mostrar una actitud despectiva, sobre todo hacia compañeros brillantes o diferentes. A veces coopera en clases que le interesan, como tecnología, pero su comportamiento es inconsistente. Se ha convertido en el líder negativo de la clase.

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Iván es muy buen estudiante que destaca en asignaturas como historia e inglés. Su participación en el aula es limitada y por lo que he hablado con otros profesores, inferior a la que tenía el año pasado. Observa mucho, pero a penas participa en clase.

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Alumna bastante inteligente pero que no muestra demasiada atención e interés en las clases. Es empática, comunicativa y con un carisma natural que le permite influir positivamente en sus compañeros. Suele intervenir cuando percibe una injusticia y tiene facilidad para mediar sin escalar los conflictos.

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Nerea López entraría dentro de dicha categoría ya que posee una excelente competencia comunicativa y mantiene relaciones positivas con casi todos los compañeros.

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Aunque David Martínez tiene algunos rasgos que encajarían dentro de esta categoría sociométrica, creo que dado su carácter de líder negativo podría encajar mejor en la categoría de controvertidos.

Sin embargo, Mohammed cumple con los requisitos del estado "rechazado" al mantener conflictos constantes con sus compañeros de grupo y no poder desenvolverse fácilmente con el resto del mismo.

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David Martínez muestra una conducta abiertamente disruptiva, genera tensiones, mantiene conflictos con sus iguales y responde con hostilidad. Aún así, actúa como líder (la mayoría de veces negativo, aunque en asignaturas como tecnología, de manera positiva)

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Ainhoa Navarro encajaría en esta categoría. Su falta de participación y bajo perfil social la hacen pasar desapercibida. No genera conflictos, pero tampoco grandes vínculos con sus compañeros.

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Iván Cobo parece ser un alumno promedio, ya que no destaca por conductas positivas ni negativas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El tipo de apego y la educación recibida son factores claves en el desarrollo de los niños y posteriormente, adolescentes y adultos. Por ello, creo que los estatus sociométricos tienen una relación directa con el apego que han recibido los alumnos.

Para justificarlo, trataremos de teorizar qué tipo de apego y educación han recibido cada uno de nuestros alumnos en base a los estatus sociométricos en los que los hemos clasificado.

Nerea (popular) probablemente recibió un apego seguro y una educación autoritativa: se relaciona bien, es empática y participativa.

Iván (promedio) parece haber tenido un apego seguro, aunque ahora muestra señales de retraimiento; podría responder a un cambio en su entorno familiar o personal.

Mohammed (rechazado) es el caso más difícil. Basándonos en la teoría, podría haber recibido un apego inseguro evitativo. Pero hay que tener en cuenta que quizás su actitud es más consecuencia de haber experimentado una exclusión cultural y no del tipo de apego que ha recibido.

Lo que sí que podríamos concluir con cierta seguridad es que su estilo de crianza puede haber sido autoritaria. Explicaría mucho su forma de actuar.

El estado de Ainhoa (ignorada) podría haber sido consecuencia de un apego inseguro evitativo. Probablemente ha tenido un estilo parental sobreprotector y/o controlador.

David (controvertido) podría haber tenido un apego ambivalente y un estilo de educación autoritario: tiene liderazgo pero lo canaliza de forma conflictiva. El hecho de que su familia esté desestructura puede ser una pista de esto.

Hay que dejar claro que todos estos datos se tratan de una hipótesis y sería conveniente intentar obtener más información personal de los alumnos y la relación con sus tutores, vía tutorías, para poder confirmar o calibrar estas clasificaciones.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Dados los fenómenos de influencia social descritos en el Tema 3 de la asignatura, vamos a desglosarlos uno a uno y comentar cuál puede corresponder con cada caso.

Efecto de facilitación social: Varios alumnos destacan en áreas concretas. Las respuestas que dan Mohammed y Ainhoa en matemáticas pueden servir de ayuda a compañeros con más dificultades en esta asignatura.

Efecto de desindividualización:

En nuestro caso, la pérdida de sentido de grupo e influencia puede actuar en dos sentidos: positivo y negativo. Por poner un ejemplo, alumnos que actúan de líder negativos como David, pueden influir en otros alumnos como Iván, haciendo bajar su rendimiento y empeorando su comportamiento en busca de la aprobación de un líder negativo.

Efecto de holgazanería social.

Al haber disparidad de resultados e implicación de nuestros alumnos, deberemos de estar pendientes de que no haya efecto gorrión o free rider si realizamos trabajos cooperativos.

Efecto de polarización grupal.

Algo que podría ocurrir en nuestra clase sería que tras varios exámenes en los que Ainhoa y Mohammed sacan notas muy altas, un pequeño grupo comienza a comentar que “los profes solo los quieren a ellos” o que “seguro que se pasan todo el día estudiando y no tienen vida”.

Este caso, que comienza como una pequeña envidia individual, se podría convertir en un discurso colectivo de rechazo hacia los compañeros con buen rendimiento, que se perciben como "distintos" o "superiores", generando exclusión y tensiones.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

En este caso tenemos un alumno de otra cultura (Mohammed). Como demostró el comentario xenófobo que recibió por parte de David, hay riesgo de que el grupo, por presión hacia la conformidad y miedo al rechazo, permita actitudes discriminatorias, incluso aunque individualmente no las comparta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Creo que se debería intervenir para mejorar el comportamiento social. Y es que, basándonos en el artículo "Relaciones entre evaluadores de la competencia social en preadolescentes: Profesores, iguales y autoinformes" podemos sacar las siguientes conclusiones:

El profesor como agente evaluador tiene una perspectiva amplia que le permite detectar conductas inadaptadas antes que cualquier otro actor del centro.

