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Os docentes sentem-se mais motivados e os alunos adquirem competências essenciais em situações reais. Podem observar, tocar, cheirar e ouvir tudo o que os rodeia. Com os meios já existentes podemos desenvolver, nos alunos, as competências que os preparam para o séc XXI. As aulas tornam-se mais ricas, menos indisciplinadas, com alunos mais motivados e cria-se o ambiente propício para que exista envolvimento em todo o processo de ensino e aprendizagem. Esta conjuntura culminará com melhor aproveitamento nos resultados escolares.

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Já tentei implementar acções inovadoras na escola. Com a ajuda de alunos e colegas tentámos implementar uma Atividade de Aprendizagem que consistia no "Lançamento de foguetões". Esta atividade foi previamente planeada e consistiu numa tentativa para que os alunos adquirissem competências nas disciplinas de Físico-Química, Educação Tecnológica, Educação Visual e Tecnológica, Ciências da Natureza e Ciências Naturais e Educação Tecnológica.
Desenvolveu-se ao longo de um período e reuniu também o projeto eco-escola.
A atividade culminou com um concurso de lançamento de foguetões que superou as expectativas. Podem ver aqui https://fmcblog.wordpress.com/2011/04/09/concurso-de-foguetoes/
A atividade foi reconhecida com mérito pelos responsáveis do projeto eco-escola a nível nacional. Os alunos conseguiram adquirir competências científicas nas áreas das várias disciplinas e a base para uma futura Atividade de Aprendizagem mais consistente com todos os grupos disciplinares foi lançada. No entanto, como é habitual, não existiu vontade por parte dos responsáveis na direção da escola para continuar a promover esta iniciativa. Espero que com estas ações de formação ocorra o "despertar" para muitas pessoas.

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Na atividade de  aprendizagem existe interação que se estabelece entre os seus professores, alunos, escola e comunidade. As suas modalidades, as suas condições facilitadoras, sobre a mediação social e cultural, sobre dificuldades e distúrbios de aprendizagem, sobre a avaliação de seus resultados, sobre as representações sociais que são elaboradas a seu respeito e assim por diante.
Podemos então recorrendo ao meios que dispomos:
- fazer comunicações em videoconferência entre realidades diferentes;
- Trabalhar em grupo;
- Partilhar informação com quase todos;
- Incorporar uma nova realidade na sala de aula;
- Incorporar os cenário de aprendizagem criados aos currículos;
- Gerir as potencialidades deste mecanismo à vontade do docente;
- Guardar o trabalho e discuti-lo, de forma a efetuar melhorias.
Mas temos que ter em conta que:
As necessidades pressupõem ações para satisfazê-las, mas a atividade implica um motivo que estimula as ações e uma finalidade que as orienta, o que significa que a atividade, mesmo sendo considerada extrínseca ao ser humano, desdobra-se em diferentes tipos de atividade, cuja diferenciação é dada pelo seu conteúdo , pelo seu motivo e finalidade. Elementos que passam a atribuir diferentes significados, por exemplo, à atividade psíquica e à atividade de aprendizagem. Portanto, o entendimento da ação humana e da atividade, em seus diferentes componentes, completa-se com o entendimento da análise do motivo e da finalidade dessa ação. As ações humanas não são atos isolados. São atos que se transformam em atividade quando interagimos no conjunto das relações sociais, impulsionados por motivos específicos e orientados por uma finalidade consciente - Leontiev (1978).

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O 2º cenário - Ética
no uso dos media: digam não ao cyberbulling -
É um cenário que surge cada vez mais nas escolas e convém alterar esta
tendência. O caminho que temos de seguir aponta cada vez mais para modificar as
práticas letivas clássicas e introduzir cenários de aprendizagem que cativem e
não permitam que surjam situações de cyberbulling.
Na minha escola este ano criou-se
um cenário de aprendizagem onde um especialista promoveu uma série de actividades
de esclarecimento e sensibilização relativas ao tema. Nas
escolas nós professores estamos presos ao ritmo da formalidade com o objectivo “Exame”
e é-nos muito difícil mudar mentalidades. O trabalho mais importante a fazer
nas escolas, neste momento, é alterar mentalidades e dar alternativas.

