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ePortfolio de David Martel – Twitter avec des élèves de première secondaire

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ePortfolio de David Martel – Twitter avec des élèves de première secondaire

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D'octobre à décembre, j'ai utilisé Twitter dans mes cours de français (dans un contexte pédagogique) avec deux groupes d'élèves de première secondaire [12-13 ans] (Programme d'éducation internationale) à l'école secondaire De Rochebelle (Québec, Québec). Ce billet était prévu depuis longtemps, mais les mises à jour de mon blogue ne sont pas une priorité en ce moment. Voici mes observations, mes réflexions et mes commentaires divisés en catégories et accompagnés d'exemples de tweets. Ce n'est pas aussi sérieux que les travaux de Danah Boyd, mais cela devrait tout de même vous intéresser. *Pour une raison que j'ignore, les documents partagés via Scribd ne semblent pas s'afficher dans Safari. Cliquez sur les liens pour y avoir accès directement sur Scribd. Il semble aussi avoir un problème avec l'affichage des images dans iExplorer. J'y travaille!

1. Pourquoi utiliser Twitter?

L'expérimentation de Twitter fut réalisée pendant un projet technologique rendu possible grâce au Programme d'apprentissage numérique d'Apple. Pendant 45 jours, j'ai eu l'opportunité de faire utiliser la technologie Apple aux élèves (MacBook, iPod touch, borne AirPort, etc.) afin de réaliser différents projets. Ce fut un bon prétexte pour tester Twitter dans un contexte pédagogique. Tant qu'à avoir un projet technologique, sortons un peu de l'ordinaire! Voici un rappel des objectifs de cette expérimentation:

1 - tenir un microjournal de bord sur l'avancement de son travail;

2 - poser une question à ses collègues ou répondre à une question;

3 - partager ses découvertes quant à l'utilisation d'un logiciel;

4 - partager toute chose susceptible d'intéresser la classe (nouvelle intéressante, site web, etc.).

2. Pourquoi Twitter et non Facebook?

Même s'ils ont presque tous un compte Facebook, la très grande majorité des élèves n'a pas l'âge légal pour y aller. À mon avis, l'utiliser en classe aurait été une incitation à ne pas respecter les règles. Contrairement à Facebook, Twitter ne permet que la publication de statuts. Pas de photos, de vidéos, de jeux, etc. Ainsi, les distractions sont moins importantes et l'utilisation peut être davantage orientée vers un usage pédagogique. De plus, sur Facebook, même si plusieurs jeunes ont des centaines d'amis, ce n'est pas tout le monde qui veut être copain avec tous les autres jeunes de son groupe-classe. Sur Twitter, il est possible de participer en sachant et en divulguant le moins d'informations possible. Et dernier point et non le moindre : je ne veux pas être l'ami Facebook de mes élèves!

3. Demander l'autorisation des parents

Avant toute chose, étant donné que les élèves étaient seulement en première secondaire, j'ai décidé d'obtenir l'accord de leurs parents afin d'avoir le moins de surprises possible. De plus, mon statut précaire (je suis sorti de l'université il y a un peu moins de deux ans) ne me permet pas de faire de faux pas. J'ai donc préparé une lettre expliquant les raisons pour lesquelles les élèves utiliseraient l'outil de microblogage ainsi qu'une charte d'utilisation de Twitter en classe fortement inspirée de celle produite par Laurence Juin ( lien 1, lien 2 et lien 3). Environ 95 % des parents ont voulu que leur enfant participe. Un parent a désiré plus de précisions tandis qu'un autre a donné son accord, mais a mentionné que c'était peut-être un peu trop jeune. Il faut aussi souligner que sans l'appui de la direction, je n'aurais jamais tenté l'expérience. Cependant, j'ai la chance d'avoir un directeur de niveau très ouvert quant à l'utilisation des technologies et qui œuvre activement à l'intégration d'un outil technologique (portable, tablette numérique, etc.) au PEI, et ce, à très court terme. Vous trouverez la lettre et la charte d'utilisation au bas de cette page.

4. Les premiers inscrits et les premiers tweets

Dans les minutes suivant le cours présentant le projet, plusieurs jeunes se sont empressés de s'inscrire à Twitter à l'aide de leur iPod touch. Il ne fait aucun doute que cela a suscité leur intérêt, car jamais ils n'auraient agi de la sorte avec quelconque devoir ou travail à faire. Cet empressement me rappelle l'année dernière: j'avais demandé aux élèves d'installer une application sur leur iPod ( eClicker). Le lendemain, ils m'arrêtaient tous dans le corridor avant le début des cours pour me dire qu'ils l'avaient fait. Jamais ils ne font ça pour leurs devoirs. Cela m'a encore démontré l'intérêt des jeunes pour les TIC, surtout celles qui n'ont jamais été exploitées en classe.

5. L'apport des participants

Il y avait des interactions chaque jour. Cependant, quelque chose a particulièrement attiré mon attention. Bien qu'il y eut des discussions tous les jours (un peu moins la fin de semaine), ce ne sont pas les mêmes élèves qui y participaient. Quotidiennement, la discussion s'organisait autour de plus ou moins cinq élèves. D'autres venaient et partaient laissant un ou deux messages. Le lendemain, le noyau était remplacé par cinq autres élèves alors que d'autres ne laissaient que quelques messages. Il est arrivé qu'un élève participe plusieurs jours de suite, mais en général, c'était souvent le même "modèle". Une élève a participé davantage que les autres avec un record de tweets, mais cela ne signifie pas que sa participation était meilleure que les autres.

Sur une soixantaine de participants, il est possible de distinguer trois types d'utilisateurs répartis plus ou moins également:

- les participants actifs (plusieurs tweets par semaines);

- les participants plus ou moins actifs (quelques tweets par semaine);

- les participants inactifs (un tweet lors de l'inscription et quelques-uns pendant toute la durée de l'expérimentation). Peut-être qu'ils auraient embarqué dans l'aventure en cours de route.

Pour faciliter l'organisation, les élèves devaient ajouter leur numéro de groupe à la fin de leur nom d'utilisateur. J'avais ensuite créé trois listes. Une pour chaque groupe et une autre regroupant tous les élèves. De cette manière, les élèves savaient quels abonnés ajouter, car leur profil était sécurisé.

6. La nécessité pour l'enseignant d'avoir un compte Twitter distinct

J'ai entrepris l'expérimentation avec mon compte Twitter (@davidmartel) que j'utilise depuis près de deux ans. Son usage est principalement destiné à la publication de tweets touchant de près ou de loin l'éducation, mon métier d'enseignant et mes travaux en tant qu'étudiant au deuxième cycle. Cependant, plus les jours avançaient, plus j'intervenais fréquemment auprès des élèves. Pour éviter de surcharger mes abonnés de messages destinés à un public très précis, j'ai créé un second compte Twitter (@davidmartel2). Je pouvais donc participer davantage et avec moins de retenue.

