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Formulario para evaluar un proyecto

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Cuestionario de valoracion de proyectos de aprendizaje

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Cuestionario de valoración de proyectos de aprendizaje. Este cuestionario ha sido desarrollado a partir de un modelo previo diseñado por iCOBAE y ha sido pilot...

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Presentación de la ponencia realizada en las Jornadas "Reinventando la Educación con las TIC" organizadas por el CPR Región de Murcia el 5 de febrero de 2015.

1. 1. Evaluación por rúbricas y Aprendizaje basado en Proyectos (AbP) Víctor Marín Navarro IES Dos Mares, San Pedro del Pinatar http://labrujuladeltiempo.wordpress.com Twitter: @victormarinnav

2. 2. ¿Qué es el Aprendizaje basado en Proyectos? El Aprendizaje basado en Proyectos (AbP) es una metodología activa basada en la realización de tareas integradas en la cual el alumno dirige, desarrolla y evalúa en el transcurso del proceso de enseñanza- aprendizaje

3. 3. De esa definición, extraemos dos conclusiones... 1. La importancia concedida a la idea de metodología activa 2. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de tareas integradas competenciales

4. 4. Metodologías activas: el paradigma educativo "quasi non-nato" "3- La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios [...] h) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje" L.O.G.S.E (1990), Artículo 2

5. 5. Retrocedamos un poco más en el tiempo... En las décadas de los 60 y los 70, los teóricos del constructivismo incidían en: ● Aprendizaje significativo ● Aprender a aprender ● Metodologías activas y participativas Jean Piaget en Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0 ¿Les suena de sus programaciones didácticas y de aula?

6. 6. Y todavía más... Los orígenes del Project based on Learning... John Dewey publicó en 1948 William Heard Kilpatrick The Project Method en 1918 Experience and Education Imágenes procedentes de Wikimedia Commons y www.bie.org CC BY-SA 3.0

7. 7. Entonces ¿qué ocurre? Algunas hipótesis... 1. Carencias en la formación inicial del profesorado 2. Repetición de un modelo educativo heredado y aplicación del ensayo-error 3. Ausencia de un pacto social sobre educación (qué, cómo y para qué queremos enseñar) 4. Mayor reconocimiento profesional vinculado a la innovación Deep in thought en Wikimedia Commons BY-SA 2.0

8. 8. Las competencias básicas y las tareas integradas Según el Proyecto para la Selección y el Desarrollo de las Competencias (Proyecto DeSeCo, 2002) de la OCDE, las competencias son: [...] Habilidades que permiten superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea [...] Una combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes y emociones La Unión Europea en 2005, en su definición de competencias básicas, orientó el concepto hacia: 1. Lograr la realización personal de nuestros jóvenes 2. Ejercer la ciudadanía activa 3. Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria 4. Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida

9. 9. ¿Por qué son necesarias las competencias básicas en el siglo XXI? 1. Actualización constante del conocimiento 2. Análisis crítico de la información 3. Investigación e innovación 4. La economía del conocimiento 5. Aprendizaje en red ICT Research en Flickr, BY 2.0

10. 10. ¿Por qué son necesarias las competencias básicas en el siglo XXI? 6. Homo Sapiens Digital 7. Trabajo en equipo 8. Acercar la escuela con el mundo laboral 9. Valores y modelos democráticos 10. Ciudadanía activa y crítica Imagen en Wikimedia Commons, BY-SA 3.0

11. 11. ¿Qué dificultades ha conllevado su implantación en la escuela? No han sido percibidas por una parte del profesorado como algo universal e innovador: del "esto ya se hacía antes" al "rellenar más papeles"

12. 12. ¿Qué dificultades ha conllevado su implantación en la escuela? Necesidad de crear un nuevo consenso educativo sobre lo que un alumno debe lograr al finalizar la enseñanza obligatoria: ¿cuánto de "saber" y cuánto de "saber hacer"?

