# data[].attributes.headline
Eleven agerar med ett självförtroende, en säkerhet som också leder till att den börjar ta egna initiativ till att hjälpa andra runt omkring sig. 

# data[].attributes.subject
Eleven agerar med ett självförtroende, en säkerhet som också leder till att den börjar ta egna initiativ till att hjälpa andra runt omkring sig. 

# data[].attributes.body
Elever som alltid har med sig vad som var bra, vad var dåligt och vad kan man utveckla med lektionen och sig själv. Dessa elever resonerar och utvecklar ofta övningarna till det bättre.

# data[].attributes.body
Tänk på hur frågorna är formulerade, speciellt för elever som tenderar att svara bara "ja eller nej". Tydligt och med fokus på det du efterfrågar.

# data[].attributes.body
På vilket sätt skulle just den här eleven bäst kunna redovisa sina kunskaper?

# data[].attributes.headline
En elev som ej klarar kunskapskravet... 

# data[].attributes.subject
En elev som ej klarar kunskapskravet... 

# data[].attributes.body
... saknar förmågan att ge exempel, resonera kring egna upplevelser etc... t.ex. extremt korta svar som ej blir mer utvecklade genom följdfrågor (svårt överlag att utveckla resonemang eller redogöra för vad den känner/menar), har ej de grundläggande faktakunskaper som krävs osv.
- Eller så saknas motivation alt. förståelse för varför uppgiften ska göras.

# data[].attributes.body
Eleven använder ord som de behärskar och svarar på frågor som, Därför att, Eftersom eller på grund av att...

Jag som lärare kan använda Ipads för att lättare kunna hinna se och höra samtliga elevers resonemang.

Använda mig av exit pass där öppna frågor ställs, så som "vad har vi tränat idag" eller "När kan du använda dig av det som vi tränat idag?"

# data[].attributes.body
Dragit egna slutsatser som utgår från faktakunskaper och egna upplevelser. I olika grad argumenterat för sin slutsats med exempel och förklaringar. Vad, hur, när, vilka, varför? Eleven har genom faktainläsning och genom fysika tester, muntligen samt i skrift fått chansen att träna på att reflektera, resonera och fått visa kunskap i olika typer av redovisning.

# data[].attributes.headline
Hur ser jag att en elev klarat kunskapskravet?

# data[].attributes.subject
Hur ser jag att en elev klarat kunskapskravet?

# data[].attributes.body
Diskussion i helklass samt små grupper (spela in ljudfiler), skriftliga uppgifter i pappersform eller digitalt.

# data[].attributes.headline
Eva Midgård, Titti Ängsholmsskolan, Robin Ellagård. Tankekarta efter en lektion för att träna på att resonera.

# data[].attributes.subject
Eva Midgård, Titti Ängsholmsskolan, Robin Ellagård. Tankekarta efter en lektion för att träna på att resonera.

# data[].attributes.body
Ställa frågor till eleverna från tankekartan där vi diskuterar vad vi gjort.

Ställa frågor till klassen från tankekartan där vi pratar om upplevelser och vad vi gjort.
Ta med detta i många moment så att eleverna blir bekanta med hur man kan resonea och diskutera utifrån tankebubblorna.
En stegring från åk 4-6 där läraren tränar eleverna ändå 4.
Titta bedömningskriterier och gör eleverna medvetna om varför de ska kunna detta.
En elev kan få en annan roll i en skriftlig/muntlig uppgift. Får chans att lyftas.
Få elever att tänka till under lektionerna då någon elev visar missnöje eller har en dålig dag.
Hänsyn, instruktioner, ordningsregler, skaderisk, motivation, ligger fokus på rätt sak-kan man koppla till kunskapskravet reflektera/resonera.

# data[].attributes.headline
Tankar Ola o Stefan Drakskeppsskolan o Viggbyskolan:

# data[].attributes.subject
Tankar Ola o Stefan Drakskeppsskolan o Viggbyskolan:

# data[].attributes.body
Grunden är att skapa möjligheten att "höra" resonemangen från eleverna. Tips från Caroline NP att använda Ipads eller liknande när eleverna resonerar. Kopiera tankekartan som stöd för eleverna. Där kan de även skriva ner sina tankar.
Tidigare elever som har lyckats bra här är de verbala som kommer fram och ställer frågor och som ifrågasätter vissa resonemang.
Vilka elever/årskurser kan vi genomföra o bedöma på det här sättet? Hur mycket ger det i de yngsta åldrarna? Skall det här leda till ett betyg i år 6 eller är det även underlag till bedömning i de yngre åldrarna.
bedömningsgrunder jag använder nu är: Låta eleverna blunda och på olika påståenden från mig (Stefan)
får de räcka upp handen o då får jag en bild av vad de uppfattat. kan dock inte använda mig av det med säkerhet. Många elever "vill bara köra" inte sitta och prata!

# data[].attributes.headline
avgöra /begrunda sin egen insats/aktivitet - Kunde jag deltagit mer aktivt eller tog jag i allt vad jag kunde ?

# data[].attributes.subject
avgöra /begrunda sin egen insats/aktivitet - Kunde jag deltagit mer aktivt eller tog jag i allt vad jag kunde ?

# data[].attributes.headline
eleven tar upp de viktiga begreppen, (för att ge verktyg till eleverna till reflektion går vi genom de begrepp som vi anser viktiga för varje årskurs eller vidare utveckla dem ju äldre man blir)

# data[].attributes.subject
eleven tar upp de viktiga begreppen, (för att ge verktyg till eleverna till reflektion går vi genom de begrepp som vi anser viktiga för varje årskurs eller vidare utveckla dem ju äldre man blir)

# data[].attributes.body
Eleven kan definiera, och använda dem
Eleven kan koppla begrepp till de fysiska aktiviteter som utförs och hur dessa påverkar sin hälsa
Hur kan eleven utveckla sin upplevelse av aktiviteten
För bra reflektion måste eleverna få öva på det regelbundet, samt att läraren också måste gå genom flera gånger.
Reflektera enskilt, i mindre grupp, i klassen, muntligt, skriftligt, intervju i par...

# data[].attributes.body
hur upplevde du idrottslektionen ?  Dåligt - ganska bra- bra -mycket bra
beskriv varför...