7. La question du français

Selon mes observations, je crois que les élèves sont restés fidèles à la manière dont ils écrivent habituellement en classe. Ceux qui écrivent bien ont continué de bien écrire et ceux qui ont de la difficulté les ont conservées. Je me demande si les résultats auraient été différents si les comptes des élèves avaient été disponibles à tous (pas de protection des tweets). Pouvoir être lu par tout le monde et non seulement leurs collègues de classe aurait peut-être favorisé la quête d'une écriture parfaite. Souvent, lorsque des élèves tenant un blogue savent qu'ils peuvent être lus par plusieurs, la fréquence d'erreurs dans leurs publications diminue au fil du temps. Est-ce aussi valable pour le microblogage?Il faudrait le vérifier. Il y a cependant un point à revoir si l'expérience était reconduite: les liens avec la matière, le français. Une des raisons pour lesquelles je voulais utiliser Twitter était la capacité à synthétiser les informations et sa pensée, à être précis et à organiser ses idées. En ce sens, je ne sais pas vraiment si l'utilisation a permis aux élèves d'y arriver. D'un autre côté, ils ont communiqué, se sont entraidés, ont appris à utiliser un nouvel outil et se sont questionnés par rapport à l'actualité et le monde qui les entoure... et c'est aussi mon travail en tant qu'enseignant.

8. Les utilisations émergentes

8.1 L'entraide dans les matières

La journée où j'ai présenté le projet, un élève m'a demandé si Twitter pouvait être utilisé afin de s'entraider dans d'autres matières. J'ai répondu que oui et que je serais même très content si cela pouvait les aider. L'idéal serait de créer une communauté d'échange et de partage. Quelques jours plus tard, les jeunes commençaient à l'utiliser pour d'autres cours. En théorie, il s'agit d'un objectif d'utilisation de Twitter. Par contre, je trouve que son importance nécessite de le traiter comme une utilisation émergente. Lorsqu'il y avait des travaux à remettre, des examens ou des présentations orales, les tweets étaient beaucoup plus nombreux. J'ai même évité de donner des devoirs un soir, car ils semblaient très préoccupés pour autre chose. Par contre, j'ai senti qu'une infime partie des utilisateurs dépendaient de Twitter pour savoir les pages à faire dans tel ou tel cahier, etc. Pourquoi sortir son agenda alors qu'on peut le demander aux autres?

Pour ce qui est du partage de réponses (le copiage), cela ne s'est pas fait sur les publications publiques. Peut-être qu'il y en a eu dans les messages directs, qui sait? Ce n'aurait pas été nouveau et il n'aurait pas fallu blâmer Twitter. Il n'y a pas une seule journée qui passe sans que je n'aperçoive deux jeunes côte à côte, assis devant leur casier leur cahier sur les genoux, l'un copiant les réponses de l'autre. Pour reprendre les idées de Marc Prensky, les noms changent, mais les actions restent les mêmes. Certains continuent de copier, mais la manière de le faire a évolué.

8.2 Discuter des personnes célèbres et de l'actualité

Pendant l'expérimentation, les élèves ont dû s'abonner à un compte d'actualité (ex.: Radio-Canada, Cyberpresse, etc.) ainsi qu'à une personne célèbre/personnalité. Cela a engendré des discussions très intéressantes quant à la validation des comptes Twitter et la présence que pouvaient avoir certaines célébrités sur le réseau social. La discussion a inévitablement glissé sur celui qui a comme bio 44th President of the United States et plusieurs autres personnes, dont Justin Bieber (en parler était inévitable, car des photos de ce dernier apparaissent sur 95% des agendas appartenant aux jeunes filles). Aussi, chaque semaine, les élèves doivent trouver une nouvelle internationale, la commenter et la placer dans un cahier appelé passeport international. Les comptes d'actualités présents sur Twitter furent fort utiles. Nous avons également eu des échanges intéressants au sujet des tendances sur Twitter. Le meilleur exemple est sans contredit la sortie des mineurs chiliens qui ont été coincés de nombreux jours sous terre. On a pu constater dans les tendances que Twitter était en quelque sorte le pouls de ce qui se passait partout dans le monde. Nous avons aussi discuté des tendances liées aux émissions de télé comme c'est le cas pour Tout le monde en parle (#TLMP). Maintenant, les gens n'ont plus besoin d'attendre le lundi matin au bureau pour parler de ce qu'ils ont visionné hier. Cela fut plus qu'intéressant et a engendré des réflexions quant à l'importance accordée aux médias sociaux et les effets pervers que peut avoir la propagation d'une fausse nouvelle.

8.3 Rester en contact lorsqu'un élève est malade

Il est arrivé à quelques reprises que des élèves soient absents de l'école pour quelques jours. Habituellement, le jeune malade ne peut compter que sur un autre élève pour lui transmettre ce qui a été vu en classe. Avec Twitter, l'élève peut compter sur toute sa classe pour lui faire un compte-rendu. En plus, il peut échanger avec les autres et quand il revient à l'école, c'est comme s'il ne s'était pas absenté. Il est aussi possible de savoir les raisons pour lesquelles un élève s'est absenté. Par exemple, pendant une période où un élève était absent, il avait écrit sur Twitter la raison de son absence et la durée.

8.4 Distribuer les résultats de tests ou d'examens et faire du renforcement positif

Afin d'inciter les élèves à consulter Twitter régulièrement même la fin de semaine, lorsque j'avais des résultats à leur communiquer, je leur envoyais via Twitter. Il n'est pas question de passer uniquement par Twitter pour les notes, mais il est arrivé à quelques reprises que je termine une correction le samedi ou le dimanche. Au lieu d'attendre le lundi pour distribuer les résultats, je le faisais à l'aide des messages directs. C'est quelque chose de très simple et rapide à réaliser (comparativement au courriel) et les élèves étaient très contents. Je suis conscient que ceux qui ne participaient pas à Twitter avaient leurs résultats un peu plus tard, mais tous étaient favorables à cette façon de faire et ils ne voyaient pas ça comme un retard, mais plutôt un devancement. Twitter a également été un lieu où féliciter les bons coups des élèves. Certains m'ont dit avoir montré à leurs parents un message positif que je leur avais laissé.

8.5 Entretenir les échanges plus ou moins formels touchant l'école

Twitter a également servi à échanger à propos de sujets plus ou moins formels touchant l'école. À l'Halloween par exemple, quelques tweets quant aux prédictions sur les costumes ont suscité un engouement et tout le monde avait hâte à cette journée.

9. La gestion des comportements enfreignant les règles d'utilisation

À ma grande surprise, je n'ai presque pas eu à intervenir contre des comportements non désirés. Dans les premiers jours, j'ai dû avertir certains élèves qui utilisaient le langage SMS, mais quelques messages directs adressés à ces élèves ont rétabli la situation. Pour ce qui est des messages offensants ou vulgaires, il n'y en a pas eu. Je suppose que cela ne s'est pas fait dans les messages directs, car j'avais imploré les jeunes de venir m'avertir si jamais cela se produisait. Le seul cas où j'aurais dû avertir un élève (il ne respectait pas une des conditions d'utilisation) s'est réglé de lui-même. En effet, personne ne devait mettre de photo de lui. Par contre, un élève a décidé de le faire. Je n'ai pas eu le temps de l'avertir, car un autre jeune le lui a rappelé. La situation s'est gérée d'elle-même. Est-ce que la présence d'élèves agissant comme "modérateurs" serait envisageable?

