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Evaluación final 
¿Estamos atrapados en las redes?

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Evaluación final 
¿Estamos atrapados en las redes?

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Surdo-Gnesetti-Vieira

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Cambios y continuidades en la lucha feminista

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M Cecilia Tijero
Enlace al video

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https://youtu.be/C2YavAf9oxI

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Narrativa Digital/ Paola Migoni y Silvia Liguori

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https://youtu.be/B7xMilRkm-0

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Quiénes somos???

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Sarampión hoy...

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Cómo hacer narrativa transmedia
Quizás la clave para realizar una buena ​narrativa transmedia sea tener un S​ torytelling potente, que conecte con los usuarios del producto, que logre el engagement necesario para implicarlos en el desarrollo de la historia y para hacerlos partícipes del contenido. Jeff Gómez, experto en transmedia storytelling y director de diversos proyectos para grandes multinacionales, ha elaborado la siguiente lista de elementos que influyen en la forma de hacer narrativa transmedia:
● Con el objetivo de mantener en todo momento el storytelling de nuestro proyecto, ​el contenido para cada una de las plataformas debe ser supervisado por una persona ​​que unifique las líneas argumentales de los contenidos. De esta forma evitaremos divisiones e incoherencias en el mundo narrativo.
● El proyecto y el contenido deben nacer como transmedia y no surgir del éxito inesperado.
● Son necesarias ​al menos tres plataformas​​ para la distribución de contenido transmedia.
● El contenido no se replica en cada plataforma, ​se crea contenido nuevo, diferente y adaptado a las características de la plataforma.​​ Cada plataforma ofrecerá a los usuarios una experiencia distinta y un enfoque diferente para construir la historia
● El éxito de una historia transmedia depende de la implicación de todos los actores que intervienen en el desarrollo argumental, la producción, el patrocinio o la distribución.
● Es fundamental la participación de los usuarios en la construcción ​​y desarrollo de la narrativa transmedia. Sin su participación no hay construcción de nuevos espacios, nuevos argumentos, nuevas líneas de desarrollo y no hay implicación emocional.
En resumen, debemos tener en cuenta que para que una historia transmedia triunfe, tiene que ofrecer una experiencia memorable al usuario a través de la plataforma, la estética de la puesta en escena, la propia historia —que debe ser atractiva— y la posibilidad de participar en el desarrollo de la narración.

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La educación transmedia ha irrumpido en el campo educativo con fuerza en los últimos años, ampliando las posibilidades de generar nuevas formas de enfocar el aprendizaje y potenciando las propuestas disruptivas que apuestan por una educación más allá de las aulas y las instituciones educativas.

Todas las personas contamos historias, las hemos contado por medios orales y, posteriormente, a través de imágenes o mediante la utilización de la escritura. La aparición de las pantallas propició una nueva forma de transmitir historias, que ha ido evolucionando con el paso de los años. Como ya nos decía Scolari en 2013, "Más que Homo Sapiens somos Homo fabulators. A los humanos nos encanta escuchar, ver o vivir buenos relatos".

La educación mediática o media literacy hace referencia a la transmisión y aprendizaje de distintas competencias mediáticas, para poder comprender e interpretar con una visión crítica, los contenidos emitidos desde distintos medios de comunicación.

Estas competencias mediáticas se vieron transformadas por el surgimiento de la red en los años 80. La aparición de internet, produjo un desarrollo exponencial de las teorías de la comunicación, guiadas por las posibilidades que aportaban los nuevos medios. Nuestro ecosistema de medios, tal y como lo conocíamos: televisión, radio, prensa..., se vio sobrepasado por nuevas formas comunicativas e informativas. Estas nuevas redes comunicativas abiertas, han transformado nuestra forma de ver y actuar sobre temas como la política, el consumo, la educación, e incluso sobre la forma en que nos relacionamos.

Ante esta realidad, el profesorado se ve a veces sobrepasado por los constantes cambios mediados desde la tecnología, a los que rápidamente se suman las generaciones más jóvenes, seguidas del resto de la sociedad, y a los que no sabemos cómo responder desde la educación.

Para recoger las nuevas competencias y habilidades que posibilitaba la aparición del universo de internet, el concepto de transalfabetización (transliteracy, en inglés) vino a remarcar esa habilidad para leer y escribir, a la vez que interactuamos, utilizando distintos medios y plataformas. La introducción por parte de Henry Jenkins, en un artículo en la MIT Technology Review, del concepto de Narrativa Transmedia (Transmedia Storytelling), abría según este investigador una nueva era de convergencia entre medios que hacía inevitable el flujo constante de contenidos a través de una multiplicidad cada vez más amplia de canales, este concepto será una parte de la educación transmedia.

Así, partiendo de una concepción transmedia, generamos un relato, un storytelling, a través del cual, las distintas piezas expandidas en diferentes medios y desde una amplia variedad de plataformas, van construyendo una historia común. De esta forma, cada medio aporta parte del relato que construimos.

Plataformas de vídeo y audio, blogs, redes sociales, etc. unidas al potencial que ya representaban la televisión o la radio en nuestra sociedad, han conformado un auténtico ecosistema que expande la generación de aprendizajes, más allá de los saberes transmitidos en la escuela por parte del profesorado. Es lo que, de forma acertada, Scolari ha denominado como una "ecología de medios", que nos atraviesa, potenciando nuestras posibilidades de aprender.

