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Accesibilidad: Tener acceso, paso o entrada a un lugar o actividad sin limitación alguna por razón de deficiencia, discapacidad, o minusvalía.

Aprender a aprender: Principio de intervención educativa que implica emprender una serie de medidas orientadas para que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma.

Calidad: Es el conjunto de propiedades y características de un producto o servicio que le confiere la aptitud para satisfacer necesidades expresas o implícitas.

Competencia: Posesión de un nivel satisfactorio de conocimientos y habilidades relevantes que incluyen componentes relaciónales y técnicos. Dichos conocimientos y habilidades son necesarios para realizar las tareas propias de la profusión, que implican la capacidad aplicativa.

Diagnóstico: Proceso que se realiza en un objeto determinado, generalmente para solucionar un PROBLEMA. En el proceso de diagnóstico dicho problema experimenta cambios cuantitativo y cualitativos, los que tienden a la solución del problema.

Comunicación: Es un medio del cual dos o mas personas pueden intercambiar frases a través de un proceso en el cual se ven relacionados el emisor que es la persona que envía el mensaje , el receptor que es la persona que lo recibe y que a su vez se vuelve emisor , el cual lo mandan a través de un canal por medio de códigos.

Concepto: Elaboración o representación de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la consideración de determinados aspectos de los objetos, hechos, símbolos, fenómenos, etc. que poseen ciertas características comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder predecirla. Los conceptos constituyen un contenido de aprendizaje.

Currículo:  Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considera equivalente a términos como plan o programa (aunque con un fuerte componente técnico-pedagógico). Los elementos del currículo son: los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación.

Deficiencia: falta de rendimiento o de trabajo coherente en las personas que realizan cierta actividad.

Desarrollo curricular: Puesta en práctica del Diseño Curricular Prescripivo, aplicación que necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones precisas para su contextualización en una realidad social y escolar determinadas. Esta tarea de contextualización, propia del desarrollo curricular, se materializa, en primer lugar, en el Proyecto Curricular, y en un segundo momento en las Programaciones de aula.

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Lujambio Irazábal Alonso, secretaria de educación pública, plan y programas de estudio, educación básica, (2011).

Celestin Freinet, la pedagogía freinet, principios, propuestas y testimonios(1977).
http://www.eumed.net/libros-gratis/2012a/1156/técnicas_de_pedagogía_freinet.html.
Red de revistas científicas de américa latina y el caribe, España y Portugal (2015).

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se trabajaron con diagnósticos pertinentes y previos para un mejor desempeño dentro de la practica docente, entre esos instrumentos destacan las rubricas de evaluación, listas de cotejo, listas de asistencia y de evidencias de trabajo, así mismo se desarrollaron diagnósticos para medir el estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos del grado 2ºB así como su coeficiente intelectual y su capacidad cognitiva de cada uno de ellos.

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Fue muy útil trabajar con el proyecto con base en la convivencia escolar y me apoyé mucho con técnicas Freinet pues se trabajó con la correspondencia escolar.
ya que Freinet nos dice que por medio del trabajo de la correspondencia los alumnos aprenden a relacionarse entre si y desarrollan un trabajo colectivo, tomando en cuenta valores como el respeto, el compañerismo y el trabajo en equipos.
fue un trabajo paulatinamente pues en cada sesión se les habló acerca de la importancia de trabajar colectivamente y todo el tiempo les puntualicé que trabajar en equipo resulta mucho mejor y es más divertido. Creo que si logré formar equipos de trabajo dentro del salón de clases y algunas evidencias son las siguientes. Al principio no sabían cómo relacionarse y existía mucha plática de su parte, pero cuando se trataba de trabajo ellos lo entendían y trabajaban.

Al final platiqué con ellos y me dijeron que les gustó mucho trabajar en equipos porque cada uno podía ayudar en algo para realizar las tareas.

Así mismo compartían ideas para la realización de sus cartas que escribían para sus compañeros de la otra institución con la cual estuvimos trabajando en relación para desarrollar la  actividad de la correspondencia que es una técnica de freinet.

Que por cierto fue una actividad muy significativa y divertida para los alumnos incluso la maestra me dijo que le había parecido muy buena porque promovía la lectoescritura en sus alumnos y aparte resultaba muy motivador para ellos.

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Que los alumnos desarrollaran hábitos de trabajo entre pares tomando en cuenta valores como el respeto, la tolerancia, el compañerismo y la amistad. para ello se trabajó con un proyecto titulado rompiendo el muro para convivir.
fue un trabajo que no fue fácil realizar. Resultó un trabajo un poco complejo porque no fue fácil promover que los alumnos trabajaran todo el tiempo en equipos, porque tienen muy marcado el trabajo individual. Algunas de las acciones que realicé para que ellos comenzaran a trabajar en equipos fue el unificar las mesas, que se ayudaran en todo momento y de esa manera con la ayuda de los manteles fue que los encaminé al trabajo entre pares.
¿porqué trabajé con base en la convivencia?
me interesó porque los alumnos tienen muy marcado el trabajo individual y la maestra apoya esas practicas. En una ocasión la cuestioné acerca de cual era el objetivo de que los alumnos se taparan para realizar los exámenes o algún trabajo y su respuesta fue qué,  era para que evitara que se copiaran y ella saber quien de los alumnos realmente sabe y quien no.
considero que esa es una respuesta no idónea ya que es una falacia decir o medir el grado de conocimiento de los alumnos por medio de un examen porque lo único en lo que la maestra titular se estaría centrando seria en un aprendizaje memorístico, sin una reflexión por parte de los alumnos para saber quien realmente sabe y quien no, ademas la maestra no se está centrando en las competencias ni en los 4 pilares de la educación.

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Es una práctica que la maestra titular del grupo 2ºB de la escuela primaria república de Argelia permitía con los alumnos 

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Es una práctica que la maestra titular del grupo 2ºB de la escuela primaria república de Argelia permitía con los alumnos 

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Contexto social en el que se ubica la escuela primaria República de Argelia. 

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Contexto social en el que se ubica la escuela primaria República de Argelia. 

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El contexto social en el cual se encuentra la primaria, no es un lugar muy seguro ya que el comercio es muy abundante y es una zona conflictiva debido a las actividades ilícitas que se comenten. por mencionar algunas son el robo a mano armada, la distribución y venta de drogas, el secuestro y en casos mayores el asesinato.
En la escuela primaria República de Argelia se detectó que los alumnos no cuentan con el apoyo suficiente por parte de sus padres y estos realizan actividades muy individualistas y un tanto egoístas en todas las actividades que desarrollan dentro de la institución.
Específicamente en el grupo de 2ºB observé que los alumnos no saben relacionarse con respeto ni trabajar entre pares pues están muy acostumbrados al trabajo individual y para ello realizan algunas prácticas muy raras que son taparse con los cuadernos, incluso chamarras para evitar que se copien entre sí. Considero que todas estas prácticas incitan a que los niños sean muy individualistas y no aprendan a trabajar en equipo.

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Se promueve el individualismo y los alumnos no saben trabajar en equipo.