10. Retour sur les objectifs
Twitter_lettreauxparents_contrat_DavidMartel
Avec du recul, je peux analyser la "réussite" des objectifs pour lesquels l'utilisation de Twitter a été faite. Quiconque lirait les tweets pourrait clairement voir la préséance d'un objectif sur tous les autres. En effet, la majorité des tweets concernent l'objectif #2, c'est-à-dire poser une question à ses collègues ou y répondre. L'utilisation de Twitter en classe favoriserait donc la création d'une communauté pour partager des informations et s'entraider. L'élève peut disposer de l'aide de ses camarades en cas de questionnement ou de problème. Il peut aussi obtenir des réponses très rapidement même de la part de l'enseignant. Il m'est arrivé à plusieurs reprises de répondre à un élève le soir et la fin de semaine parfois très tard. Comme les questions et les réponses doivent avoir moins de 140 caractères, tout doit être bref et concis. C'est aussi beaucoup plus rapide que le courriel, surtout que lorsque je suis à la maison, il faut obligatoirement passer par Outlook Web Acces pour accéder à ceux de la commission scolaire et l'affichage dans Safari ou Firefox est très peu convivial.
Grille Evaluation Twitter David Martel
Pour ce qui est des autres objectifs, celui de tenir un microjournal de bord sur l'avancement de son travail a été le moins bien atteint. Au départ, je voulais que les élèves se servent de Twitter pour tenir un journal sur l'avancement de leur travail. Quand ils étaient à l'école, les élèves voulaient consacrer leur temps à travailler sur leur bande dessinée. Si un élève désirait aller sur Twitter, il devait utiliser le MacBook (et aussi le iPod touch) et par conséquent, enlever l'outil de travail de ses deux coéquipiers. Ce n'est donc pas rendu à la maison que l'élève avait envie de dire ce qu'il avait fait aujourd'hui à l'école. Comme je ne voulais pas forcer les élèves à utiliser Twitter, j'ai invité les élèves à le faire, mais les autres utilisations ont pris le dessus sur le journal. En ce qui est de l'objectif relatif au partage des découvertes quant à l'utilisation d'un logiciel, les élèves ne passaient tout simplement par Twitter, ils allaient se voir en personne. Peut-être que cet objectif aurait été approprié si les élèves avaient dû faire une partie du projet à la maison. Quant à celui relatif au partage d'informations susceptibles d'intéresser toute la classe, certains l'ont fait, mais comme je l'ai dit plus haut, je ne voulais pas obliger les jeunes et j'ai préféré voir les choses évoluer d'elles-mêmes au lieu de les diriger.

11. L'évaluation

Pour évaluer les élèves, j'ai conçu une grille à partir des critères fournis dans le PPCS (Programme de premier cycle du secondaire) au PEI. Ces derniers sont le contenu, l'organisation et le style et la langue. Pour évaluer le travail de l'élève, je n'avais qu'à afficher la page de son compte Twitter. Les deux premiers critères étaient un jugement global sur l'ensemble des publications alors que pour le troisième, j'ai compté les erreurs pour trouver la cote appropriée dans la grille. La très grande majorité des élèves ont eu de très bons résultats. Cependant, comme ce ne sont pas tous les jeunes qui ont utilisé Twitter, j'ai choisi de ne pas inclure les cotes dans l'appréciation de la compétence en écriture. Il n'aurait pas été équitable d'y accorder une importance égale à une production écrite par exemple. Par contre, pour ceux qui ont participé, je me suis servi des résultats pour déterminer quelle cote choisir entre un B ou un B+ par exemple. J'ai exposé cette méthode aux élèves et tous ont trouvé cette façon de faire équitable. Vous trouverez la grille au bas de cette page.

12. Referais-je l'expérience?

Pour terminer, je trouve que l'expérimentation a été plutôt concluante. Il aurait été intéressant de l'utiliser sur une période plus longue, mais les conditions en place ne le permettaient pas. J'effectuais un remplacement indéterminé (maintenant terminé) et je ne pouvais pas agir comme si j'allais être en place toute l'année. Une chose est certaine, lorsque je serai assuré d'avoir une tâche pendant une année entière, j'envisagerai sérieusement la possibilité de refaire l'expérience. Si ce n'est pas Twitter, ce sera autre chose, mais je crois que la création d'un réseau, d'une communauté pour que les élèves puissent échanger peut être bénéfique. Il serait très intéressant de jumeler des élèves québécois avec des élèves français pour élargir cette communauté. Même à une plus petite échelle, faire participer d'autres enseignants dynamiserait davantage un tel groupe. Comme je l'ai mentionné plus haut, un projet d'intégration d'outils informatiques est présentement en train de prendre forme pour les futurs élèves de secondaire un (nous sommes en train de valider l'appui des parents). Les questionnements et les imprévus seront inévitables. L'utilisation d'un outil pour échanger et partager serait assurément bénéfique, car résoudre un problème lorsqu'on est 200 se fait beaucoup plus facilement.

Les expériences sur lesquelles je me suis basé pour réaliser cette expérimentation étaient peu nombreuses, surtout au Québec et avec des élèves de cet âge. J'espère que ce billet vous a intéressé et vous donnera peut-être le goût d'essayer Twitter dans un contexte scolaire. N'hésitez pas à me faire part de vos commentaires ou de vos questions; je vous répondrai avec plaisir.

LETTRE AUX PARENTS ET CHARTE D'UTILISATION DE TWITTER

GRILLE D'ÉVALUATION

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Twitter avec des élèves de première secondaire

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D'octobre à décembre, j'ai utilisé Twitter dans mes cours de français (dans un contexte pédagogique) avec deux groupes d'élèves de première secondaire [12-13 ans] (Programme d'éducation internationale) à l'école secondaire De Rochebelle (Québec, Québec). Ce billet était prévu depuis longtemps, mais les mises à jour de mon blogue ne sont pas une priorité en ce moment.

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Créez facilement des activités en ligne avec Learning Apps | La salle des profs

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Créez facilement des activités en ligne avec Learning Apps | La salle des profs

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Halloween approche ! Halloween est plus célébré en Amérique que Noël. Des dizaines de millions de personnes célèbrent l'occasion. Dans de nombreux pays,...

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Les ressources du cours en réalité augmentée dans les manuels des élèves | Site de François Jourde

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Les ressources du cours en réalité augmentée dans les manuels des élèves | Site de François Jourde

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Les tablettes en lettres : panorama d’usages

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Les tablettes en lettres : panorama d’usages

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Lecture, écriture, langue, histoire des arts ... : aucun domaine de l'enseignement du français ne semble devoir rester étranger aux tablettes. Selon les enseignants qui l'utilisent pour réinventer leur pédagogie, cette machine à lire-écrire-publier semble avoir des vertus diverses, notamment de mettre les élèves en activité, voire en mouvement, de générer des apprentissages plus personnalisés ou plus collaboratifs, de renforcer la créativité et la motivation. Petit tour d'horizon des expérimentations pour susciter des envies, piocher des idées, découvrir des applications et des usages possibles ... Ecrire en mouvement
L'Académie de Bordeaux rend compte sur le site " Tablettes numériques en lettres " d'expérimentations diverses, notamment lors de sorties scolaires que l'outil mobile enrichit pédagogiquement : rédaction d'un article de journal à partir d'une visite du musée antique de Vesunna (collège Montaigne de Périgueux), réalisation d'un livre numérique sur la traite négrière lié à une sortie aux archives et sur les quais de Bordeaux (collège Brassens de Podensac), repérage, mémorisation et écriture au château Abaddia d'Hendaye, (collège Aturri de saint Pierre d'Irube)...

