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Theoretische Grundlagen inklusiver Didaktik - Fachdidaktik

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Theoretische Grundlagen inklusiver Didaktik - Fachdidaktik

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[Sabrina] Begiffsbildung:

Inklusive Fachdidaktik als Erweiterung von Didaktik

Abgrenzung Didaktik - Methodik

Abgrenzung Fachdidaktik - Unterrichtsorganisation

Differenzierung im Fach

Zielgruppe (exemplariche schulisch gebildete kategorien aufzeigen) [Sabrina]

Fokus auf inkl.Fachdidaktik (D, M, SU, E):

·       Exemplarische Umsetzung in der Praxis

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[Sabrina] Zentrale Modelle inklusiver Didaktik entlang der Fächer D, M, E, SU [Sabrina]

Wocken

Feuser

Reich

Frohn & Brodesser

[Sabrina]

Übertragung der Kernkonzepte der Modelle auf die Fachdidaktik

> exemplarisch an den Fachausarbeitungen D, M, E, SU und didaktischen Leitprinzipien

Wocken:

Kooperatives Lernen

Fachdidaktische Planung in offenen Unterrichtsformen

Reich

Konstruktivismus / Selbstwirksamkeit

Beziehung und Kommunikation

Feuser

Gemeinsamer Gegenstand

Entwicklungslogische Didaktik

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Merkmale des inklusiven Unterrichts (Kersten Reich, Prengel, Eberwein)

Rolle der Lehrperson

Spannungsverhältnis und Ergänzungslogik

historische Entwicklung: Integration - Inklusion

Partizipationsbegriff thematisieren

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Grundlagen neuropsychologischer Funktionen/individueller Ausgangslagen für schulisches Lernen (ausgewählte Handlungsfelder)

Lernvoraussetzungen, individuelle Ausgangslagen mit Bezug auf Aufmerksamkeitsfunktionen; Exekutive Funktionen (Handlungsplanung und Steuerung), Proble-Lösen

Zusammenhänge zwischen Funktionsbereichen/individuellen Ausgangslagen und schulischen Anforderungen

Auswirkungen didaktischer Entscheidungen auf einzelne Lernausgangslagen

(auch in Bezug auf kernkonzepte didaktischer Modelle Wocken, Reich, Feuser)

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Lernvoraussetzungen, Individuelle Ausgangslagen: Aufmerksamkeit (Konzentration, Fokussierung); Exekutivfunktion (Handlungsplanung und Steuerung)

Lernumgebung

Unterrichtsebene: Differenzierung und Individualisierung

Äußere und Innere Differenzierung,

Methoden: Gruppenarbeit, Partner:innenarbeit,

Organisationsformen des Unterrichts: Stationen- und Wochenplanung; Medien und Materialien

Lehr-, Lern- und Anwendungsformen

Inhalte: Themenwahl und Schwierigkeitsgrad

Medien und Materialien

Zeit und Umfang, z.B. UDL

Individuelle Lernziele - Kompetenzziel (Lehrplanbezug)

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ICF - CY als pädagogischer Ansatz - in der Fachwissenschaft verorten

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ICF - CY als pädagogischer Ansatz - in der Fachwissenschaft verorten

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d-Faktoren:

Aktivität und Teilhabe

b- Faktoren: Individuelle Ausgangslage

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Leistungsbegriff: Was bedeutet Leistung in der Iinklusive Fachdidaktik?

