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Conoce y aplica técnicas y métodos de investigación digital como cyberetnografía, análisis del contenido en línea, focus group (grupo de foco) online, entrevista online en la metodología digital, métodos de investigación cualitativa online (MICO), entrevista asistida por computadora, análisis de redes sociales (ARS) para buscar, recopilar, extraer, organizar y analizar información de la situación, fenómeno o problemática de su interés conforme a su contexto y recursos.

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Conoce la teoría del color y metodología del diseño para la elaboración de contenidos digitales para sus actividades académicas y cotidianas de acuerdo con su contexto.

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Colabora en equipos de trabajo con el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información, Conocimiento y Aprendizajes Digitales para interactuar, comunicarse, investigar, buscar, discriminar y gestionar información.

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Utiliza herramientas digitales para el aprendizaje que le permiten acceder al conocimiento y la experiencia, innovar, hace más eficientes los procesos en el desarrollo de proyectos aplicado a las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, Ciencias Sociales, Humanidades, Recursos Sociocognitivos y Socioemocionales según sus necesidades y contextos.

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Ecosistema de Recursos Educativos Digitales SENA 

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Las TIC en la comunicación y colaboración en línea

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Los trabajos colaborativos constituyen una estrategia de enseñanza-aprendizaje que ha cobrado gran relevancia en las últimas décadas. Resignificados a la luz de los modelos combinados, adquieren una importancia aún mayor dado que permiten articular escenarios educativos presenciales con instancias remotas, así como también una administración más flexible de los tiempos y espacios y una inclusión genuina de las TIC.

¿Qué entendemos por colaboración?

Los trabajos colaborativos suponen consignas de actividades en las cuales, mediante el despliegue de distintas dinámicas, las y los estudiantes deben coordinar acciones para lograr una construcción conjunta (Caldeiro, 2013). En este sentido, el trabajo colaborativo, también denominado aprendizaje colaborativo, se produce a partir de la interacción entre individuos dentro de un grupo determinado que trabajan de manera colectiva en la construcción de conocimiento. Cuando se opta por incorporar las TIC en el proceso y se utilizan los recursos tecnológicos como mediadores de la interacción y la toma de decisiones, se habla de aprendizaje colaborativo mediado por tecnología.

Aprender y enseñar en colaboración implica que las y los integrantes del grupo compartan las responsabilidades y generen consensos. Según Litwin (2005), colaborar supone involucrarse de una manera comprometida en un continuo proceso de comunicación. En este proceso, el conocimiento se construye como condición de acuerdos progresivos hacia entendimientos comunes. En este sentido, una situación se denomina colaborativa cuando existe simetría entre las y los miembros del grupo, estos tienen una meta común y se distingue un bajo nivel de división del trabajo.

Según Johnson y Johnson (1999), los principios básicos del trabajo colaborativo son:

Interdependencia positiva: las y los estudiantes establecen un vínculo con sus compañeros y compañeras de grupo y detectan la necesidad de completar la tarea a partir de la coordinación de los esfuerzos.

Interacción promotora: se caracteriza por la ayuda que se brindan los miembros del grupo entre sí, el intercambio de recursos, el procesamiento de la información, la retroalimentación para mejorar el desempeño, la enseñanza de conocimiento y estrategias de trabajo propios al resto del grupo, etc.

Responsabilidad individual y grupal: cada estudiante debe comprometerse con las tareas que se le asignen, pero, a su vez, todos deben comprender las tareas establecidas para el resto, así como su sentido y pertinencia para el grupo.

Habilidades interpersonales: es fundamental enseñar las habilidades sociales requeridas para comprender al otro, entre ellas, la comunicación, la confianza, la toma de decisiones, la solución de conflictos, etc.

Procesamiento grupal: la eficacia del trabajo grupal depende de que el grupo reflexione sobre su funcionamiento de manera constante, consciente y crítica.

¿Por qué aprender en colaboración?

Tanto en la presencialidad como en los modelos híbridos, los trabajos colaborativos resultan estrategias de enseñanza-aprendizaje significativas: su valor reside, principalmente, en la centralidad que cobran las interacciones, el diálogo y la construcción social del conocimiento. Estos aspectos se potencian al combinarse con el trabajo en red, cuya implementación se ve favorecida por las posibilidades que brindan las TIC tales como la ubicuidad, la ruptura de los límites espaciotemporales, la facilidad para documentar y transparentar procesos (Caldeiro, 2013), para buscar y compartir información o elaborar colectivamente una producción en diferentes formatos.