" C'est sans doute, souligne Olivier Massé, le caractère multifonctionnel et tactile des tablettes (traitement de texte, photographie, enregistrement audio et vidéo), mais aussi leur légèreté, leur maniabilité, qui sont à l'origine de ces projets stimulants. Il ne s'agit pas seulement de prendre des photographies ou d'effectuer des enregistrements complémentaires à des écrits, il s'agit aussi de passer aisément d'une activité, d'une expression à l'autre, d'une façon interactive et féconde. (...) A chaque fois, l'autonomie des élèves, leur activité, leur créativité sont accrues : il n'y a qu'à les regarder, et les entendre présenter leur travail avec fierté. "
Des tablettes pour découvrir le patrimoine
Le blog " Fréjus ma ville " présente les activités d'une classe de quatrième à projet : il s'agit de s'approprier les richesses du patrimoine local en partageant connaissances et expériences grâce au numérique. On y découvrira par exemple une activité d'écriture menée sut tablette lors d'une visite du Musée archéologique de Fréjus : " les élèves avaient pour mission de choisir un élément qui les intéressait et de rédiger sur les tablettes une lettre illustrée adressée à un ami dans laquelle ils devaient présenter cet objet ". On appréciera aussi une initiation à l'autoportrait qui, menée avec les applications de l'outil mobile, se veut créative et expressive.

Autoportraits expressifs
Des tablettes pour un voyage scolaire
Le site " Creatice " présente une riche expérience de nomadisme interdisciplinaire : des professeurs d'anglais, lettres, EPS, mathématiques du collège Le-Racinay de Rambouillet ont fait vivre pédagogiquement et numériquement un voyage de leurs élèves en Angleterre. Tablettes, smartphones, enregistreurs MP3 ... ont permis de mener avant, pendant et après le voyage des activités variées : journal télévisé à l'aide du logiciel IMovie, carnet de bord numérique avec Book Creator, interviews, blog, fil Twitter.
Ecrire une nouvelle sur tablette
Sur le site de l'Académie de Créteil, Adeline Fernandes rend compte d'une expérience menée en 4ème : l'écriture de nouvelles fantastiques à l'aide de tablettes numériques. Pour saisir les intérêts et les difficultés de l'exercice, on lira avec attention non seulement le descriptif de l'activité, mais le retour d'expérience des élèves et le bilan du professeur.
Ecritures enrichies
Les élèves de Marie Soulié utilisent les tablettes pour des activités d'écriture variées. Par exemple, des romans-photos (avec l'application Comic Life) ou encore des contes enrichis (l'application Book Creator permet de créer très facilement des livres numériques comprenant du texte, mais aussi des vidéos, des productions audio, des photos). " En fait, on écrit des livres, et on n'a pas tout le temps la chance d'en écrire ", témoigne une élève, qui ajoute, lucide : " C'est bien aussi de " faire des lettres ", chacun peut avoir sa propre écriture. "
Contes enrichis avec Book Creator Réalité augmentée
La tablette permet d'abattre les murs de la classe, peut-être pour libérer aussi l'imaginaire. C'est ce qu'illustre l'expérience des " sentiers poétiques " : " En mai, explique Marie Soulié, nous irons aménager un sentier près d'un lac. Objectif: écrire des Haïkus avec les Ipads, les convertir en QR codes. Ces QR seront ensuite accrochés sur des petits panneaux et pourront ainsi être lisibles à partir de n'importe quel smartphone. " Ainsi cette sensation poétique d'une élève de 6ème, Lucie, devant une " jeune pousse " : " Une petite brise te caresse doucement / Sur la branche tu vacilles / Et tu danses avec le vent. " C'est ce dont témoigne aussi l'activité " Paysages sonores " : les élèves doivent choisir un lieu, prêter attention à la singularité de ses bruits et aux diverses sensations qui lui sont associées ; ils vont, avec la tablette, en faire une capture audio, vidéo, image ; ils s'en inspirent pour produire des textes poétiques, qui sont ensuite projetés sur TBI et lus à voix haute pour être partagés avec toute la classe. Ainsi, par exemple, Théo et Fabien représentent-ils le CDI : " Rien n'est plus beau / Que la vieille odeur des livres qui se racontent des histoires, / Que d'observer des pions d'échiquier se mangeant entre eux, / Que d'entendre des boîtes qui s'empilent et / Qui se disputent la première place en criant leur rage. / En fait, / Rien n'est plus beau que d'observer des histoires / qui s'empilent en se disputant. "
Ateliers d'écriture nomades
Pierre Ménard mène des ateliers d'écriture nomades tels inspirés du célèbre texte de Georges Perec " Tentative d'épuisement d'un lieu parisien " : " le collège Marguerite de Navarre à Pau fait peu à peu peau neuve et avec une classe de quatrième nous allons essayer cette année de témoigner de cette métamorphose ". Les élèves munis de tablettes Archos, mais aussi d'appareils photos, de papier et de stylo, sont invités à aller dans la cour du collège et à noter tout ce qu'ils voient depuis une position fixe. L'articulation déplacement - prise d'images - écriture de textes descriptifs développe des compétences en français, donne sens au travail scolaire en le liant au réel, apprend plus fondamentalement à regarder le monde par les mots, en l'occurrence un monde en métamorphose (le collège était en reconstruction) comme ceux qui sont en train de l'observer et de le dire.
Explorer le monde en mode multimédia
A découvrir sur le site du Collège Niki de St. Phalle : un projet original qui articule Lettres et Arts plastiques, invente un usage pédagogique et créatif des tablettes numériques pour sortir des murs de la classe et explorer l'écriture multimédia. " Voyager, errer dans un nouveau lieu, un lieu patrimonial comme Apollinaire, Cendrars ou Simms, voyageurs infatigables l'ont fait. Essayer de s'approprier ces espaces avec la tablette. Une promenade architecturale qui permet aux élèves d'investir le lieu par leurs mots et leurs images, en y ajoutant leur perception sensible et donc forcément autobiographique. De multiples approches et traductions du réel, en fait, une écriture plastique et littéraire "augmentée" qui crée une nouvelle réalité pouvant " s'augmenter " à l'infini. "
Ecrire autour du Moyen-Age
Le site Lettres de l'Académie de Lyon présente une intéressante expérience qui utilise la tablette tactile pour stimuler l'écriture chez des élèves de 5ème. Il s'agit de développer des compétences lexicales ainsi que d'inviter à " produire un texte structuré et cohérent en fin de séquence sur le Moyen-âge, après la lecture d'Yvain, le chevalier au lion, en mêlant les passages narratifs et descriptifs. " Le travail d'écriture est guidé par un parcours en plusieurs vignettes à l'aide du TBI, chacune correspondant à une étape du récit à composer : " Le document, exporté au format pdf, est mis, sur un espace partagé de l'ENT, à disposition des élèves qui le téléchargent et l'ouvrent dans l'ibooks. Ils peuvent ainsi passer aisément d'une vignette à l'autre, la grossir à leur gré. " L'écriture ne se fait pas directement sur la tablette (" ce qui relève d'autres compétences, notamment de mise en page et ce qui demande une bonne maîtrise du clavier de l'iPad "), mais celle-ci semble la faciliter et l'enrichir (" les élèves, issus d'une classe hétérogène, travaillent à leur rythme et selon leurs compétences, les plus avancés développant davantage les parties narratives et descriptives. Tous les outils, présents sur la tablette, sont mobilisables pour enrichir l'écrit. ")