13. 13. En función de los instrumentos de evaluación y criterios de calificación... 1. Entre un 70% y un 80% de lo que exigimos a nuestro alumnado se basa en el examen, centrado en la "competencia de aprender a memorizar" 2. Entre un 20% y un 30% en las actividades de clase, que exigen una "competencia en repetir y aplicar lo que se ha trabajado sistemáticamente a través de múltiples ejemplos los días anteriores"

14. 14. Las tareas integradas El AbP integra en tareas el trabajo de los contenidos, competencias básicas, procesos cognitivos y contextos de aprendizaje: ● Los alumnos realizan un producto concreto ● Integran diversas capacidades y habilidades ● No plantean una única solución ni están cerradas: obligan a interpretar y optar ● Se basan en la interdisciplinariedad ● Acercan el currículo a problemas de la realidad cotidiana ● Se desarrollan en el medio plazo

15. 15. Un modelo de aula distinto

16. 16. ¿Y todo esto cómo se evalúa? Las rúbricas son un instrumento de evaluación que permite la valoración de tareas integradas desarrolladas mediante proyectos de aprendizaje

17. 17. Las rúbricas Son matrices de valoración en las que se incluyen una serie de indicadores de evaluación desarrollados en niveles de logro a alcanzar por el alumnado en la realización de una tarea

18. 18. Estructura de una rúbrica INDICADORES GRADO DE CONSECUCIÓN MÁXIMO GRADO DE CONSECUCIÓN ALTO GRADO DE CONSECUCIÓN SUFICIENTE GRADO DE CONSECUCIÓN INADECUADO PUNTUACIÓN Descriptor nº 1 Nivel de logro máximo exigido para el descriptor Nivel de logro alto exigido para el descriptor Nivel del logro adecuado exigido para el descriptor Nivel de logro insuficiente por debajo de lo exigido para el descriptor De 1 a 4 en función de la calificación otorgada Descriptor nº 2 Nivel de logro máximo exigido para el descriptor Nivel de logro alto exigido para el descriptor Nivel del logro adecuado exigido para el descriptor Nivel de logro insuficiente por debajo de lo exigido para el descriptor De 1 a 4 en función de la calificación otorgada Descriptor nº 3 Nivel de logro máximo exigido para el descriptor Nivel de logro alto exigido para el descriptor Nivel del logro adecuado exigido para el descriptor Nivel de logro insuficiente por debajo de lo exigido para el descriptor De 1 a 4 en función de la calificación otorgada La calificación total se obtendrá sumando el valor de cada fila, teniendo como referencia el máximo posible a alcanzar (12 puntos en este caso) y el aprobado (6 puntos en este ejemplo)

19. 19. ¿Ponemos un ejemplo? Imagen de Wikimedia Commons, BY-SA 3.0

20. 20. Rúbrica para evaluar la creación de una línea del tiempo digital

21. 21. Rúbrica para evaluar la creación de una línea del tiempo digital

22. 22. ¿Qué ventajas nos aportan las rúbricas? 1. Clarifican desde el principio del proyecto cuáles son las expectativas y los objetivos que el alumnado debe alcanzar en su producto final 2. Resumen gráficamente los estándares de evaluación del proyecto 3. Facilita a los alumnos una guía de progreso que les conducirá hacia el éxito en la tarea 4. Fomenta la revisión continua del trabajo por parte del alumnado: autoevaluación y coevaluación

23. 23. ¿Qué ventajas nos aportan las rúbricas? 5. Permiten al profesorado organizar cuantitativa y cualitativamente la evaluación del proyecto 6. Reducen la subjetividad en el proceso de evaluación 7. Integran de manera equilibrada y ponderada la evaluación de contenidos, competencias, procesos cognitivos y relación con el contexto de la tarea 8. Estimulan el desarrollo de las inteligencias múltiples

