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¿Cómo perciben habitualmente la evaluación los profesores y los alumnos?

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¿Cómo perciben habitualmente la evaluación los profesores y los alumnos?

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Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos aprenden).
B usca que se planteen interrogantes a partir de la observación y que sepan utilizar las nuevas ideas aprendidas para dar respuestas coherentes con las científicas.

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¿Que se supone que piensan los alumnos al escuchar evaluación?

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¿Que se supone que piensan los alumnos al escuchar evaluación?

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Están acostumbrados a que aquello que se le pregunte esté más o menos textualmente en el libro de texto de referencia o en los apuntes, y a pensar que «estudiar» consiste en recordarlo y reproducirlo.

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¿Como se identifica una actividad de evaluacion?

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¿Como se identifica una actividad de evaluacion?

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• Recoger información, sea por medio de instrumentos escritos o no, ya que también se evalúa, por ejemplo, a través de la interacción con los alumnos en gran grupo, observando sus caras al empezar la clase, comentando aspectos de su trabajo mientras lo realizan en clase, etc.

• Analizar esa información y emitir un juicio sobre ella. Por ejemplo, según la expresión de las caras que hayamos observado, valoraremos si aquello que teníamos como objetivo de trabajo de aquel día será difícil de conseguir.

• Tomar' decisiones de acuerdo con el juicio emitido. Estas decisiones se relacionan fundamentalmente con dos tipos de finalidades: 2. Adaptación a partir de Edwards y Mercer (1988, pp. 65-70).

• De carácter social, orientadas a constatar y certificar, ante los alumnos, los padres y la sociedad en general, el nivel de unos determinados conocimientos al finalizar una unidad o una etapa de aprendizaje. Esta evaluación es la que llamamos calificación o también evaluación sumativa, y tiene una función de selección u orientación del alumnado.

• De carácter pedagógico o reguladoras, orientadas a identificar los cambios que hay que introducir en el proceso de enseñanza para ayudar a los alumnos en su propio proceso de construcción del conocimiento.

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La evaluación formativa tradicional, la regulación del aprendizaje se considera que la lleva a cabo fundamentalmente el profesorado, ya que es a él a quien se le otorgan las funciones de detectar las dificultades y los aciertos del alumnado, analizarlos y tomar decisiones. Sin embargo, está comprobado que sólo el propio alumno puede corregir sus errores, dándose cuenta del porqué se equivoca y tomando decisiones de cambio adecuadas.

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La evaluación condiciona qué y cómo se aprende La idea que los alumnos tienen de lo que han de aprender no depende tanto de lo que el profesorado les dice, sino de lo que éste tiene realmente en cuenta en el momento de evaluar, y con relación a ello adaptan su forma de aprender.

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Generalmente se planifican actividades para que los alumnos «ejerciten» nuevos saberes, pero no se piensa en cómo regular sus errores.

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No es el enseñante quien da al alumno la información que éste necesita, como tampoco es el estudiante quien descubre cuál es el nuevo conocimiento. Más bien el estudiante va identificando lo que conoce, lo que observa y lo que dicen los demás; valora si le interesa o no, y toma decisiones sobre si le es útil incorporar los nuevos datos y las nuevas formas de razonar, hacer o hablar. Y el enseñante también evalúa qué sucede en el aula, cómo los estudiantes razonan y actúan, y toma decisiones sobre qué situaciones didácticas, qué actividades, qué propuestas plantea al grupo, que faciliten la superación de las dificultades con las que sin duda se van encontrando los que aprenden.

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Cada alumno escribe su compromiso de estudio para preparar el examen, indicando los aspectos en que, a su parecer, debe mejorar.
El profesor revisa este contrato y facilita la realización de las propuestas, proporcionando ejercicios de repaso o convocando a alguno de los alumnos a una sesión de trabajo más individualizada (en una hora de «consulta»). Es interesante constatar que el alumno con más dificultades no propone mejoras con relación al objeto de aprendizaje, sino sobre su trabajo en general.
Detrás de la elaboración de este contrato hay un trabajo de enseñanza previo que, entre otros muchos aspectos, tiene que posibilitar que los alumnos identifiquen los contenidos fundamentales que le ayudarán a saber construir gráficos; cooperar y ayudarse mutuamente; percibir el error como algo que se puede superar; y ser lo más autónomos posible en la toma de conciencia y toma de decisiones acerca de su propio proceso de aprendizaje.

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https://issuu.com/matorrr/docs/10_ideas_clave_evaluar_para_aprende 101-108

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Actividades, instrumentos y técnicas de evaluación

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Actividades, instrumentos y técnicas de evaluación

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Para evaluar se necesitan varias actividades, instrumentos y técnicas aunque estos a veces se convierten en protagonistas,  aunque estos son solo los medios.
Uno de estos nos ayudan para facilitar varios aprendizajes, pero no en todos y se debe aprender a regularlos.
Para esto es importante que la herramienta nos ayude para analizar, aplicar, relacionar etc, que los alumnos sean capaces de saber como serán evaluados y que competencias deben adquirir y que ellos mismos lo noten.

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Preguntas abiertas y muy conceptualizadas
Preguntas de opción múltiple
Mapas conceptuales
Formulario KPSI
Conversación libre

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Evaluación de la representación de los objetivos

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Evaluación de la representación de los objetivos

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Explicitación de los objetivos y autoevaluacion
Verbalizacion de lo que aprenden
Diarios clase
Mapas conceptuales
Analisis de trabajos

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Evaluación de la calidad de la anticipación y planificación de acción

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Evaluación de la calidad de la anticipación y planificación de acción

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Bases y cartas de estudio
Diarios de clase
Mapa conceptual
Esquemas
V de Gowin
Resúmenes de lo que se ha aprendido

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Evaluación de la presentacion y percepcion de los criterios de evaluacion

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Evaluación de la presentacion y percepcion de los criterios de evaluacion

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Elaboración  y aplicación de parrillas de criterios
Contratos de evaluación
Diarios de clase
Cuestionario hecho por los alumnos
Elaboración y corrección de actividades de coevaluacion
Revisión de respuestas

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Evaluacion de los resultados de los aprendizajes realizados

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Evaluacion de los resultados de los aprendizajes realizados

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Pruebas con preguntas productivas
Mapas conceptuales
Proyectos
Exposcición
Juego de rol
Responder el cuestionario inicial para comparar las respuestas

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No hay instrumentos de evaluación buenos o malos, simplemente adecuados o no a los aprendizajes, también es importante que se coherentes.
Que se debe poner al alumno en retos y no mecanizar conceptos, que los instrumentos no solo sirven para registra sino para analizar lo que saben.