Présentation de l'expérience
Histoire littéraire animée
Comment rendre ludique l'histoire littéraire ? Peut-être, propose Marie Soulié, grâce à l'application Morfo qui transforme une photo-portrait en un personnage 3D qui s'anime et qui parle. Les élèves par exemple mènent des recherches sur internet autour de Voltaire, sans prendre de notes, mais en ciblant des éléments essentiels (nom, dates, nature des œuvres, titres...). Ils réalisent ensuite une présentation orale sous forme de portrait à la première personne. Ils intègrent alors une photo de Voltaire dans l'application Morfo, qu'ils animent à leur gré avant d'enregistrer l'autoportrait fictif. Et voilà le philosophe des Lumières qui reprend vie !
De l'histoire littéraire avec Morfo Créer une fiche biographique collaborative
Carine Naudin, professeure de français au Collège Le Racinay de Rambouillet (Yvelines) raconte sous la forme d'un journal de bord, sur le blog " Un iPad en cours de français " une expérience d'utilisation en 6ème de tablettes prêtées par le CRDP dans le cadre du cours de français. Parmi les diverses activités, des recherches d'histoire littéraire autour de Conan Doyle : " Avant d'entamer ma séquence sur la nouvelle policière autour de Sherlock Holmes (en 4ème, dans le cadre d'un projet de voyage en Angleterre avec deux groupes de section européenne), les élèves ont dû - comme il est de coutume - se renseigner sur la vie de l'auteur, Sir Arthur Conan Doyle. Essayant toujours d'innover dans le cadre de ce traditionnel exercice de copier-coller :-), j'ai décidé de leur faire créer une biographie collaborative prenant la forme d'une page Wallwisher... "
L'activité présentée en ligne Classe inversée
La tablette peut contribuer à transformer non seulement l'espace, mais aussi le temps scolaire. Marie Soulié explique sur son blog avec beaucoup de clarté comment elle pratique la pédagogie inversée en classe de sixième. Les élèves sont invités à visionner chez eux une " capsule " vidéo réalisée avec Explain everything ou Show me et déposée sur le site du collège (on en trouvera des exemples autour du présent de l'indicatif ou d'une typologie des erreurs orthographiques) : ils remplissent une fiche qui permet d'en résumer le contenu et de lister les questions à poser au professeur. En classe, une phase d'interaction les conduit à échanger sur le contenu de la capsule, à comparer leurs fiches, à réaliser un test collectif, à répondre aux questions ; des exercices sont réalisés en groupe et à l'oral ; le professeur est disponible pour venir en aide aux élèves en difficulté pendant que les autres continuent leur activité, par exemple la réalisation d'une carte heuristique. " La différenciation devient réelle ", souligne Marie Soulié. Une troisième étape permet de construire la notion : l'enseignant rédige la leçon au tableau sous la dictée des élèves, il intervient si besoin pour clarifier, rectifier, préciser. La 4ème phase est celle de la production d'un " chef-d'œuvre " : les élèves doivent restituer leurs connaissances à travers une production expliquant la notion à d'autres élèves ; cette production peut prendre différentes formes telles que capsule vidéo à destination des camarades, poster explicatif, texte, podcast, exercices ... Des applis diverses comme Mindjet (cartes mentales), Imovie (capture vidéo), Keynote (création d'exposé) ou Eclicker (questionnaires) sont alors utilisées. Dans un tel dispositif d'apprentissage, le professeur change son rôle : il aide les élèves en difficulté et participe à la structuration des connaissances.
Explications sur la classe inversée Exemple de capsule " Comment corriger sa dictée " La classe inversée en vidéo Un cahier poétique sur tablette
Sur le blog " Si c'est pas malheureux ", un blog qui se veut " pédagogeek ", on peut découvrir la présentation par François Lamoureux d'une activité menée avec des écoliers, mais transposable à tous les niveaux : un cahier de poésie numérique réalisé sur tablette avec le logiciel Book Creator : " Dans l'activité que je vous présente aujourd'hui, mes élèves ont réalisé un cahier de poésie numérique. Ils ont donc, seuls, créé un document contenant du texte, des images et du son. Le tout, le plus simplement du monde. On peut exporter le résultat obtenu au format ePub (pour liseuses toutes marques) ou PDF (mais dans ce cas, on perd le son). " Enfantin ?
Une carte mentale pour mieux lire-écrire
Sur le site " Tablette Elève Nomade " de l'Académie de Versailles, Christian Breban présente une séance de travail autour des " Métamorphoses " d'Ovide : il s'agit " d'analyser les différents éléments d'une métamorphose, d'en dégager une règle via le logiciel de carte heuristique Mindjet et de se la réapproprier dans un écrit personnel. "
Des exercices interactifs sur tablette
Dans son " Grenier de Malicia " , Anne Sippel propose à ses élèves des exercices interactifs qu'elle a créés sur tablette avec l'application " LearningApps " : jeux de mémorisation, de logique ou de vocabulaire, autour des figures de style, de La Fontaine ou des contes ... " Ces exercices, explique l'enseignante, présentent plusieurs avantages : - ils peuvent être proposés soit à la maison (liens proposés sur mon propre site Internet , le Grenier de Malicia) soit en classe (groupe complet ou demi-groupe). Dans ce dernier cas, l'enseignant n'intervient que pour donner des conseils ou aider l'élève en cas de problème technique. - ils permettent de mettre en place une pédagogie différenciée en permettant à l'élève de s'évaluer et de se corriger seul. Il avance donc à son rythme. - ils présentent un côté ludique qui plaît beaucoup aux élèves. "
De la remédiation en langue
Carine Naudin, sur le blog " Un iPad en cours de français ", témoigne de l'utilisation de l'application " iTooch " pour réviser en 6ème les bases du français. Editée par EduPad, cette application propose une batterie d'exercices interactifs dans différents domaines : la grammaire, l'orthographe, la conjugaison et le vocabulaire. " Cette application, souligne l'enseignante, rencontre un franc succès auprès de mes élèves en remise à niveau. Chacun d'entre eux éprouve le besoin de travailler des points différents. L'iPad leur permet de définir leur progression personnelle et de travailler à leur rythme. Ils peuvent me solliciter à la moindre difficulté ou incompréhension, ce qui rend - à mon sens - la séance nettement plus productive. Il est intéressant de voir que certains enfants se précipitent sur le mode test pour s'évaluer... et édifiant de constater qu'ils recommencent à s'entraîner jusqu'à ce qu'ils obtiennent enfin une note suffisante à leurs yeux... c'est-à-dire 20 ! "
Utiliser la tablette en français en 6ème
Au collège Jean Jaurès d'Albi, une expérimentation tablettes, mise en place par le rectorat de l'académie de Toulouse, a permis d'équiper une classe de 6ème et ses 10 enseignants. Le site " LudoMag " rend compte de cette expérimentation, de ses difficultés et de ses intérêts. On pourra y découvrir en particulier le témoignage en vidéo de Jacqueline Dolcerocca, professeure de français.
Activités diverses au collège
Sur le site Infobourg, Marie-Claude Gauthier, professeure de français, présente ses expériences d'utilisation d'une tablette numérique, les applications qu'elle juge utiles, les intérêts pédagogiques de l'outil, notamment pour développer certaines compétences transversales : la communication sous toutes ses formes, l'esprit de synthèse, le fait de s'observer et de s'écouter, la mise en place de stratégies de lecture et d'écriture signifiantes, la publication et l'écriture collective. Quelques exemples : l'application Inspiration (pour la planification de projets), la caméra vidéo pour que les élèves puissent s'observer et s'auto-évaluer lors de leurs présentations, Soundcloud pour travailler la prononciation et l'intonation, iAnnotate pour corriger en ajoutant des commentaires audio, un dictionnaire qui est beaucoup plus accessible, l'Etherpad du RÉCIT pour l'écriture collaborative, Wattpad pour publier des textes d'élèves...
Une application littéraire : Candide
La BNF propose une application gratuite pour tablettes et smartphones autour d'une œuvre de Voltaire : " Candide, édition enrichie ". Cette édition d'un classique souvent étudié au lycée offre différentes entrées dans le conte et des ressources variées susceptibles d'aider le lecteur à construire son propre parcours, à réaliser son propre voyage, sinon initiatique, du moins pédagogique. L'application est organisée en trois parties : " Le Livre " (affichage synchronisé du texte et du manuscrit, lecture audio par Denis Podalydès, appareil critique, illustrations diverses ...), " Le Monde " (carte du voyage du héros avec approfondissements thématiques sur l'Eldorado, l'image de l'autre, les femmes au 18ème siècle...), " Le jardin " (espace collaboratif qui permet à chacun d'organiser et commenter les favoris qu'il a créés et qu'il peut publier sous forme d'un carnet, chaque publication devenant un nouvel arbre dans le jardin). L'application pour tablettes est toujours téléchargeable gratuitement, mais dans une nouvelle version enrichie de six nouveaux parcours et désormais reliée à un site internet. Le Café pédagogique a rendu compte des expérimentations menées autour de cette application dans l'académie de Grenoble. Il en ressortait plusieurs intérêts de la tablette numérique en général : une mise en activité plus visible des élèves, des outils d'écriture intéressants, une personnalisation renforcée des parcours. Le bilan mené soulignait les intérêts spécifiques de l'application " Candide " qui modifie l'appropriation et la perception de l'œuvre par les élèves.