24. 24. Consejos para construir una rúbrica eficaz INDICADORES Nos permitirán reflejar aspectos especificados en el currículo (criterios de evaluación, competencias o estándares de aprendizaje) 4- SOBRESALIENTE Es un tipo de graduación de las calificaciones que los alumnos reconocen 3- NOTABLE Debe existir una progresión aritmética en la escala de valoración 2-SUFICIENTE Evitar los intervalos de nota (por ejemplo de 7 a 8 puntos en el nivel "Notable") con una calificación siempre exacta 1-INSUFICIENTE Puede ser convertible a 10 puntos (por ejemplo puntuando 0.5, 1, 1.5 y 2 sobre 5 indicadores) PUNTUACIÓN Intentar incluir estrategias de autoevaluación y coevaluación Incluir estándares que combinen de forma equilibrada la evaluación de: -Contenidos -Competencias -Procesos cognitivos La terminología debe ser fácilmente reconocible por el alumnado En la construcción de los niveles de logro, secuenciar de uno en uno diferentes grados de complejidad de la tarea Decidir con claridad qué se considera un aprendizaje mínimo imprescindible Intentar construir a nivel gramatical el texto "en positivo" Nos permitirá conocer mejor la complejidad de nuestros alumnos en función de sus capacidades

25. 25. ¿Dónde puedo encontrar rúbricas para evaluar mis tareas? El Proyecto EDIA del CeDeC desarrolla Recursos Educativos Abiertos (REA) para abordar el currículo de diferentes materias y etapas con una metodología basada en el AbP. Su cuenta de Slideshare es un recopilatorio magnífico de rúbricas y otras herramientas de evaluación y aprendizaje. http://es.slideshare. net/cedecite/documen ts http://es.slideshare.net/cedecite/documents

26. 26. Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas Rubistar for teachers es una plataforma online que permite crear rúbricas a partir de modelos previos o completamente nuevos y exportarlos en formato papel http://rubistar.4teachers.org/index.php

27. 27. Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas CoRubrics es una aplicación de Google Classroom que permite evaluar las tareas de los alumnos almacenadas en sus carpetas personales del grupo-clase

28. 28. Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas Aula XXI y otras plataformas Moodle permiten crear rúbricas para evaluar el trabajo del alumnado

29. 29. Conclusión Imagen de Wikimedia Commons, PD

30. 30. En el proceso de renovación pedagógica en el que estamos inmersos, recuerden... Imagen en Wikimedia Commons, BY-SA 2.5

31. 31. Y cuidado con las rúbricas... Pueden fomentar el pensamiento crítico de su alumnado

32. 32. ¡Muchas gracias por su atención!

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Evaluación por rúbricas y Aprendizaje basado en Proyectos

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Presentación de la ponencia realizada en las Jornadas "Reinventando la Educación con las TIC" organizadas por el CPR Región de Murcia el 5 de febrero de 2015. 1. Evaluación por rúbricas y Aprendizaje basado en Proyectos (AbP) Víctor Marín Navarro IES Dos Mares, San Pedro del Pinatar http://labrujuladeltiempo.wordpress.com Twitter: @victormarinnav 2.

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Rúbricas para evaluar diferentes técnicas y metodologías (fuentes citadas en el documento)

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Rúbricas para evaluar diferentes técnicas y metodologías (fuentes citadas en el documento)

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Rúbricas para evaluar Problemas de matemática

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Rúbricas para evaluar Problemas de matemática

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Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria. 

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Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria. 

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Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria (Spanish Edition)

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Amazon.com: Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria (Spanish Edition) eBook : Trujillo, Fernando: Tienda Kindle

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Más allá del ABP: Un análisis práctico y aplicado del Aprendizaje Basado en Proyectos desde infantil hasta la enseñanza universitaria. (Hacia una nueva escuela nº 3) (Spanish Edition)

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Más allá del ABP: Un análisis práctico y aplicado del Aprendizaje Basado en Proyectos desde infantil hasta la enseñanza universitaria. (Hacia una nueva escuela nº 3) (Spanish Edition)