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T15-M3                                        Projeto de estudo ao ar livre 	- trabalham em grupo e têm tarefas diferentes para conseguir atingir um fim;- Os professores interagem com os alunos durante a atividade;- Aprendizagem com situação real no campo;- Observação/registo de dados em tempo real;- Aula cativante para os alunos;- Recurso às TIC nas aprendizagens;- desenvolvimento de competências científicas, sociais e ambientais; - divulgação dos resultados para os seus pares e também para o exterior.- orientador da atividade intervindo quando necessário, promovendo a autonomia nos alunos;- trabalho colaborativo entre professores (Ciências e Geografia) e entre professores e alunos;- Explora com os colegas um dado problema concreto;- divulgação dos resultados dos trabalhos para dentro e para fora da escola.Aspetos a melhorar- auto e heteroavalição  da atividade.Cenário 2 - Reconhecer aprendizagens informais.Destaco como aspetos positivos:- Valorização das aprendizagens escolares;- Os alunos desenvolvem: criatividade, pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisões. Recorrem às TIC para melhorar a aquisição e tratamento de dados;- Interagem socialmente e com a natureza;- Promoção da partilha;- Os resultados obtidos não vão para o lixo. Poderão ser divulgados podendo se aproveitados pela comunidade;- O desempenho dos alunos é avaliado por cada professor de acordo com os conteúdos disciplinares.Aspetos a melhorar- Maior colaboração entre os professores;- Integrar todos os alunos.

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T15-M3                                        Projeto de estudo ao ar livre 	- trabalham em grupo e têm tarefas diferentes para conseguir atingir um fim;- Os professores interagem com os alunos durante a atividade;- Aprendizagem com situação real no campo;- Observação/registo de dados em tempo real;- Aula cativante para os alunos;- Recurso às TIC nas aprendizagens;- desenvolvimento de competências científicas, sociais e ambientais; - divulgação dos resultados para os seus pares e também para o exterior.- orientador da atividade intervindo quando necessário, promovendo a autonomia nos alunos;- trabalho colaborativo entre professores (Ciências e Geografia) e entre professores e alunos;- Explora com os colegas um dado problema concreto;- divulgação dos resultados dos trabalhos para dentro e para fora da escola.Aspetos a melhorar- auto e heteroavalição  da atividade.Cenário 2 - Reconhecer aprendizagens informais.Destaco como aspetos positivos:- Valorização das aprendizagens escolares;- Os alunos desenvolvem: criatividade, pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisões. Recorrem às TIC para melhorar a aquisição e tratamento de dados;- Interagem socialmente e com a natureza;- Promoção da partilha;- Os resultados obtidos não vão para o lixo. Poderão ser divulgados podendo se aproveitados pela comunidade;- O desempenho dos alunos é avaliado por cada professor de acordo com os conteúdos disciplinares.Aspetos a melhorar- Maior colaboração entre os professores;- Integrar todos os alunos.

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O papel do aluno na minha sala de aula coloca-o(a) no nível 3 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, deve ser dada aos alunos muito mais responsabilidade pela gestão da sua própria aprendizagem. Devem ser capazes de tomar decisões sobre o que aprender, quando aprender, onde aprender e como aprender, em colaboração com outros (outros alunos, professores, etc.). Deve ser-lhes dada a oportunidade (e apoio) de refletirem sobre a sua abordagem à aprendizagem e sobre o seu estilo de aprendizagem e de se adaptarem às oportunidades e desafios para obter melhores resultados
Os objetivos de aprendizagem e a avaliação na minha sala de aula colocam-no(a) no nível 2 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, os alunos devem envolver-se na definição de objetivos de aprendizagem claros que sejam mais personalizados e o progresso numa tarefa deve ser acompanhado para avaliar competências de processo juntamente com conhecimentos e compreensão. Os alunos devem receber feedback de qualidade em qualquer local, a partir de um conjunto de abordagens à avaliação (incluindo a autoavaliação e a avaliação pelos pares, formais e informais) a fim de melhorar o desempenho e redefinir objetivos de aprendizagem. Os objetivos de aprendizagem devem incluir raciocínio de ordem mais elevada e competências de processo essenciais específicas das disciplinas, como competências de inquirição em ciências ou competências de apresentação em línguas.