Al respecto, Camilioni (2010) afirma que los trabajos en grupo promueven el aprendizaje activo, centrado en el o la estudiante y crean condiciones que alientan el aprendizaje profundo en tanto que los contenidos disciplinares relacionados con la tarea se aprenden a partir de la interacción con otros. En este sentido, la autora enumera las posibilidades que brindan las propuestas de enseñanza diseñadas para el trabajo en grupo en la medida que proponen operaciones cognitivas que se producen en dicha interacción. Entre ellas destaca:

confrontar ideas con un grupo;

establecer relaciones entre los conceptos a partir de la discusión entre pares;

seguir la ilación de diferentes razonamientos;

evaluar, aceptar e intercambiar argumentos y refutar otros;

justificar sus propias posiciones y propuestas;

elaborar conclusiones y ponerlas a prueba ante los demás miembros del grupo.

A su vez, la autora reconoce algunas ventajas del trabajo en grupo relacionadas con la variable del tiempo que resultan interesantes para reflexionar de cara a los escenarios combinados que, inevitablemente, requerirán otros usos del tiempo escolar:

Hacen posible que las y los estudiantes realicen tareas que no podrían completar individualmente por razones de tiempo, porque requieren de simultaneidad en las acciones o por su complejidad.

Permiten que todos los estudiantes intervengan dado que el tiempo total de trabajo se distribuye entre los grupos y, dentro de ellos, entre las y los estudiantes. De esta manera, todos cuentan con tiempo para poder participar tanto en la presencialidad como en instancias remotas.

Ayudan al estudiante a mantener el ritmo de trabajo juntamente con el de sus compañeros y compañeras.

En relación con el trabajo docente, esta estrategia libera tiempos para circular entre los grupos, realizar seguimientos periódicos tanto de manera grupal como individual, y de forma más personalizada a través de diferentes canales.

¿Cómo aprender en colaboración con TIC?

Para que se produzca la colaboración no alcanza con conformar equipos de trabajo. Además, las condiciones de la propuesta pedagógica deben favorecer este tipo de procesos. En este sentido, Gros (2011) plantea que los trabajos colaborativos mediados por tecnología dependen de tres elementos básicos: la situación de aprendizaje, la formación de grupos de trabajo y la tecnología.

La situación de aprendizaje

Según Gros (2011), los trabajos colaborativos requieren de un diseño pedagógico centrado en la actividad, en donde las consignas, los recursos y el acompañamiento docente estén subordinados a la tarea que se les propone a las y los estudiantes. Este modelo pedagógico supone que la relación con el contenido no puede producirse solamente de manera individual, sino que requiere del intercambio con otros ya que la interacción en sí misma es parte del proceso de aprendizaje. Por lo tanto, en el diseño de las propuestas, es necesario incluir instancias de interacción entre las y los estudiantes.

A su vez, en caso de integrar en las propuestas espacios virtuales ―que complementarán a los presenciales―, deberán esbozarse desde la planificación ya que serán los medios a través de los cuales se realizarán las interacciones.

Sobre el rol del docente, Litwin (2005) plantea que es posible distinguir las tareas vinculadas con el diseño de la actividad de aquellas referidas a la ayuda para su concreción. A la hora del diseño es importante delinear actividades que promuevan la participación de cada uno de los integrantes del grupo y procurar que las participaciones sean diferentes a la par que requieran procesos de trabajo en conjunto. En el desarrollo de la actividad, su rol se vincula con ordenar, orientar y guiar el trabajo, retroalimentar a los grupos, proveer recursos, enfocarse en alentar la participación y, sobre el final, acompañar a los y las estudiantes a realizar una reflexión metacognitiva acerca del trabajo realizado.

Formación de los grupos de trabajo

Según Gros (2011), la organización puede ser diversa según el contexto y las actividades. Se pueden generar grupos por afiliación voluntaria, establecerlos en función de grados de homogeneidad o, por el contrario, optar por grupos heterogéneos (en relación con los intereses, nivel de conocimiento, formación previa, etc.). Al momento de constituirlos, también es recomendable considerar el número de integrantes y el establecimiento de roles. Lo importante es que la organización sea la más apropiada para los propósitos pedagógicos y para el tipo de tarea que se les propone a los y las estudiantes.