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Más allá del ABP: Un análisis práctico y aplicado del Aprendizaje Basado en Proyectos desde infantil hasta la enseñanza universitaria. (Hacia una nueva escuela nº 3) (Spanish Edition)

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Amazon.com: Más allá del ABP: Un análisis práctico y aplicado del Aprendizaje Basado en Proyectos desde infantil hasta la enseñanza universitaria. (Hacia una nueva escuela nº 3) (Spanish Edition) eBook : Díaz Tenza, Pablo J: Tienda Kindle

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Rúbricas para evaluar Reportes de investigación (fuente citada en el documento)

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Rúbricas para evaluar Reportes de investigación (fuente citada en el documento)

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Ejemplo ABP Educación visual y Matemáticas Colombia 

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Ejemplo ABP Educación visual y Matemáticas Colombia 

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Trabajo en coordinación de Matemática y Arte

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Ejemplo de ABP Historia y Cultura México 

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Ejemplo de ABP Historia y Cultura México 

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Hola!! Ahora elaboré una situación didáctica con motivo del festejo tradicional del Día de muertos y la importancia que los niños reconozcan este tipo de tradiciones como suyas, como parte de la identidad nacional. La diseñé con ayuda de la planeación realizada de una educadora. Aqui les dejo el enlace si es de su utilidad: http://educpreescolar.blogspot.com/2009/10/situacion.html

Aqui les dejo mi planeación la cual la hice apoyandome de la situación anterior, pero modificandola a mis necesidades y necesidades de mis alumnos. Ahora quiero compartirlas con ustedes, esperando sus opiniones y críticas constructivas para mejorar mi labor en preescolar.

Situación didáctica "Vivimos el Día de muertos"

Exploración y conocimiento del mundo:

Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.

Se buscará acercar a los niños a una de las fiestas nacionales más importantes de México, en la que convergen la idiosincrasia del mexicano con su espíritu festivo y las expresiones de arte popular que la acompañan, con dos puntos fundamentales: fomentar el arraigo en los pequeños por expresiones como la ofrenda, las calaveritas, la narrativa popular de este género y las expresiones musicales, así como mostrar esa dualidad del día de muertos, que si bien es una fecha que nació de profundos cuestionamientos sobre el destino final de cada hombre, al mismo tiempo permite el humor, la fiesta y el dotar a la muerte de rostro humano y personalidad.

Intercambiaremos comentarios sobre qué sucesos o pasajes de las narraciones que vieron y escucharon les provocaron alegría, miedo, interés, ganas de bailar, reir, desinterés, tristeza u otras sensaciones.

Elaborar la invitación a los padres de familia de la comunidad paraque asistan a la exposición del altar de muertos elaborado por el Jardín de Niños "Carmen Ramos del Río".

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Expresión y apreciación artística:

Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones en acompañamiento del canto y de la música.

Expresión corporal y apreciación de la danza

Se favorece y se manifiesta cuando:

Comprende el significado de las festividades tradicionales y conmemoraciones cívicas más importantes para su comunidad.

Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingüísticas propias de su cultura y la de los demás.

Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas, y expresa qué sucesos o pasajes de los textos que escuchó le provocan alegría, miedo o tristeza, entre otros.

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

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Situación didáctica "Vivimos el Día de muertos"

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Hola!! Ahora elaboré una situación didáctica con motivo del festejo tradicional del Día de muertos y la importancia que los niños reconozcan este tipo de tradiciones como suyas, como parte de la identidad nacional. La diseñé con ayuda de la planeación realizada de una educadora.

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CIUDAD DE MÉXICO.

Estudiantes y docentes de la Universidad del Valle de México (UVM) construyeron una estufa de leña con mayor velocidad de calentamiento, menor peso y sin fugas de humo, para donarla a comunidades de escasos recursos.

El líder de la investigación de la UVM, Campus Tuxtla, Neín Farrera, explicó que se trata de una estufa portátil con triple aislante térmico, lo que hace que la temperatura en el comal llegue a más de 400 grados centígrados en 10 minutos.