Bezug auf Mitarbeit (unterrichtsorganisatorischen Faktoren)

Indiv. Entwicklungsziele sollten auch als Leistung gelten

Anforderungen - Auseinandersetzung mit diesen Begriffen: Bildungsziele, Kompetenzziele, Entwicklungsziele

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Multiprofessionalität

Teamarbeit

Vernetzung

[Sabrina]

Grundlegendes Wissen zu Multiprofessionalität im inklusiven Bildungskontext

Grundlagen multiprofessioneller Zusammenarbeit

Unterschiedliche diagnostische und didaktische Perspektiven von multiprofessionellen Team (Lernvoraussetzungen) - Folgen für die Planung von Unterricht und die Bewertung von Leistung

Kooperation und Teamarbeit in inklusiven Settings

Kooperative Planung von Lernangeboten und gemeinsamer Unterricht (Einsatz von Teamteaching)

Koordination von Fördermaßnahmen

Gemeinsame Reflexion von Lernprozessen und Unterricht

Vernetzung mit externen Systemen und Unterstützungsstrukturen

Nutzung von Erkenntnissen aus Therapie, Diagnostik, etc. für adaptive und lernförderliche Gestaltung, SPF und Förderung [Sabrina]

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Geschichte der Bildung

Internationale Zugänge

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Vertiefende Formen der Beobachtung + kritische Auseinandersetzung

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Vertiefende Formen der Beobachtung + kritische Auseinandersetzung

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In Bezug auf Bildungsbenachteiligung

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Unterrichts- u. Schulentwicklung im Kontext Inklusion

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Unterrichts- u. Schulentwicklung im Kontext Inklusion

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Analyse

Beurteilung

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Assistive Technologien

Lea Schultz - Begriff Diklusion

Digitale Didaktik (Charlotte Reich & Kersten Reich, 2025)

Inklusion Digital (Ferencik-Lehmkuhl et al.)

Lost in Transformation (Baumert Britta, 2023)

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DiMiLL Ausführung (Frohn & Brodesser)

und andere Modelle

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Spezialisierung:

Auswahl an M, D, E, Sachunterricht

Differenzierungsmatrix (Sasse & Schulzeck 2019)

Inklusivdidaktische Bausteine: UNI München

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Fachlernziele - Lehrplanvergleiche

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Formen der diffferenzierten Leistungsrückmeldung u. - beurteilung

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Formen der diffferenzierten Leistungsrückmeldung u. - beurteilung

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Vertiefung:

Summatives und formatives Feedback

subjektorientierte Beurteilung

Selbst- und Peerbewertung

Benotung, Bewertung und Beurteilung

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Rechtliche Grundlage: Verpflichtung, einen Förderplan zu schreiben bei Gefährdung

Formen des Förderplans (Grundlagen: Europabüro, Diversitätsmanagement: Lehrer:innenberichte, Lernstandserhebungen)

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entwicklungspsychologisch

lerntheoretisch

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Inhalte an Referent:innen knüpfen - d.h. zwischen Gruppen wechseln ...

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·        Theoretische Grundlagen inklusiver Didaktik mit dem Fokus auf die Diversitätsdimension psychische/physische Fähigkeiten sowie deren Metareflexivität

·        Heterogene Lernvoraussetzungen und individuelle Ausgangslagen

·        Grundlegendes Wissen zu Multiprofessionalität im inklusiven Bildungskontext (Teamarbeit, …)

·        Heterogene Lernumgebungen unter Berücksichtigung von Barrieren und Unterstützungsbedarfen

·        Gestaltung von Lernumgebungen unter Berücksichtigung von Barrieren und Unterstützungsbedarfen

Differenzierte Leistungsrückmeldung und -beurteilung im inklusiven Unterricht

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·        Vertiefung zu ausgewählten Theorien inklusiver Didaktik mit dem Fokus auf die Diversitätsdimension psychische/physische Fähigkeiten sowie deren Metareflexivität

Vergleich ausgewählter Modelle und Konzepte inklusiver Didaktik mit dem Fokus auf die Diversitätsdimension psychische/physische Fähigkeiten

·        Vertiefende Kenntnisse zu inklusiven Lernszenarien unter Berücksichtigung der heterogenen Lernvoraussetzungen

·        Situationsadäquate und schüler*innenorientierte Planung, Gestaltung und Evaluierung von Lernszenarien unter Berücksichtigung der heterogenen Lernvoraussetzungen

·        Entwicklung inklusiver Bildungsprozesse

·        Inklusive Bildungsprozesse unter Einbezug digitaler Werkzeuge