L'application Candide
Le bilan d'expériences sur le Café Une application littéraire pour tablette : " Un texte Un jour "
L'application pour iPad, et bientôt pour Androïd, " permet de recevoir, chaque jour, un court texte de la littérature française, de douze à vingt lignes environ. Ce court texte est accompagné d'une rapide contextualisation, qui présente les enjeux littéraires du texte et permet de le situer dans l'économie de l'œuvre. " Un moteur de recherche intégré permet d'accéder aux 365 textes disponibles dans ce qui apparaît comme une nouvelle modalité de " morceaux choisis ", dont l'ambition est forte : aider la génération du numérique à " se constituer un gai savoir. "
Bibliothèques numériques
La tablette est aussi une belle liseuse, sur laquelle on peut télécharger classiques ou contemporains. Le CDDP de l'Oise recense des sites utiles pour pouvoir télécharger, lire, écouter ... des ouvrages sur le Web : I love lire, Librivox, Bibliboom, Audiocite, Gutenberg, Gallica, Selinum... Une sélection utile pour guider les élèves vers la littérature : les derniers chiffres font apparaitre que la lecture papier est en forte diminution chez les jeunes.

Le serveur Selinum (SErveur de LIvres NUMériques) est un outil de recherche très utile. Il recense tous les ouvrages libres de droits qui correspondent aux programmes d'enseignement du second degré (de la 6e à la Terminale). Ce serveur est développé par le Centre Régional de Documentation Pédagogique d'Aquitaine.

Le projet ilivri cherche à constituer la plus grande bibliothèque numérique de la littérature française en accès libre. Il consiste à éditer et diffuser en format numérique, le corpus le plus exhaustif possible d'ouvrages du XVIe siècle au milieu du XXe siècle (ouvrages libres de droits), dont les sources sont conservées à la Bibliothèque nationale de France (BNF). La Fédération Internationale des Professeurs de Français est associée à ce projet mené par la société Ligaran, spécialiste en édition numérique. Une vingtaine de classiques sont d'ores et déjà disponibles dans cette bibliothèque amenée à s'enrichir.
Tour d'horizon réalisé par Jean-Michel Le Baut

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Les tablettes en lettres : panorama d'usages

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Lecture, écriture, langue, histoire des arts ... : aucun domaine de l'enseignement du français ne semble devoir rester étranger aux tablettes. Selon les enseignants qui l'utilisent pour réinventer leur pédagogie, cette machine à lire-écrire-publier semble avoir des vertus diverses, notamment de mettre les élèves en activité, voire en mouvement, de générer des apprentissages plus personnalisés ou plus collaboratifs, de renforcer la créativité et la motivation.

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Le répertoire de liens de WebLettres : TICE > Tablettes

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Le répertoire de liens de WebLettres : TICE > Tablettes

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Le répertoire de liens de WebLettres : des milliers d'adresses web classées et décrites pour les professeurs de français et de langues anciennes

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Réaliser un e-book sur les vampires » Lettres et TICE

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Réaliser un e-book sur les vampires » Lettres et TICE

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1- Une recherche documentaire : Les vampires, des origines à nos jours...

Parallèlement à l'étude du roman faite en classe, les élèves font, par groupe de 2 ou 3, des recherches documentaires visant à approfondir leurs connaissances sur le mythe de Dracula.

Leurs sujets portent sur des divers supports (documentaires, extraits de film, extraits de romans, biographies) et permettent de réinvestir des compétences travaillées lors des séquences précédentes comme :

- la recherche et la sélection de l'information,

- l'analyse cinématographique d'une séquence de film,

- l'analyse du portrait d'un personnage historique ou littéraire,

- la synthèse et la mise en page.
2- Un travail d'écriture : Ecrire quelques pages du journal de Dracula
À l'issue de ce premier travail d'une durée d'environ quatre heures, les élèves doivent réinvestir leurs connaissances dans un sujet d'écriture d'invention propre à chaque groupe, portant à la fois sur le roman étudié en classe et sur leur travail de recherches.

Par exemple, le groupe chargé de présenter la vie et l'œuvre de Bram Stoker imagine que Dracula raconte dans son journal le jour où il a rencontré l'auteur enfant, alité car malade, et qu'il a tenté de le vampiriser.

Un autre groupe, qui a travaillé sur le héros de Twilight, imagine une rencontre entre Dracula et Edward Cullen. Au cours de cette entrevue, Dracula l'interroge sur son nouveau mode de vie qu'il ne comprend pas et ne valide pas.

Le brouillon de ce travail d'écriture a été réalisé en deux heures.

Grâce à l'application Book Creator, la restitution de ce travail d'écriture se fait:

- soit par l'enregistrement sonore de la lecture expressive du texte faite par les élèves directement sur l'application.

- soit par l'enregistrement d'une vidéo avec mise en scène théâtrale directement sur l'application.

Les élèves n'ont aucun mal à s'approprier l'application Book Creator, qui permet très simplement d'écrire un texte, d'insérer des images, du son ou encore de la vidéo.

Chaque groupe aura donc créé collectivement une page du livre numérique.

