# data[].attributes.body
Faglig innhold
Hva er målet med timen?

Hva skal timen inneholde?

Hvordan skal jeg presentere fagstoffet?

Hva er en egnet faglig <<igangsetter>>?

Struktur og arbeidsformer  Hvordan skal jeg starte og avslutte timen?

Hvordan skal jeg gi beskjeder?

Hvordan bør elevene organiseres?

Hvilke arbeidsformer egner seg?

Hvilke aktiviteter skal inngå?

Hvilke hjelpemidler l hvilket utstyr trenger jeg?

Hvordan kan jeg skape variasjon i undervisningen?

Hvordan kan jeg legge til rette for kvalitativt ulike oppgaver og ulike måter å jobbe på?

Samspill
Hvordan kan jeg involvere elevene i planen for timen?

Hvordan kan jeg legge til rette for samarbeid elevene imellom? Hvordan kan jeg bidra til å skape et klima preget av gode samspill og konstruktive tilbakemeldinger?

Hvilke inngåtte avtaler må jeg følge opp overfor enkeltelever eller i klassen?

Hvordan reagerer jeg som lærer på uønsket atferd?

Hva må jeg prøve å være i forkant av?

Arbeidsmiljø
Hva slags type tilbakemelding gir jeg mest av?

Hvorfor gjør jeg det?
Hvilke arbeidsforhold fremmer læring i klassen?

Hvilke arbeidsrutiner skal jeg følge opp og hvordan skal de følges opp?

Hvordan kan jeg involvere elevene i arbeidet med å etablere/ opprettholde et godt klassemiljø/arbeidsmiljø?

Spesiell tilrettelegging
Hvem trenger ekstra tilrettelegging eller mer utfordring?

Hva skal jeg gjøre med de som trenger ekstra hjelp eller de som blir fort ferdige?

(H.L. Damsgaard, 2010)

# data[].attributes.attachment_link.title
Film og fagartikkel: Åpne dører - klasseledelse i praktisk og variert undervisning

# data[].attributes.attachment_link.description
Hvilke regler og rutiner må være på plass for å lykkes i de situasjonene som vises i filmen? For eksempel ved feltarbeid, ved overgang til ny aktivitet, før og under forflytning, på skolekjøkken, i det digitale læringsrommet, på eldresenter, ved vannet. Hvilke beskjeder må gis på hvilke tidspunkt?

# data[].attributes.headline
Tips for klasseledelse  I TEKNOLOGIRIKE OMGIVELSER

# data[].attributes.subject
Tips for klasseledelse  I TEKNOLOGIRIKE OMGIVELSER

# data[].attributes.body
1. Tenk på hvordan du organiserer av klasserommet. Det kan for eksempel være

lurt å gjøre det enklere for deg som lærer å se skjermene elevene jobber på

(f.eks. omvendt hestesko, pulter mot veggen o.l.). Om elevene skal samarbeide

tett, kan det i noen tilfeller også være lurt med bare en arbeidsenhet i hver

gruppe eller en organisering som gjør at alle kan se skjermene til hverandre.

2. Ta hensyn til oppstartstider og tilgang på teknologi og programvare når

du tidsplanlegger en læringsøkt. Ofte kan det være lurt å dele opp øktene

tydelig i arbeidstid med og uten bruk av teknologi.

3. Sett klare mål for aktivitetene og sørg for at elevene har forstått målene.

4. Vær opptatt av å vurdere elevenes læring under og etter aktiviteten;

kontrollspørsmål, dialog, diskusjoner, prøver, elevlogg og vurdering av

konkrete digitale produkter er noen mulige metoder. Elevene bør også

vurdere egen innsats/læring når det er mulig.

5. God og hyppig respons gir god læringseffekt. Digitale ressurser gjør det

enklere med ulike typer respons oftere.

6. Hjelp elever som står fast, hvis ikke sporer de ofte av.

7. «Mye aktivitet» trenger ikke være det samme som «god aktivitet».

Følg opp elevene og vær opptatt av kvalitet i arbeidet.

8. La elevene velge verktøy og ressurser selv hvis det er mulig, men krev

at de kan forklare sine valg med tanke på læringsmål.

9. Ikke forvent at elevene, selv om de er digitalt dyktige, nødvendigvis har

«digital skolekompetanse»!

10. Hvis elevene samarbeider, bør du ha som mål at de gjør dette gjennom

dialog, analyse, refleksjon og drøfting.

11. Husk at allmenndidaktiske prinsipper, slik som MAKVISE (Motivasjon,

Aktivitet, Konkretisering, Variasjon, Individualisering, Samarbeid og

Evaluering), også gjelder ved bruk av teknologi.

# data[].attributes.body
Malin jobbet hardt med skolearbeidet, men hun følte seg utrygg i situasjoner hvor hun måtte ta ordet foran klassen. Hvordan opplevde hun å bli utfordret av lærerne, nå seks år senere?

# data[].attributes.attachment_link.description
Malin jobbet hardt med skolearbeidet, men hun følte seg utrygg i situasjoner hvor hun måtte ta ordet foran klassen. Hvordan opplevde hun å bli utfordret av lærerne, nå seks år senere?

# data[].attributes.body
"De fleste elever trives på skolen (Øia 2007). En av de sentrale faktorene i forhold til denne trivselen, er nettopp relasjonen mellom lærer og elev. Den er vesentlig både når det gjelder elevens oppfatning av selve undervisningen, og når det gjelder elevenes innstilling til skolen (Overland 2007). Når livet i klasserommet skal belyses, er det derfor nødvendig å rette søkelys mot lærerrollen og læreren som leder av klassen. Damsgaard, H. L. (2007). Når hver time teller. Oslo: Cappelen Damm Akademisk, del 1, s. 23.

# data[].attributes.attachment_link.description
God klasseledelse bidrar til et godt læringsmiljø og god vurderingspraksis i arbeidet med fag og grunnleggende ferdigheter.

# data[].attributes.attachment_link.description
Jeg har laget en liten slideserie hvor jeg har stjålet tips fra rundt omkring på nett og andre kilder om dette med hvordan man kan håndtere dårlig oppførsel i klasserommet, og jeg tror at mange av disse tipsene kan brukes i mange sammenhenger - ledelse er vel så mye logikk som pedagogikk.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kommunikasjon mellom lærer og elev - Norsk YF og SF - NDLA

# data[].attributes.attachment_link.description
Oppgave: Videoklipp om kommunikasjon mellom lærer og elev, med tilhørende arbeidsspørsmål