En estas propuestas, se espera que las y los estudiantes se comuniquen entre sí y participen activamente en su grupo para cumplir con la meta común. Tienen varias responsabilidades:

realizar su parte del trabajo y compartirla con el resto de manera que todas y todos dominen el conjunto de la tarea;

intercambiar información, razonamientos y puntos de vista para fomentar la retroalimentación dentro del grupo;

colaborar en los procesos de dirección, toma de decisiones, comunicación y manejo de las dificultades que se presenten;

fijar objetivos para el corto y largo plazo;

revisar periódicamente su cumplimiento, identificando los cambios necesarios, con el fin de optimizar sus acciones en el futuro.

La tecnología

La tecnología que se utilice tiene que facilitar el proceso durante el trabajo y fomentar la participación. Cabe aclarar que, si bien la mera incorporación de las tecnologías no garantiza per se la colaboración, cuenta con potencialidades valiosas que pueden favorecerla. Según Díaz Barriga (2008), desde el punto de vista pedagógico, las TIC representan ventajas para el aprendizaje colaborativo debido a que permiten estimular la comunicación interpersonal, el acceso a información y contenidos de aprendizaje, el seguimiento del progreso del participante ―a nivel individual y grupal―, la gestión y administración de las y los estudiantes y la creación de escenarios para la coevaluación y la autoevaluación.

¿Cuál es el rol de las TIC?

Al igual que en el aprendizaje basado en proyectos (ABP), las TIC pueden utilizarse tanto en los encuentros presenciales con dispositivos personales como en las instancias de trabajo remoto a través de entornos virtuales o aplicaciones digitales. Deben seleccionarse aquellas tecnologías que faciliten la búsqueda y socialización de la información, que potencien los vínculos entre las y los estudiantes propiciando la comunicación y los intercambios, que vehiculicen el trabajo colaborativo y transparenten los procesos de trabajo (consignas, criterios de evaluación, etc.).

En esta línea, Rogovsky y Chamorro (2020) resaltan la importancia de centrar el foco en las instancias colaborativas que subyacen a las aplicaciones digitales, entre las que diferencian las aplicaciones que promueven la colaboración a partir de propuestas pensadas para la escritura colaborativa o la producción colectiva en diferentes formatos; las que dinamizan las comunicaciones en el interior de los equipos de trabajo y propician el intercambio de ideas y toma de decisiones, y aquellas que invitan a retroalimentar las producciones de otros, generando un ida y vuelta que enriquece el proceso de trabajo.

Referencias bibliográficas

Caldeiro, G. P. (2013). El aprendizaje en red y el trabajo colaborativo en entornos mediados por tecnología. En PENT FLACSO.

Camilioni, A. (2010). La evaluación de trabajos elaborados en grupo. En La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

Díaz Barriga F. y Morales R. L. (2008). Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: un modelo de diseño instruccional para la formación profesional continua. Revista Tecnología y Comunicación Educativas, 22-23(47-48).

Gros, B. (2011). Evolución y retos de la educación virtual. Barcelona: Editorial UOC.

Johnson, D. y Johnson, R. (1999). Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Aiqué.

Litwin, E. (2005). El oficio de enseñar. Buenos Aires: Paidós.

Perkins, D. (2010). El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la educación. Buenos Aires: Paidós.

Rogovsky, C. y Chamorro, F. (2020). Cómo enseñar a aprender: educación, innovación pedagógica y tecnología en tiempos de crisis. Buenos Aires: La Crujía.

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Trabajos colaborativos mediados por tecnología

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Este artículo despliega los rasgos principales del trabajo o aprendizaje colaborativo, los aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de diseñar e implementar estas propuestas y las habilidades que promueve en las y los estudiantes. También, las posibilidades que presentan las TIC para desarrollar estas propuestas en escenarios combinados.

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Spider Profe  - Cultura Digital 2 - La teoría del color y metodología del diseño - P3

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Teoría del color y metodología del diseño para la elaboración de contenidos digitales

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La teoría del color es el estudio de cómo percibimos y experimentamos los colores. A lo largo de la historia, diferentes investigadores, a...

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Spider Profe - Cultura Digital 2 - Conoce y aplica técnicas y métodos de investigación digital -  P4

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Tecnologías TIC, TAC y TEP en el aula: qué son | Afoe

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Averigua cómo las tecnologías TIC, TAC y TEP están redefiniendo los métodos de enseñanza y aprendizaje en la educación actual.

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Herramientas digitales: qué son y por qué son importantes

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Las herramientas digitales son fundamentales para el día a día de los estudiantes y los docentes. Por esta razón te contamos más del tema. 🤩

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Representa la solución de la situación, fenómeno o problemática a través de páginas web (hosting u hospedaje, dominio, ftp, usuarios, contraseñas), con el lenguaje de Marcas –Hyper Text MarkupLanguage o HTML.