Pero, en el mundo educativo las adaptaciones narrativas y su utilización con intenciones pedagógicas, se remontan a las metodologías utilizadas por educadores como Freinet y sus propuestas, para hacer que el alumnado fuera constructor principal de sus propios relatos de aprendizaje. Las propuestas de Freinet, basadas en el texto libre, la correspondencia entre centros o entre estudiantes de un mismo centro, rompían con la metodología unidireccional y propiciaban el desarrollo de voces múltiples en la construcción de una misma historia. Suponían, así, el primer paso hacia una polifonía de voces en el aula, generando nuevas experiencias de aprendizaje que necesitaban de la implicación directa de las y los estudiantes.

De esta forma, la educación transmedia recoge los supuestos de distintas metodologías activas, desde el aprendizaje por proyectos al aprendizaje-servicio, pasando por el aprendizaje cooperativo, ABP, provocando la generación de nuevos contenidos en el conjunto del producto final, que se van enriqueciendo con la producción llevada a cabo por parte del conjunto de estudiantes.

Algunos ejemplos que podemos consultar en relación a la creación de proyectos para educación transmedia en secundaria son:

- El proyecto ANTÁRTICA. Puesto en marcha por alumnado de 3º y 4 de ESO y respaldado por la Fundación Telefónica. Podéis consultar más sobre el proyecto en su web: Proyecto Antártica.

- El proyecto El ministerio del Tiempo entra en clase. Puesto en marcha por Natxo, profesor de secundaria y que construye un juego en torno a la serie de televisión emitida por RTVE.

En la etapa de infantil y primaria, también se pueden proponer proyectos que exploren el universo transmedia, como:

- Este proyecto que explora la narrativa transmedia en relación a la educación ambiental infantil.

A lo largo de los últimos años, han seguido proliferando los proyectos que usan la tecnología y las posibilidades de las nuevas redes sociales, para trabajar la construcción de una visión crítica en el alumnado sobre los mensajes lanzados desde esta nueva ecología de medios, respondiendo así, a una de las competencias clave que exige la nueva sociedad que nos rodea. La educación transmedia se convierte en un nuevo reto para el profesorado del siglo XXI que deben conocer los nuevos medios, analizarlos y saber responder de forma creativa desde la educación.
"No puede haber nada más ridículo que unos pedagogos que pretenden establecer algo definitivo en un campo todavía nuevo, donde la ciencia tantea tan solo las primeras nociones de certeza" (Celestín Freinet)

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Educación Transmedia: Más allá de la educación mediática

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La educación transmedia ha irrumpido en el campo educativo con fuerza en los últimos años, ampliando las posibilidades de generar nuevas formas de enfocar el aprendizaje y potenciando las propuestas disruptivas que apuestan por una educación más allá de las aulas y las instituciones educativas.

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Subir cualquier video a YouTube desde tu celular

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La enseñanza del espacio en la escuela primaria061/18 NC

Las prácticas de evaluación en matemática065/18 NC

Estrategias pedagógicas para el diseño de las configuraciones de apoyo y didácticas069/18 NC

Aprendizaje basado en problemas. La enseñanza de la explotación del litio en Argentina070/18 NC

Enseñar y aprender habilidades del pensamiento en la comunidad de indagación filosófica071/18 NC

Integración de recursos digitales para la práctica del inglés más allá del aula074/18 NC

La función del director: herramientas para una educación inclusiva desde el nivel inicial075/18 NC

El director y la institucionalización del enfoque equilibrado integrador en la enseñanza de las prácticas del lenguaje076/18 NC

Indicadores y herramientas estadísticas para enseñar a analizar la economía argentina077/18 NC

La formulación de problemas de enseñanza en la clase de historia078/18 NC

Investigar el cuerpo humano a través de modelos079/18 NC

La gestión de la enseñanza y el aprendizaje en la escuela secundaria: el trabajo conjunto entre áreas087/18 NC

Organización, síntesis y representación gráfica de la información088/18 NC

Narrativas digitales en el marco del aprendizaje basado en problemas089/18 NC

Herramientas de pensamiento científico en el nivel secundario091/18 NC

El juego deportivo y el deporte escolar: los deportes de invasión094/18 NC

La enseñanza de la educación física en el nivel inicial095/18 NC

Enseñar con estudio de casos en la escuela primaria: las migraciones de ayer y hoy en las ciencias sociales096/18 NC

Las salidas educativas. Una oportunidad para la indagación en el nivel inicial097/18 NC

Enseñar a través de la experiencia artística y sus modos de conocer en música100/18 NC

La experiencia relacional-situacional del arte y sus modos de conocer en plástica101/18 NC

Alfabetización inicial. Propuestas de trabajo para la sala y para la unidad pedagógica102/18 NC

Una propuesta de alfabetización para segundo ciclo de educación primaria103/18 NC

La evaluación formativa, una posibilidad de aprendizaje en la educación para jóvenes y adultos108/18 NC

Explorar, preguntar y comunicar usando tecnología111/18 NC

Intervenciones de los equipos de orientación escolar (EOE) y de los docentes para la alfabetización inicial112/18 NC

Responsabilidades ciudadanas para una sociedad más justa. Enseñanza por proyectos en la escuela secundaria127/18 NC

Herramientas para diseñar y guiar el aprendizaje basado en proyectos II132/18 NC

Ámbito de estudio en el Nivel Secundario173/18 NC

Programación Orientada a Objetos - Scratch174/18 NC

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Encuesta a docentes participantes de cursos presenciales en servicio 2019

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Este formulario debe ser completado por los docentes que han participado de los cursos presenciales de los CIIE, al finalizar la cursada.

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Grabar y fotografiar con el celular

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10 consejos para grabar mejores vídeos con tu móvil | Tutorial

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El  problema? Transgénero

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¿Cómo se tratan las cuestiones de cambio de género en las escuelas de Chascomús?

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El sarampión en la actualidad

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Quiénes somos....???