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Realizar uma aula de laboratório com recurso a sistemas MBL e partilhar os dados recolhidos com outra escola em tempo real é, talvez, uma situação inovadora na minha área e produtiva para as partes envolvidas.
Desta forma em minha opinião esta actividade encontra-se num nível 3 – Aperfeiçoar, uma vez que o aluno aprende de modo independente e criativo, apoiado pela tecnologia, e de forma colaborativa.

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Parceiros e Tendências
Concorda com a importância de envolver as partes interessadas? Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula? Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?

O termo “competências para o século XXI” refere-se a um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitutes e competências, que preparam os alunos para a vida académica, profissional, pessoal e em comunidade. Muitas vezes, o termo é substituído por sinónimos como competências não-cognitivas, habilidades interdisciplinares, transversais ou emocionais. Essas capacidades transcendem as expectativas do aluno e relacionam-se  a conteúdos académicos e podem estar presentes nas rotinas de todas as disciplinas escolares.
Envolver a comunidade irá trazer benefícios à educação. Os alunos vivem num mundo em constante mudança, na sua vila ou cidade até à região existem mudanças constantes. Estas mudanças terão uma maior influência na sua vida. no entanto os países e o mundo também são uma janela aberta para os alunos e adoptam-se comportamentos que as comunidades terão que absorver e saber integrar.
Por exemplo:
Um estudo sobre uma ave migratória terá de passar obrigatoriamente pelos países e regiões por onde a ave passa, que em parceria com as instituições responsáveis, onde se inclui a escola, têm um papel importantíssimo na gestão do conhecimento sobre a ave. Desta forma todos têm que trabalhar em conjunto desde disponibilizar equipamento, transmitir conhecimento e criar condições que o estudo da ave progrida. .

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A Internet e as novas tecnologias trazem novos desafios pedagógicos para as escolas. Os professores, em qualquer curso presencial, precisam aprender a gerir vários espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espaço é o de uma nova sala de aula melhor equipada e com atividades diferentes. Em alguns momentos o professor leva seus alunos ao laboratório que está ligado à Internet para desenvolver atividades de pesquisa e de domínio das tecnologias (segundo espaço). Estas atividades ampliam-se à distância, nos ambientes virtuais de aprendizagem conectados à Internet, o que permite diminuir o número de aulas e continuar aprendendo juntos à distância (terceiro espaço). Os cursos precisam prever espaços e tempos de contato com a realidade, de experimentação e de inserção em ambientes profissionais e informais em todas as matérias e ao longo de todos os anos (quarto espaço). Uma das tarefas mais importantes das escolas é planear e flexibilizar, no currículo de cada curso, o tempo de presença física em sala de aula e o tempo de aprendizagem virtual e como integrar de forma criativa e inovadora esses espaços e tempos.

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Nunca participei em nenhum dos projectos mencionados. Já participei em projectos no âmbito do etwinning e Ciência Viva.

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A escola necessita de uma mudança inovadora para voltar a cativar os alunos. As experiências do dia a dia dos alunos já não se assemelham aos condicionalismos  da escola tradicional. É necessário utilizar recursos que se adaptem e cativem para as aprendizagens. Esta iniciativa visa iniciar uma nova metodologia que ajudará a construir a escola do sec. XXI.

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Sou professor de Física e Química do Agrupamento Nº2 de Beja na Escola Básica de Mário Beirão.