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Utiliza herramientas en línea que permiten investigar y manejar información de situaciones, fenómenos o problemáticas del contexto personal, académico, social y ambiental para difundirla, recopilarla, extraerla, exportarla y analizarla en forma estructurada y organizada.

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herramientas en línea que permiten investigar 

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Procesa datos de la situación, fenómeno o problemática investigada mediante herramientas de software que calculen medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y de dispersión (desviación estándar y varianza) y su representación gráfica (barras, pastel, líneas, embudo, mapas, diagramas de dispersión, diagramas de Gantt), para contribuir a su análisis.

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Cómo Solucionar el Problema de “Sitio Engañoso por Delante” y Otras Advertencias en Tu Sitio Web

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Aprende qué significan realmente “Sitio engañoso por delante” y “El sitio por delante contiene malware” y cómo solucionarlo cuando te encuentres con las advertencias.

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Los 10 errores más comunes en páginas web de empresas y PYMEs

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Hablamos de Inteligencia Competitiva, Calidad en las Páginas Web y Marketing online, Fuentes de Información y mucho más.

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Spider Profe Cultura Digital 2 - Utiliza herramientas en línea que permiten manejar información. -P6

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Utiliza herramientas en línea que permiten investigar y manejar información de situaciones, fenómenos o problemáticas del contexto personal, académico, social y ambiental para difundirla, recopilarla, extraerla, exportarla y analizarla en forma estructurada y organizada.

METAS

CATEGORÍA

SUBCATEGORÍA

M1. Utiliza herramientas, servicios y medios digitales para crear contenidos, difundir información, potenciar su creatividad e innovación.M2. Realiza Investigación, entornos digitales para extraer, recopilar, ordenar y graficar información aplicable a las áreas del conocimiento.

C4. Creatividad Digital

S1. Creación de contenidos digitales S2. Desarrollo Digital S3. Literacidad Digital

En las próximas clases, aprenderemos a utilizar herramientas en línea para investigar y manejar información de situaciones, fenómenos o problemáticas del contexto personal, académico, social y ambiental.

Estos temas son importantes porque nos permitirán:

Difundir información: Es decir, compartirla con otras personas para que puedan conocerla.

Recopilar información: Es decir, reunirla de diversas fuentes para tener una visión completa de un tema.

Extraer información: Es decir, encontrar los datos relevantes de un texto o documento.

Exportar información: Es decir, guardarla en un formato que podamos utilizar en otras aplicaciones.

Analizar información: Es decir, comprender su significado y relacionarla con otros conocimientos.

Para lograr estos objetivos, aprenderemos a utilizar las siguientes herramientas en línea:

En cada clase, desarrollaremos un tema específico de esta progresión de aprendizaje. Al final de las clases, habremos aprendido a utilizar las herramientas en línea de manera eficiente para investigar y manejar información de forma estructurada y organizada.

Crea, comparte e innova con herramientas digitales

En esta parte de la clase, el docente puede recuperar conocimientos previos relacionados al tema con alguna actividad didáctica, como por ejemplo:

En esta parte de la clase, el docente puede explicar el tema de manera detallada, centrándose en los siguientes puntos:

¿Qué son las herramientas digitales?

¿Qué tipos de herramientas digitales existen?

¿Cómo utilizar las herramientas digitales para crear contenidos?

¿Cómo utilizar las herramientas digitales para difundir información?

¿Cómo utilizar las herramientas digitales para innovar?

Qué son las herramientas digitales?

Las herramientas digitales son programas, aplicaciones o dispositivos que se utilizan para realizar tareas en un entorno digital. Pueden utilizarse para trabajar, estudiar, comunicarnos, entretenernos y mucho más.

¿Qué tipos de herramientas digitales existen?

Existen muchos tipos de herramientas digitales, pero podemos clasificarlas en tres grandes grupos:

¿Cómo utilizar las herramientas digitales para crear contenidos?

Las herramientas digitales nos permiten crear contenidos de todo tipo, como textos, imágenes, vídeos, audios y presentaciones. Para ello, podemos utilizar programas de edición de texto, de diseño gráfico, de creación de vídeos y de edición de audio.

Por ejemplo, podemos utilizar un procesador de texto para escribir un artículo, un programa de diseño gráfico para crear una imagen, un software de edición de vídeo para crear un vídeo y un programa de edición de audio para crear una canción.

¿Cómo utilizar las herramientas digitales para difundir información?

