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La familia constituye el primer y más influyente agente educativo en la vida del ser humano. Según Gimeno (2005), "la familia es el primer contexto de aprendizaje de las reglas sociales y, por tanto, el primer agente socializador de los valores que adquieren los niños".

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La escuela representa el agente educativo formal por excelencia. Durkheim (1976) define la educación escolar como "la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social".

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2. Importancia del Diagnóstico Cognoscitivo y Socioafectivo

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2. Importancia del Diagnóstico Cognoscitivo y Socioafectivo

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El diagnóstico representa un proceso fundamental para conocer las características, necesidades, intereses y potenciales de cada estudiante. Su importancia radica en:

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Identificación de conocimientos previos, permite determinar el punto de partida para nuevos aprendizajes Según Ausubel (2002), "El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Facilita la adaptación metodológica y establece el nivel de desarrollo de habilidades específicas.

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Comprensión del contexto social, conoce la realidad familiar y comunitaria del estudiante, identifica las necesidades emocionales, este detecta aspectos que pueden influir en el aprendizaje, desarrollo de la inteligencia emocional, promoviendo el bienestar integral del educando.

El diagnóstico socioafectivo evalúa aspectos emocionales, motivacionales y sociales que influyen en el proceso educativo. Gardner (1995).

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Los agentes educativos son todos aquellos actores sociales que participan directa o indirectamente en el proceso formativo del individuo. Según Bronfenbrenner (1987), el desarrollo humano ocurre dentro de sistemas ecológicos interconectados que influyen en la formación integral de la persona.

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4.Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares.(Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)

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4.Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares.(Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)

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plantillas de planeamiento Dirección curricular MEP 2025-2

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El currículo se puede entender como el conjunto organizado de experiencias educativas que una institución educativa ofrece a sus estudiantes para lograr su formación integral. No es solo una lista de materias, sino que abarca todo lo que pasa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el contexto costarricense, el currículo incluye los objetivos educativos, los contenidos temáticos, las metodologías de enseñanza, los recursos didácticos y las formas de evaluación que se utilizan en cada nivel educativo. Es como el "mapa de ruta" que guía a los docentes sobre qué enseñar, cómo enseñarlo y cómo saber si los estudiantes están aprendiendo.

El Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, define el currículo como "Un proceso dinámico y participativo que orienta la acción educativa en procura del desarrollo de competencias y habilidades para la vida" (MEP, 2006).establece que el currículo debe responder a las necesidades de la sociedad costarricense y preparar a los estudiantes para ser ciudadanos críticos, creativos y comprometidos con el desarrollo sostenible del país.

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La comunidad constituye el contexto sociocultural donde ocurre el proceso educativo. Según Freire (1970), "nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo".

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6. Características del diseño por competencias.

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6. Características del diseño por competencias.

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6. Características del diseño por competencias

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Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona: Paidós.

Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.

Ministerio de Educación Pública. (2006). Compromiso Nacional sobre la década de la Educación para el Desarrollo Sostenible. San José, Costa Rica: El Ministerio.

Ministerio de Educación Pública / UNESCO. Oficina para Centroamérica y Panamá. (2005). Foro Nacional de Educación para Todos: 1°. Informe de seguimiento al cumplimiento del Plan Nacional de Acción de Educación para Todos 2003-2015. San José, Costa Rica: AURUM CISA.

Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.

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7. Ejes transversales del sistema de educativo costarricense.

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7. Ejes transversales del sistema de educativo costarricense.

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7. Ejes transversales del sistema de educativo costarricense.

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8. Relación de la Mediación Pedagógica con el Desarrollo de Competencias.

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8. Relación de la Mediación Pedagógica con el Desarrollo de Competencias.

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8. Relación de la Mediación Pedagógica con el Desarrollo de Competencias.