Explicó que la estructura de madera y metal de 80 por 44 centímetros reduce en 70 por ciento el uso de leña, lo que evita la emisión de gases que afectan la salud, sobre todo de mujeres y niños, quienes son los que permanecen por más tiempo cerca del humo de la leña.

Dicha estufa, comentó, contribuirá a mejorar la calidad de vida de las comunidades, y refirió que en el país una cuarta parte de la población cocina con ese material; mientras que en Chiapas lo hace la mitad de los habitantes de la entidad, lo cual provoca enfermedades en vías respiratorias, enfisema y cáncer pulmonar.

En un comunicado, el docente aseguró que con este nuevo artefacto los usuarios podrán acercarse a la estufa sin percibir las molestias de la radiación de las paredes laterales como en los fogones tradicionales.

Explicó que la estufa cuenta con una chimenea extractora de humo; mientras que el comal de calibre 10 y su marco metálico de alta resistencia brinda una vida que supera los 10 años.

La estufa Eco-Chia (Eco por ecológica y Chia por Chiapas) es un trabajo en conjunto por la UVM, Campus Tuxtla, la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas (Unicach) más el apoyo de la empresa Ingeniería y Tecnologías Energéticas Sustentables de Chiapas y Pro Energía y Desarrollo Sustentable.

jcp

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estufa portátil con triple aislante térmico

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Estudiantes fabrican estufa ecológica para comunidades rurales

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CIUDAD DE MÉXICO. Estudiantes y docentes de la Universidad del Valle de México (UVM) construyeron una estufa de leña con mayor velocidad de calentamiento, menor peso y sin fugas de humo, para donarla a comunidades de escasos recursos.

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CIUDAD DE MÉXICO, 17 de febrero.- Aún no cumplen ni 15 años de edad, pero el trabajo y dedicación de nueve estudiantes le dio a la Secundaria Técnica 120 el título de la escuela más sustentable de América y con ello 100 mil dólares para poner en marcha la generación de gas natural y energía eléctrica con luz solar.

Con ese dinero, el plantel de la comunidad Guarda Parres, ubicado aún dentro del DF, pero a 15 minutos de Morelos, en el kilómetro 39 de la carretera federal México-Cuernavaca, instalará celdas solares para generar luz que se usará en más de cinco salones, así como gas natural con excretas de animales de la localidad que servirá para las clases de química, física y cocina.

Hace más de un mes, los nueve estudiantes de ese plantel fueron sorprendidos con la noticia de ser ganadores del concurso internacional Sayed Future Energy Prize, organizado por el presidente de Emiratos Árabes Unidos, Sheikh Zayed bin Sultan al Nahyan, con el objetivo de que escuelas de cuatro continentes del mundo presentaran propuestas para enfrentar los retos del cambio climático y ofrecer alternativas de desarrollo con prácticas sustentables en sus planteles.
Primer concurso
Los alumnos de esa secundaria se inscribieron al concurso porque el Instituto Federal de Infraestructura Educativa de la SEP (Inifed) les dio a conocer las bases del premio. La secundaria ubicada en Tlalpan pasó las cuatro etapas en las que participaron 88 países y en la fase final la mexicana le ganó a una universidad de Nueva York, obteniendo el triunfo para el continente americano.

Ese premio internacional le permitirá a la Secundaria Técnica 120 contar con una inversión de 100 mil dólares (alrededor de un millón 300 mil pesos), para hacer realidad dos proyectos que aún están en papel, pero que con esos recursos serán una realidad para abril de 2013.

Generar energía eléctrica con celdas solares es uno de esos dos proyectos y el segundo es producir biogás (gas natural) con excremento de animales de ganado de la zona, el cual también servirá como abono para el invernadero del plantel, donde el año pasado lograron la primera cosecha de espinaca, calabacita y acelga.