Las herramientas digitales nos permiten difundir información de forma rápida y sencilla. Podemos hacerlo a través de las redes sociales, los blogs, los sitios web o los canales de mensajería instantánea.

Por ejemplo, podemos publicar una noticia en Facebook, un artículo en nuestro blog, una imagen en Instagram o un vídeo en YouTube.

¿Cómo utilizar las herramientas digitales para innovar?

Las herramientas digitales nos permiten innovar en todos los ámbitos de nuestra vida. Podemos utilizarlas para crear nuevos productos, servicios, procesos o modelos de negocio.

Por ejemplo, podemos utilizar la realidad virtual para crear nuevas experiencias de aprendizaje, la inteligencia artificial para automatizar tareas o la impresión 3D para fabricar productos personalizados.

Más información relacionada:

El docente puede utilizar una variedad de recursos para explicar el tema, como por ejemplo:

En esta parte de la clase, el docente puede finalizar la clase con una conclusión sobre el tema. También puede asignar una actividad para que los estudiantes practiquen lo aprendido.

Una actividad que el docente puede calificar como un producto entregable por parte de los alumnos es la siguiente:

Proyecto: El docente puede asignar a los estudiantes un proyecto para que creen un contenido digital, como por ejemplo un video, una presentación, un sitio web, o una aplicación móvil.

El proyecto debe cumplir con los siguientes requisitos:

El contenido debe ser original y creativo.

El contenido debe estar bien organizado y estructurado.

El contenido debe estar bien escrito y editado.

El docente puede evaluar el proyecto de acuerdo a los siguientes criterios:
Otras actividades de evaluación
Además del proyecto, el docente puede asignar otras actividades de evaluación, como por ejemplo:

La elección de la actividad de evaluación dependerá de los objetivos específicos de la clase y de la forma en que el profesor quiera evaluar a los estudiantes.

Título: Investigación digital: de la idea al informe

Actividad 1: Brainstorming de ideas

El docente puede pedir a los estudiantes que escriban en un papel o en un documento en línea una lista de todos los temas que les gustaría investigar. Luego, los estudiantes pueden compartir sus ideas con la clase.

El docente puede ayudar a los estudiantes a elegir un tema de investigación que sea relevante para su contexto personal, académico, social o ambiental.

¿Qué es la investigación?

La investigación es un proceso sistemático de búsqueda de información para resolver un problema o responder a una pregunta.

¿Cómo elegir un tema de investigación?

Al elegir un tema de investigación, es importante considerar los siguientes factores:

* **Interés personal:** El tema debe ser de interés para el investigador.
* **Relacionalidad:** El tema debe ser relevante para el contexto personal, académico, social o ambiental del investigador.
* **Accesibilidad:** El investigador debe tener acceso a la información necesaria para realizar la investigación.

¿Cómo realizar una investigación en entornos digitales?

Para realizar una investigación en entornos digitales, es importante utilizar herramientas y técnicas adecuadas. Las herramientas digitales que se pueden utilizar para la investigación incluyen:

* **Motores de búsqueda:** Los motores de búsqueda son herramientas que se utilizan para encontrar información en internet.
* **Bases de datos:** Las bases de datos son colecciones organizadas de información.
* **Herramientas de análisis de datos:** Las herramientas de análisis de datos se utilizan para procesar y comprender la información.

Algunas técnicas de investigación que se pueden utilizar en entornos digitales incluyen:

* **Búsqueda bibliográfica:** La búsqueda bibliográfica consiste en buscar información en libros, revistas y otros documentos.
* **Búsqueda en internet:** La búsqueda en internet consiste en buscar información en la web.
* **Entrevistas:** Las entrevistas son conversaciones con personas que tienen información relevante para la investigación.
* **Encuestas:** Las encuestas son cuestionarios que se utilizan para recopilar información de un grupo de personas.

¿Cómo organizar y presentar la información investigada?

La información investigada debe organizarse de forma clara y estructurada. Se pueden utilizar diferentes técnicas para organizar la información, como:

* **Clasificación:** La clasificación consiste en organizar la información en categorías.
* **Resumen:** El resumen consiste en presentar la información de forma concisa.
* **Análisis:** El análisis consiste en comprender el significado de la información.

La información investigada también debe presentarse de forma clara y concisa. Se pueden utilizar diferentes técnicas para presentar la información, como:

* **Texto:** El texto es una forma tradicional de presentar la información.
* **Presentaciones:** Las presentaciones son una forma visual de presentar la información.
* **Infografías:** Las infografías son gráficos que presentan la información de forma visual.