Il suffit ensuite de réunir toutes les pages sur un même iPad afin de ne créer qu'un seul livre commun à la classe.
3- Une réalisation basée sur la collaboration et la coopération :
La réalisation de ce livre numérique a été également l'occasion de revenir aves les élèves sur la structure d'un livre et son homogénéité (couleur, police) : il a été convenu avec la classe que chacun des dix chapitres, élaboré par chaque groupe, prendrait la forme d'une double page à l'intérieur de laquelle figurerait une restitution écrite de leur recherche documentaire, des images ou des photographies prises grâce à la tablette numérique et un enregistrement audio ou vidéo de leur travail d'écriture. Il a fallu ensuite rédiger collectivement, le sommaire, la préface expliquant l'objectif du projet, un lexique des mots difficile et une bibliographie.

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1- Une recherche documentaire : Les vampires, des origines à nos jours... Parallèlement à l'étude du roman faite en classe, les élèves font, par groupe de 2 ou 3, des recherches documentaires visant à approfondir leurs connaissances sur le mythe de Dracula.

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La tablette permet d’abattre les murs de la classe, peut-être pour libérer aussi l’imaginaire. C’est ce qu’illustre l’expérience des « sentiers poétiques » : « En mai, explique Marie Soulié, nous irons aménager un sentier près d'un lac. Objectif: écrire des Haïkus avec les Ipads, les convertir en QR codes. Ces QR seront ensuite accrochés sur des petits panneaux et pourront ainsi être lisibles à partir de n'importe quel smartphone. » Ainsi cette sensation poétique d’une élève de 6ème, Lucie, devant une « jeune pousse » : « Une petite brise te caresse doucement  / Sur la branche tu vacilles / Et tu danses avec le vent. » C’est ce dont témoigne aussi l’activité « Paysages sonores » : les élèves doivent choisir un lieu, prêter attention à la singularité de ses bruits et aux diverses sensations qui lui sont associées ; ils vont, avec la tablette, en faire une capture audio, vidéo, image ; ils s’en inspirent pour produire des textes poétiques, qui sont ensuite projetés sur TBI et lus à voix haute pour être partagés avec toute la classe. Ainsi, par exemple, Théo et Fabien représentent-ils le CDI : «  Rien n'est plus beau / Que la vieille odeur des livres qui se racontent des histoires, / Que d'observer des pions d'échiquier se mangeant entre eux, / Que d'entendre des boîtes qui s'empilent et / Qui se disputent la première place en criant leur rage. / En fait, / Rien n'est plus beau que d'observer des histoires / qui s'empilent en se disputant. »
Paysages sonores
Des haïkus en QR Codes

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Sur le site de l’Académie de Créteil, Adeline Fernandes rend compte d’une expérience menée en 4ème : l’écriture de nouvelles fantastiques à l’aide de tablettes numériques. Pour saisir les intérêts et les difficultés de l’exercice, on lira avec attention non seulement le descriptif de l’activité, mais le retour d’expérience des élèves et le bilan du professeur.
http://lettres.ac-creteil.fr/spip.php?article1900

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La tablette peut contribuer à transformer non seulement l’espace, mais aussi le temps scolaire. Marie Soulié explique sur son blog avec beaucoup de clarté comment elle pratique la pédagogie inversée en classe de sixième. Les élèves sont invités à visionner chez eux une « capsule » vidéo réalisée avec Explain everything ou Show me et déposée sur le site du collège (on en trouvera des exemples autour du présent de l’indicatif ou d’une typologie des erreurs orthographiques) : ils remplissent une fiche qui permet d’en résumer le contenu et de lister les questions à poser au professeur. En classe, une phase d’interaction les conduit à échanger sur le contenu de la capsule, à comparer leurs fiches, à réaliser un test collectif, à répondre aux questions ; des exercices sont réalisés en groupe et à l’oral ; le professeur est disponible pour venir en aide aux élèves en difficulté pendant que les autres continuent leur activité, par exemple la réalisation d’une carte heuristique. « La différenciation devient réelle », souligne Marie Soulié. Une troisième étape permet de construire la notion : l’enseignant  rédige la leçon au tableau sous la dictée des élèves, il intervient si besoin pour clarifier, rectifier, préciser. La 4ème phase est celle de la production d’un « chef-d’œuvre » : les élèves doivent restituer leurs connaissances à travers une production expliquant la notion à d’autres élèves ; cette production peut prendre différentes formes telles que capsule vidéo à destination des camarades, poster explicatif, texte, podcast, exercices … Des applis diverses comme Mindjet (cartes mentales), Imovie (capture vidéo), Keynote (création d’exposé) ou Eclicker (questionnaires) sont alors utilisées. Dans un tel dispositif d’apprentissage, le professeur change son rôle : il aide les élèves en difficulté et participe à la structuration des connaissances.

Explications sur la classe inversée

Exemple de capsule « Comment corriger sa dictée »

La classe inversée en vidéo

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Créer une fiche biographique collaborative

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Créer une fiche biographique collaborative

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Carine Naudin, professeure de français au Collège Le Racinay de Rambouillet (Yvelines) raconte sous la forme d’un journal de bord, sur le blog « Un iPad en cours de français » une expérience d’utilisation en 6ème de tablettes prêtées par le CRDP dans le cadre du cours de français. Parmi les diverses activités, des recherches d’histoire littéraire autour de Conan Doyle : « Avant d'entamer ma séquence sur la nouvelle policière autour de Sherlock Holmes (en 4ème, dans le cadre d'un projet de voyage en Angleterre avec deux groupes de section européenne), les élèves ont dû - comme il est de coutume - se renseigner sur la vie de l'auteur, Sir Arthur Conan Doyle. Essayant toujours d'innover dans le cadre de ce traditionnel exercice de copier-coller :-), j'ai décidé de leur faire créer une biographie collaborative prenant la forme d'une page Wallwisher… »

http://blog.ac-versailles.fr/experienceipad/index.php/post/23/10/2012/Cr%c3%a9er-une-fiche-biographique-collaborative

!!! Wallwisher -> Padlet

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La tablette est aussi une belle liseuse, sur laquelle on peut télécharger classiques ou contemporains. Le CDDP de l’Oise recense des sites utiles pour pouvoir télécharger, lire, écouter … des ouvrages sur le Web : I love lire, Librivox, Bibliboom, Audiocite, Gutenberg, Gallica, Selinum... Une sélection utile pour guider les élèves vers la littérature : les derniers chiffres font apparaitre que la lecture papier est en forte diminution chez les jeunes.

La sélection

Le serveur Selinum (SErveur de LIvres NUMériques) est un outil de recherche très utile. Il recense tous les ouvrages libres de droits qui correspondent aux programmes d’enseignement du second degré (de la 6e à la Terminale). Ce serveur est développé par le Centre Régional de Documentation Pédagogique d’Aquitaine.