Los nueve estudiantes encargados de los proyectos sustentables explicaron a Grupo Imagen Multimedia cuáles son sus responsabilidades, así como la satisfacción que les da haber ganado el título de la Secundaria más Sustentable de América, porque eso servirá como ejemplo para que la misma comunidad empiece a aplicarlo en sus casas.

En tanto, el ingeniero Félix Enrique Maldonado Gámez, director del proyecto Zayed de la Secundaria Técnica 120, destacó que esos trabajos son un claro ejemplo de que la labor en equipo, entre profesores, papás y alumnos, puede darle un giro de 180 grados a una escuela, donde también los adolescentes desarrollen una visión sobre el aprovechamiento de la naturaleza para el crecimiento de una comunidad o un país.

Hace poco más de dos años ese plantel era de los menos demandados de la región perimetral entre la delegación Tlalpan y el estado de Morelos; hoy, sin embargo, es de los más "peleados" entre los niños que están a punto de concluir la primaria.

Mientras en 2010 esa secundaria apenas tenía 250 alumnos en su matrícula, para el ciclo 2012-2013 subió a 309 estudiantes, quienes tienen un solo turno, ya que se trata de una secundaria de jornada ampliada, con un horario de las 8:00 a las 16:00 horas.

Pero más allá de las ventajas de tener más horas de clase, el ex director del plantel, Félix Maldonado, resaltó que en menos de un año y seis meses, la Secundaria Técnica 120 ha sido ganadora de cuatro premios vinculados a la sustentabilidad; el más reciente, el otorgado por los Emiratos Árabes Unidos.

En 2011, obtuvieron el primer lugar en el concurso "De la secu a la Antártica". Después fueron galardonados con los premios Escuela Líder Ambiental, Expo Ciencia Nacional y Amanda Rimoch; éste último les otorgó 100 mil pesos, con lo que ampliaron el sistema de captación de agua de lluvia y construyeron su invernadero que en septiembre de 2012 dio su primera cosecha.

El profesor Maldonado llegó como director del plantel en 2010; hace cuatro meses dejó el puesto para dedicarse a impulsar proyectos sustentables en secundarias, por lo que sigue dirigiendo los trabajos de los estudiantes de la 120.

Recordó que a su llegada, los alumnos le dijeron que padecían de escasez de agua y de ahí surgió la idea de que los grupos de la misma secundaria presentaran proyectos.

El sistema de captación de agua de lluvia fue el proyecto ganador y se pidió ayuda a la delegación: "Ahí, la Dirección General de Ecología nos dio asesoría técnica sobre viabilidad, materiales y costos", contó el ex director de esta secundaria.
Transformación
El maestro Maldonado puntualizó que el objetivo de la sustentabilidad en las secundarias, además de que promueve entre los estudiantes el aprovechamiento de las energías renovables, es que "la escuela sea el trampolín para transformar a la comunidad, que se replique en otros lados y en Parres el centro de salud y la primaria ya adoptaron la captación de agua de lluvia", resaltó.

En ese sentido, el docente Maldonado consideró que el apartado de la reforma educativa que plantea mayor participación de los papás es un gran acierto.

Pero el mejoramiento también se percibió en los resultados de la prueba ENLACE 2012, porque hubo avances en todos los grados y por eso hoy "es una escuela de retos, ya que cuando los papás ven que se trabaja por sus hijos, ellos participan.
Mejoran entorno de enseñanza
La escasez de agua en una escuela tiene serias repercusiones entre los alumnos y su desempeño académico. Néstor Reyes Carbajal es testigo de que la falta de ese líquido en la Secundaria Técnica 120 causó, todavía hasta 2011, graves enfermedades estomacales, ausentismo y bajas calificaciones entre los estudiantes.

A más de tres mil metros de altura sobre el nivel del mar, en una zona limítrofe entre la Ciudad de México y Morelos, el agua sólo podía llegar al plantel a través de pipas a un costo casi de 600 pesos. En la Secundaria Técnica 120 se necesitaban dos de esos tanques por semana para que los estudiantes y profesores pudieran lavarse las manos y jalarle a las tazas de baño.