Revisión de los principales puntos de la sesión

El docente puede pedir a los estudiantes que resuman los principales puntos de la sesión.

El docente puede pedir a los estudiantes que reflexionen sobre los desafíos y oportunidades de la investigación digital.

Una actividad que el docente puede calificar como un producto entregable por parte de los alumnos es la siguiente:

Proyecto: El docente puede asignar a los estudiantes un proyecto para que investiguen un tema específico y presenten sus resultados.

El proyecto debe cumplir con los siguientes requisitos:

El docente puede evaluar el proyecto de acuerdo a los siguientes criterios:

El proyecto debe entregarse en un formato acordado con el docente, como por ejemplo:

El docente puede proporcionar a los estudiantes más información sobre los requisitos del proyecto y el formato de entrega.

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Cultura Digital 2 - Progresión 6 - Progresiones de aprendizaje, Cultura Digital II - Segundo Semestre

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Utiliza herramientas en línea que permiten investigar y manejar información de situaciones, fenómenos o problemáticas del contexto personal, académico, soc

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Spider Profe Cultura Digital 2 - Procesa datos, mediante herramientas de software - P7

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Procesa datos de la situación, fenómeno o problemática investigada mediante herramientas de software que calculen medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y de dispersión (desviación estándar y varianza) y su representación gráfica (barras, pastel, líneas, embudo, mapas, diagramas de dispersión, diagramas de Gantt), para contribuir a su análisis.

METAS

CATEGORÍA

SUBCATEGORÍA

M1. Utiliza herramientas, servicios y medios digitales para crear contenidos, difundir información, potenciar su creatividad e innovación.M2. Realiza Investigación, entornos digitales para extraer, recopilar, ordenar y graficar información aplicable a las áreas del conocimiento.

C4. Creatividad Digital

S1. Creación de contenidos digitalesS2. Desarrollo DigitalS3. Literacidad Digital

En esta clase aprenderemos a procesar datos de manera efectiva, utilizando diferentes métodos y herramientas. Esto nos permitirá analizar y comprender situaciones, fenómenos o problemáticas.

Los temas que abordaremos son los siguientes:

Aprenderemos a recolectar datos de manera efectiva, utilizando diferentes métodos y herramientas.

Aprenderemos a analizar datos utilizando medidas de tendencia central y de dispersión. También aprenderemos a representar los datos gráficamente.

Aprenderemos a interpretar los datos para obtener conclusiones sobre la situación, fenómeno o problemática investigada.

Estos temas son importantes porque nos permitirán:

Al analizar datos, podemos identificar tendencias y patrones que nos pueden ayudar a tomar decisiones más informadas.

Resolver problemas de manera más efectiva

Al entender cómo se distribuyen los datos, podemos identificar los problemas más importantes y desarrollar soluciones más efectivas.

Al representar los datos gráficamente, podemos comunicar nuestros resultados de manera clara y efectiva.

Durante las clases, trabajaremos con diferentes tipos de datos, utilizando diferentes herramientas de software. También aprenderemos a aplicar los conceptos aprendidos a situaciones reales.
Recomendaciones

Asegúrense de comprender los conceptos básicos de matemáticas y estadística.

Practican los ejercicios que se les presenten en clase.

No tengan miedo de preguntar si tienen alguna duda.

Los datos, una herramienta para crear, comunicar e innovar

Objetivo: Los estudiantes podrán comprender la importancia de los datos como herramienta para crear, comunicar e innovar.

Apertura

Actividad: El docente puede iniciar la clase con una actividad que recupere los conocimientos previos de los estudiantes sobre los datos. Por ejemplo, puede pedirles que identifiquen diferentes tipos de datos o que expliquen cómo se recopilan y analizan los datos.

Desarrollo

Información: Los datos son una herramienta valiosa que puede utilizarse para crear, comunicar e innovar. Los datos pueden utilizarse para:

Crear contenido: Los datos se pueden utilizar para crear contenido informativo, entretenido o persuasivo. Por ejemplo, los datos se pueden utilizar para crear gráficos, mapas o videos que transmitan información de manera visual.

Difundir información: Los datos se pueden utilizar para difundir información de manera efectiva. Por ejemplo, los datos se pueden utilizar para crear informes, presentaciones o campañas de marketing.

Potenciar la creatividad e innovación: Los datos se pueden utilizar para generar nuevas ideas y soluciones. Por ejemplo, los datos se pueden utilizar para identificar tendencias, patrones o problemas que pueden conducir a nuevas innovaciones.