Le serveur
Le projet ilivri cherche à constituer la plus grande bibliothèque numérique de la littérature française en accès libre. Il consiste à éditer et diffuser en format numérique, le corpus le plus exhaustif possible d'ouvrages du XVIe siècle au milieu du XXe siècle (ouvrages libres de droits), dont les sources sont conservées à la Bibliothèque nationale de France (BNF). La Fédération Internationale des Professeurs de Français est associée à ce projet mené par la société Ligaran, spécialiste en édition numérique. Une vingtaine de classiques sont d’ores et déjà disponibles dans cette bibliothèque amenée à s’enrichir.
Le projet ilivri

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Application littéraire : Un texte un jour

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Application littéraire : Un texte un jour

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L’application pour iPad, et bientôt pour Androïd, « permet de recevoir, chaque jour, un court texte de la littérature française, de douze à vingt lignes environ. Ce court texte est accompagné d’une rapide contextualisation, qui présente les enjeux littéraires du texte et permet de le situer dans l’économie de l’œuvre. » Un moteur de recherche intégré permet d’accéder aux 365 textes disponibles dans ce qui apparaît comme une nouvelle modalité de « morceaux choisis », dont l’ambition est forte : aider la génération du numérique à « se constituer un gai savoir. »
http://www.ludomag.com/2013/03/un-texte-un-jour-cueillez-des-aujourdhui-les-textes-de-lappli/

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La BNF propose une application gratuite pour tablettes et smartphones autour d’une œuvre de Voltaire : « Candide, édition enrichie ».  Cette édition d’un classique souvent étudié au lycée offre différentes entrées dans le conte et des ressources variées susceptibles d’aider le lecteur à construire son propre parcours, à réaliser son propre voyage, sinon initiatique, du moins pédagogique.  L’application est organisée en trois parties : « Le Livre » (affichage synchronisé du texte et du manuscrit, lecture audio par Denis Podalydès, appareil critique, illustrations diverses …), « Le Monde »  (carte du voyage du héros avec approfondissements thématiques sur l’Eldorado, l’image de l’autre,  les femmes au 18ème siècle…), « Le jardin » (espace collaboratif qui permet à chacun d’organiser et commenter les favoris qu’il a créés et qu’il peut publier sous forme d’un carnet,  chaque publication devenant un nouvel arbre dans le jardin). L’application pour tablettes est toujours téléchargeable gratuitement, mais dans une nouvelle version enrichie de six nouveaux parcours et désormais reliée à un site internet. Le Café pédagogique a rendu compte des expérimentations menées autour de cette application dans l’académie de Grenoble. Il en ressortait plusieurs intérêts de la tablette numérique en général : une mise en activité plus visible des élèves, des outils d’écriture intéressants, une personnalisation renforcée des parcours. Le bilan mené soulignait les intérêts spécifiques de l’application « Candide » qui  modifie l'appropriation et la perception de l'œuvre par les élèves.
https://candide.bnf.fr/
https://itunes.apple.com/fr/app/candide-ledition-enrichie/id581935562?mt=8

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Une carte mentale pour mieux lire-écrire

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Une carte mentale pour mieux lire-écrire

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Sur le site « Tablette Elève Nomade » de l’Académie de Versailles, Christian Breban présente une séance de travail autour des « Métamorphoses » d’Ovide : il s’agit « d’analyser les différents éléments d’une métamorphose, d’en dégager une règle via le logiciel de carte heuristique Mindjet et de se la réapproprier dans un écrit personnel. »
http://www.dane.ac-versailles.fr/projet-ten/Tablette-et-carte-mentale-en-francais.html

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Sur le blog « Si c’est pas malheureux », un blog qui se veut  « pédagogeek », on peut découvrir la présentation par François Lamoureux d’une activité menée avec des écoliers, mais transposable à tous les niveaux : un cahier de poésie numérique réalisé sur tablette avec le logiciel Book Creator : « Dans l’activité que je vous présente aujourd’hui, mes élèves ont réalisé un cahier de poésie numérique. Ils ont donc, seuls, créé un document contenant du texte, des images et du son. Le tout, le plus simplement du monde. On peut exporter le résultat obtenu au format ePub (pour liseuses toutes marques) ou PDF (mais dans ce cas, on perd le son). » Enfantin ?
https://sicestpasmalheureux.com/2012/12/29/le-cahier-de-poesies-numerique-avec-book-creator/

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Comment rendre ludique l’histoire littéraire ? Peut-être, propose Marie Soulié, grâce à l’application Morfo qui transforme une photo-portrait en un personnage 3D qui s’anime et qui parle. Les élèves par exemple mènent des recherches sur internet autour de Voltaire, sans prendre de notes, mais en ciblant des éléments essentiels (nom, dates, nature des œuvres, titres…). Ils réalisent ensuite une  présentation orale sous forme de portrait à la première personne. Ils intègrent alors une photo de Voltaire dans l’application Morfo, qu’ils animent à leur gré avant d’enregistrer l’autoportrait fictif. Et voilà le philosophe des Lumières qui reprend vie !
http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/une-fiche-auteur-animee-c23844567

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Le site Lettres de l’Académie de Lyon présente une intéressante expérience qui utilise  la tablette tactile pour stimuler l’écriture chez des élèves de 5ème.  Il s’agit de développer des compétences lexicales ainsi que d’inviter à « produire un texte structuré et cohérent en fin de séquence sur le Moyen-âge, après la lecture d’Yvain, le chevalier au lion, en mêlant les passages narratifs et descriptifs. »  Le travail d’écriture est guidé par un parcours en plusieurs vignettes à l’aide du TBI,  chacune correspondant à une étape du récit à composer : « Le document, exporté au format pdf, est mis, sur un espace partagé de l’ENT, à disposition des élèves qui le téléchargent et l’ouvrent dans l’ibooks. Ils peuvent ainsi passer aisément d’une vignette à l’autre, la grossir à leur gré. » L’écriture ne se fait pas directement sur la tablette (« ce qui relève d’autres compétences, notamment de mise en page et ce qui demande une bonne maîtrise du clavier de l’iPad »), mais celle-ci semble la faciliter et l’enrichir (« les élèves, issus d’une classe hétérogène, travaillent à leur rythme et selon leurs compétences, les plus avancés développant davantage les parties narratives et descriptives. Tous les outils, présents sur la tablette, sont mobilisables pour enrichir l’écrit. »)
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/lettres/spip.php?article115&lang=fr

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Les élèves de Marie Soulié utilisent les tablettes pour des activités d’écriture variées. Par exemple, des romans-photos (avec l’application Comic Life) ou encore des contes enrichis (l’application Book Creator permet de créer très facilement des livres numériques comprenant du texte, mais aussi des vidéos, des productions audio, des photos). « En fait, on écrit des livres, et on n’a pas tout le temps la chance d’en écrire », témoigne une élève, qui ajoute, lucide : « C’est bien aussi de « faire des lettres », chacun peut avoir sa propre écriture. »
http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/contes-enrichis-c20969187

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Des tablettes pour découvrir le patrimoine

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Des tablettes pour découvrir le patrimoine

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Le blog « Fréjus ma ville » présente les activités d’une classe de quatrième à projet : il s’agit de s'approprier les richesses du patrimoine local en partageant connaissances et expériences grâce au numérique. On y découvrira par exemple une activité d’écriture menée sut tablette lors d’une visite du Musée archéologique de Fréjus : « les élèves avaient pour mission de choisir un élément qui les intéressait et de rédiger sur les tablettes une lettre illustrée adressée à un ami dans laquelle ils devaient présenter cet objet ».  On appréciera aussi une initiation à l’autoportrait qui, menée avec les applications de l’outil mobile, se veut créative et expressive.
http://frejusmaville.over-blog.com/2013/10/autoportraits-expressifs.html
http://frejusmaville.over-blog.com/2013/10/s%C3%A9ance-d-%C3%A9criture-au-mus%C3%A9e-avec-les-tablettes.html