También puede actuar como moderador de las normas de interacción social, frenando aquellas actitudes agresivas (como la que hemos descrito en nuestra situación).

Toda esta evaluación puede dar lugar a acciones concretas para mejorar la convivencia.

Muchas de estas dinámicas deben de ser grupales para promover la interacción saludable y el aprendizaje social.

Basado en lo anterior, podríamos desarrollar las siguientes acciones y estrategias:

Crear espacios de cooperación (trabajo en parejas, grupos heterogéneos, tutoría entre iguales).

Visibilizar y reforzar conductas positivas (empatía, ayuda, escucha activa).

Mediar activamente en conflictos y enseñar estrategias de resolución pacífica.

Detectar el aislamiento social y tomar medidas para fomentar la inclusión (por ejemplo, asignar roles positivos a quienes son rechazados).

Educar emocional y socialmente de manera explícita (a través de programas de habilidades sociales o tutoría).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Creo que realizar un sociograma puede ser recomendable en nuestro caso.

Respecto al conflicto que hemos descrito para Aprendizaje podemos observar actitudes excluyentes, liderazgo negativo y tensión emocional. Esto parece indicar que existen dinámicas de grupo que no son visibles desde la observación directa. El sociograma es una herramienta educativa contrastada que permite visualizar objetivamente las relaciones sociales y afectivas entre el alumnado, lo cual, creo que es fundamental para la intervención educativa en contextos como el que se presenta en nuestra clase de 2º ESO C.

Cabe mencionar que, en la situación descrita en la asignatura de Sociedad, explicamos que el grupo fue conformado de manera heterogénea y artificial por decisión de otros profesores. Por ello, un sociograma podría ayudarnos a arreglar esta situación con una homogenización del aula.

Dado nuestro caso concreto, el sociograma nos podría ayudar a:

Detectar situaciones de aislamiento, rechazo y liderazgo negativo: En la situación descrita, alumnos como Ainhoa o Mohammed están siendo cuestionados por sus compañeros. El sociograma permitirá visualizar si estas situaciones son puntuales o si hay casos de bullying.

Diseñar intervenciones pedagógicas más ajustadas: Permite planificar dinámicas cooperativas, asignar roles en los grupos y fomentar interacciones positivas, rompiendo estructuras sociales rígidas que perpetúan la exclusión.

Evaluar la evolución del grupo a lo largo del curso: Al aplicar el sociograma al inicio y al final de cada trimestre, obtendremos datos que nos permitirán medir el impacto de las estrategias de intervención.

Impulsar el trabajo del equipo docente y la acción tutorial: El sociograma ofrece información valiosa para orientar entrevistas con familias, tutorías individuales, o acciones coordinadas con el Departamento de Orientación.

Y más particularmente en nuestro contexto, el sociograma nos ayudaría a:

Comprobar si David Martínez está ejerciendo un liderazgo negativo con respaldo social o si en realidad está generando un rechazo.

Ver si Ainhoa está siendo ignorada por sus compañeros o si tiene alguna red de apoyo social no visible en clase.

Analizar la posición real de Mohammed, que parece estar siendo desplazado por prejuicios culturales y lingüísticos.

Confirmar si Nerea tiene tanta popularidad, como se percibe, y averiguar si Iván mantiene alguna relación significativa dentro del grupo.

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Blanca, M. J., Muñoz, Á., García, B., Cardelle-Elawar, M., Infante, L., & Trianes, M. V. (2002). Relaciones entre evaluadores de la competencia social en preadolescentes: Profesores, iguales y autoinformes. Anales de Psicología, 18(2), 197–214. https://revistas.um.es/analesps/article/view/28391/27501

Hofstede, G. (2001). Culture’s consequences: Comparing values, behaviors, institutions, and organizations across nations (2nd ed.). Sage Publications.

Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2020). Plan de Acción Tutorial. Orientaciones para su elaboración. Gobierno de España. https://www.educacionyfp.gob.es/

Universidad Internacional de La Rioja. (s.f.). Apuntes de Aprendizaje y desarrollo de la personalidad: Temas 2 y 3. UNIR.

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Situación en el aula - Grupo organizado artificialmente.

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Situación en el aula - Grupo organizado artificialmente.

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Soy María, este curso profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de 2º de ESO C, un grupo bastante heterogéneo con estudiantes que presentan diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Este grupo se ha conformado tras una reorganización interna en un centro de nueva creación en Torrelavega, Cantabria.

Con el objetivo de lograr un cierto equilibrio, el equipo directivo decidió agrupar a alumnado con buen rendimiento académico y actitudes positivas procedentes del antiguo 1ºA, junto con estudiantes con historial de desmotivación, repetidores y alumnado con conductas disruptivas provenientes tanto del anterior 2ºC como del 1ºB. Así se conformó el actual grupo 2ºC.

Tras dos meses de docencia, aún en el primer trimestre de 2025, he podido constatar que la combinación no ha generado los resultados esperados. El grupo muestra una clara polarización: por un lado, los alumnos con mejor rendimiento se sienten sobrecargados y desmotivados; por otro, algunos estudiantes con conductas más conflictivas han empezado a adoptar como referentes a los alumnos repetidores, generando dinámicas desafiantes y una incipiente pugna por el liderazgo negativo dentro del aula.