Actividad: El docente puede realizar una actividad en la que los estudiantes apliquen los conceptos aprendidos. Por ejemplo, puede pedirles que creen un gráfico o mapa que represente datos de una situación real.

En la actualidad, los datos son una herramienta esencial en todos los ámbitos de la vida. Los datos se pueden utilizar para crear contenido, difundir información y potenciar la creatividad e innovación.

Crear contenido

Los datos se pueden utilizar para crear contenido informativo, entretenido o persuasivo. Por ejemplo, los datos se pueden utilizar para crear gráficos, mapas o videos que transmitan información de manera visual.

Un ejemplo de cómo los datos se pueden utilizar para crear contenido es el sitio web Our World in Data. Este sitio web utiliza datos para mostrar cómo ha cambiado el mundo en los últimos años. El sitio web incluye gráficos y mapas que muestran datos sobre temas como la población, la economía, el medio ambiente y la salud.

Difundir información

Los datos se pueden utilizar para difundir información de manera efectiva. Por ejemplo, los datos se pueden utilizar para crear informes, presentaciones o campañas de marketing.

Un ejemplo de cómo los datos se pueden utilizar para difundir información es la campaña de marketing "¿Sabías que...? " de la Organización Mundial de la Salud. Esta campaña utiliza datos para informar sobre temas de salud importantes. La campaña incluye videos, infografías y otros materiales que utilizan datos para transmitir información de manera clara y concisa.

Potenciar la creatividad e innovación

Los datos se pueden utilizar para generar nuevas ideas y soluciones. Por ejemplo, los datos se pueden utilizar para identificar tendencias, patrones o problemas que pueden conducir a nuevas innovaciones.

Un ejemplo de cómo los datos se pueden utilizar para potenciar la creatividad e innovación es la empresa Spotify. Spotify utiliza datos para recomendar música a sus usuarios. La empresa utiliza datos sobre las preferencias de los usuarios para crear listas de reproducción personalizadas.

Proyecto para estudiantes de bachillerato tecnológico

Para ayudar a los estudiantes de bachillerato tecnológico a comprender la importancia de los datos como herramienta para crear, comunicar e innovar, se puede proponer el siguiente proyecto:

Objetivo: Los estudiantes podrán comprender la importancia de los datos como herramienta para crear, comunicar e innovar.

Evaluación: Los estudiantes crearán un proyecto que utilice datos para crear contenido, difundir información o potenciar su creatividad e innovación. El proyecto deberá incluir:

Una presentación de 10 minutos en la que los estudiantes expliquen su proyecto.

Un informe de 5 páginas que describa el proceso de desarrollo del proyecto.

Cierre

Reflexión: El docente puede finalizar la clase con una reflexión sobre la importancia de los datos como herramienta para crear, comunicar e innovar.
Evaluación:
Los estudiantes crearán un proyecto que utilice datos para crear contenido, difundir información o potenciar su creatividad e innovación. El proyecto deberá incluir:

Una presentación de 10 minutos en la que los estudiantes expliquen su proyecto.

Un informe de 5 páginas que describa el proceso de desarrollo del proyecto.

Ejemplo de proyecto:
Un ejemplo de proyecto que los estudiantes podrían crear es un sitio web que utilice datos para informar sobre una problemática social. El sitio web podría incluir gráficos y mapas que representen los datos, así como artículos e informes que expliquen los hallazgos. El proyecto también podría incluir una sección de comentarios en la que los usuarios puedan compartir sus opiniones y sugerencias.
Otros ejemplos de proyectos:

Una aplicación móvil que utilice datos para ayudar a las personas a tomar decisiones financieras.

Un video que utilice datos para contar una historia.

Una campaña de marketing que utilice datos para llegar a un público objetivo específico.

Los estudiantes pueden elegir el tema y el enfoque de su proyecto. El objetivo es que los estudiantes utilicen los datos de manera creativa e innovadora para crear contenido, difundir información o potenciar su creatividad.

Objetivo:
Los estudiantes podrán comprender la importancia de las herramientas y técnicas de investigación digital para el análisis de datos.

Apertura

Actividad: El docente puede iniciar la clase con una actividad que recupere los conocimientos previos de los estudiantes sobre los datos. Por ejemplo, puede pedirles que identifiquen diferentes tipos de datos o que expliquen cómo se recopilan los datos.