Pero en tiempo de sequía la situación se volvía impagable. Había que esperar más de un mes para que la delegación Tlalpan les enviara una pipa y no tuvieran que padecer condiciones insalubres al tiempo que tomaban clases.

Hace un año, los techos del mismo plantel sirvieron para captar agua de lluvia y llevarla a tres cisternas en las que ahora almacenan hasta 50 mil litros para usarla en baños, laboratorios y hasta en bebederos.

"Antes teníamos que padecer la llegada de las pipas de la delegación o comprar, pero también se ausentaban los alumnos. Toda la comunidad se abastece por medio de pipas, pero en tiempo de sequía tardaban hasta un mes y entonces nuestros compañeros se ausentaban por enfermedades del estómago, porque los baños estaban cerrados y también eso hacía que bajaran de calificación", relató Néstor, quien es uno de los dos estudiantes responsables del sistema de captación de agua pluvial.

Orgulloso de su labor, el alumno explicó que los malestares y el ausentismo se quedaron en el pasado.
Logro
Para esta primavera, Néstor está convencido que sus compañeros ya no se ausentarán y no habrá epidemia estomacal, además de que la escuela se ahorrará mucho dinero, porque "ahora no es necesario gastar y siempre hay agua para lavarnos las manos o jalarle al baño", presumió el joven de 14 años, quien también viajó al Polo Sur por el premio obtenido por este sistema de captación de agua.

Y con esa sustentabilidad es como la secundaria de Parres logró ahuyentar el ausentismo y evitar enfermedades estomacales entre la comunidad estudiantil.
National Geographic y UACH crean laboratorio
La Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH) instaló el primer laboratorio de innovación y aprendizaje en América Latina en colaboración con National Geographic Learning.

Se trata del uso de un software para crear nuevos programas de educación y de investigación para el cuidado del medio ambiente, para Chihuahua y el mundo.

Para la Universidad de Chihuahua, National Geographic será un aliado clave para los nuevos proyectos en los cuales la empresa hará su aportación con investigadores, educadores, productores de video, audio y contenidos digitales.

El laboratorio es el primero fuera de Estados Unidos y atendido en la UACH por Tecnologías de la Información.

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Secundaria Técnica del DF, líder sustentable

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CIUDAD DE MÉXICO, 17 de febrero.- Aún no cumplen ni 15 años de edad, pero el trabajo y dedicación de nueve estudiantes le dio a la Secundaria Técnica 120 el título de la escuela más sustentable de América y con ello 100 mil dólares para poner en marcha la generación de gas natural y energía eléctrica con luz solar.

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http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.es/2013/12/un-pueblo-matematico.html

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https://www.youtube.com/watch?v=XLWPbB5iRKw

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Ejemplo ABP Ciencias sociales y Educación Cívica en Costa Rica

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Ejemplo ABP Ciencias sociales y Educación Cívica en Costa Rica

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Aprendizaje basado en proyectos en 10 pasos

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Aprendizaje basado en proyectos en 10 pasos

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Qué es el Aprendizaje basado en proyectos

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Qué es el Aprendizaje basado en proyectos

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Rúbricas para evaluar Líneas de tiempo (fuentes citadas en los documentos)

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Rúbricas para evaluar Líneas de tiempo (fuentes citadas en los documentos)

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Aprendizaje Basado en Proyectos : Transformando la cultura escolar (Spanish Edition) 

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Aprendizaje Basado en Proyectos : Transformando la cultura escolar (Spanish Edition) 

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Aprendizaje Basado en Proyectos : Transformando la cultura escolar (Spanish Edition)

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Amazon.com: Aprendizaje Basado en Proyectos : Transformando la cultura escolar (Spanish Edition) eBook : Arrighi , Josefina , Mañá, Marisol : Tienda Kindle