Desarrollo

Información: El docente puede explicar los siguientes conceptos:

Importancia de los datos: Los datos son una herramienta esencial para la investigación. Los datos nos permiten comprender el mundo que nos rodea y tomar decisiones informadas.

Herramientas de investigación digital: Las herramientas de investigación digital son aplicaciones o programas que nos permiten recopilar, procesar y analizar datos de manera eficiente.

Técnicas de análisis de datos: Las técnicas de análisis de datos son métodos que utilizamos para extraer información de los datos.

Actividad: El docente puede realizar una actividad en la que los estudiantes apliquen los conceptos aprendidos. Por ejemplo, puede pedirles que utilicen una herramienta de investigación digital para recopilar datos de una situación real.

En la actualidad, los datos son una herramienta esencial para la investigación. Los datos nos permiten comprender el mundo que nos rodea y tomar decisiones informadas.

En esta entrada de blog, hablaremos sobre la importancia de las herramientas y técnicas de investigación digital para el análisis de datos.
Herramientas de investigación digital
Las herramientas de investigación digital son aplicaciones o programas que nos permiten recopilar, procesar y analizar datos de manera eficiente.

Algunos ejemplos de herramientas de investigación digital son:

Motores de búsqueda: Los motores de búsqueda nos permiten encontrar información sobre una variedad de temas.

Bases de datos: Las bases de datos nos permiten almacenar y organizar grandes cantidades de datos.

Herramientas de análisis de datos: Las herramientas de análisis de datos nos permiten realizar cálculos y análisis estadísticos.

Técnicas de análisis de datos
Las técnicas de análisis de datos son métodos que utilizamos para extraer información de los datos.

Algunas técnicas de análisis de datos comunes son:

Medidas de tendencia central: Las medidas de tendencia central nos permiten describir el centro de una distribución de datos.

Medidas de dispersión: Las medidas de dispersión nos permiten describir la variabilidad de una distribución de datos.

Representaciones gráficas: Las representaciones gráficas nos permiten visualizar los datos de manera clara y concisa.

Conclusión
Las herramientas y técnicas de investigación digital son una herramienta esencial para el análisis de datos. Estas herramientas nos permiten recopilar, procesar y analizar datos de manera eficiente, lo que nos permite comprender el mundo que nos rodea y tomar decisiones informadas.
Recomendaciones

Aprenda a utilizar diferentes herramientas de investigación digital.

Practica con diferentes técnicas de análisis de datos.

Busque oportunidades para aplicar sus habilidades de análisis de datos a situaciones reales.

Cierre

Reflexión: El docente puede finalizar la clase con una reflexión sobre la importancia de las herramientas y técnicas de investigación digital para el análisis de datos.

Ejemplo de proyecto:
Un ejemplo de proyecto que los estudiantes podrían crear es un sitio web que utilice datos para informar sobre una problemática social. El sitio web podría incluir gráficos y mapas que representen los datos, así como artículos e informes que expliquen los hallazgos. El proyecto también podría incluir una sección de comentarios en la que los usuarios puedan compartir sus opiniones y sugerencias.
Otros ejemplos de proyectos:

Una aplicación móvil que utilice datos para ayudar a las personas a tomar decisiones financieras.

Un video que utilice datos para contar una historia.

Una campaña de marketing que utilice datos para llegar a un público objetivo específico.

Los estudiantes pueden elegir el tema y el enfoque de su proyecto. El objetivo es que los estudiantes utilicen las herramientas y técnicas de investigación digital de manera creativa e innovadora para analizar datos.

La evaluación del proyecto se realizará en dos etapas:

Evaluación del producto: El docente evaluará el producto final del proyecto, es decir, la presentación y el informe.

Evaluación del proceso: El docente evaluará el proceso de desarrollo del proyecto, es decir, la participación de los estudiantes en las actividades y la calidad de su trabajo.

El docente puede utilizar una rúbrica para evaluar el proyecto. La rúbrica debe incluir criterios específicos para evaluar el producto y el proceso.
Recomendaciones

El docente debe asegurarse de que los estudiantes tengan los conocimientos previos necesarios para comprender los conceptos de la clase.

El docente debe utilizar ejemplos y actividades que sean relevantes para los estudiantes.

El docente debe proporcionar a los estudiantes la orientación y el apoyo que necesitan para completar su proyecto.

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Cultura Digital 2 - Progresión 7 - Progresiones de aprendizaje, Cultura Digital II - Segundo Semestre

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Procesa datos de la situación, fenómeno o problemática investigada mediante herramientas de software que calculen medidas de tendencia central (media, median