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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 3

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 2 da inviare

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Modello Unità di Apprendimento

Titolo dell’Unità | SOLIDI | Classe | II
Materia | GEOMETRIA | Durata
(ore di lezione) | 10
Progettata da |
| Scuola | PRIMARIA

Fase 2 – Evidenze di valutazione

Compito autentico di prestazioneTramite quale compito autentico di prestazione gli studenti dimostreranno le comprensioni profonde, conoscenze e abilità desiderate? (Descrive l'attività di apprendimento in forma di "storia". In genere, il Compito autentico descrive uno scenario o una situazione che richiede agli studenti di applicare conoscenze e abilità per dimostrare la loro comprensione profonda in una situazione di vita reale. Descrivi lo scenario del tuo compito autentico di prestazioni qui sotto).Con quali criteri saranno giudicate le performance di comprensione profonda?
Elementi GRASPS del Compito autentico di prestazione
G – ObiettivoChe cosa dovrebbero realizzare gli studenti completando questo compito? | https://drive.google.com/file/d/0B1KxSBacbEfBTV80eHFHalROZDg/view?usp=sharing
R – RuoloQuale ruolo (prospettiva) assumeranno gli studenti? |

A – Audience, pubblicoQuale è il pubblico a cui si rivolgerà il prodotto finale? |

S – SituazioneIl contesto o la sfida proposta agli studenti |

P – Prodotto, PerformanceQuale prodotto/performance creeranno/realizzeranno gli studenti? |

S – Standards e Criteri di successoIn base a quali criteri il compito autentico finale verrà giudicato? |
https://drive.google.com/file/d/0B1KxSBacbEfBRk1jbF9ZOGt4Q0k/view?usp=sharing

Altra evidenzaTramite quali altre prove (esempi del lavoro svolto, osservazioni, quiz, test, diari di bordo, diari di apprendimento o altri mezzi) gli studenti dimostreranno il raggiungimento dei risultati desiderati?Elencare le valutazioni formative e sommative previste durante tutta l'unità per arrivare agli obiettivi prefissi. | Autovalutazione degli studentiCome rifletteranno gli studenti su o auto-valuteranno il loro apprendimento?

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Unità sui solidi

Obiettivo (Goal)

il tuo compito è riconoscere un solido nella realtà

l’obiettivo è riconoscere e rappresentare figure della realtà

il problema/la sfida è  sai riconoscere le figure solide negli oggetti reali?

l’ostacolo da superare è riuscire a non confondere le figure piane da quelle solide( oggetto armadio non è un rettangolo ma un parallelepipedo)

Ruolo (Role)

tu sei l’autore

ti è stato chiesto di associare oggetti reali alle figure geometriche

il tuo lavoro è identificare gli oggetti reali ed associarli ad una forma

Destinatari (Audience)

il tuo cliente è alunni classe seconda scuola primaria

i destinatari sono i tuoi compagni

hai bisogno di convincere figure solide in legno; confezioni di oggetti vari, arredi della classe e della casa

Situazione (Situation)

il contesto in cui ti trovi è la classe e la tua casa

la sfida implica avere a che fare con con i compagni

Prodotto o prestazione (Product or Performance)

creerai un cartellone

hai bisogno di sviluppare/progettare un

cosicché   cartellone con figure geometriche associate ad immagini di oggetti della realtà

Standard di successo

la tua prestazione ha bisogno di tanta osservazione ed elasticità

il tuo lavoro sarà giudicato dall’insegnante e dai compagni di classe

il tuo lavoro deve realizzare i seguenti standard

un risultato efficace sarà dato dalla mia soddisfazione e da quella del gruppo classe

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1.docx

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lezione 4.7 unit.3/4

§  Le TIC sono, a mio parere e in base alla mia esperienza, uno strumento in grado di motivare gli studenti. Ma è necessario che l’insegnante si formi in modo tale da acquisire competenze tali da integrarle nelle attività didattiche, e non vederli come strumenti fini a se stessi, in modo da stimolare l’apprendimento dei propri allievi sia quelli eccellenti che quelli che presentano delle difficoltà.

§  Nella mia esperienza non ho incontrato nessuna resistenza da parte degli alunni, nè dai genitori in quanto è stato spiegato che venivano usate delle piattaforme online controllate e sicure, e dei software offline.

§  In una classe seconda della primaria mi sto divertendo con gli alunni  con il coding attraverso la piattaforma code.org ,scratchjr, e l’utilizzo del sw notebook

Si penso che il gioco ne vale la candela, anche se comporta un lavoro più gravoso per me, in quanto preparare una lezione interattiva non richiede lo stesso tempo di una tradizionale. L’importante è che gli alunni siano entusiasti ed acquisiscano le competenze

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GENERALI

OSSERVANTO QUESTE CONFEZIONI DI PRODOTTI RICONOSCI QUALCHE FIGURA SOLIDA?

USANDO QUESTE SCATOLE SAPRESTI COSTRUIRE  UNA CASA/ALBERO?

TOPICHE

RIESCI A SEPARARE I SOLIDI CON ALMENO UNA SUPERFICIE CURVA DAGLI ALTRI?

QUALI SONO I SOLIDI CHE ROTOLANO?

QUALI SONO QUELLI CHE NON ROTOLANO?

PRENDI UN SOLIDO SENZA SUPERFICIE CURVA:SAPRESTI DIRMI QUANTI SPIGOLI HA, QUANTI VERTICI E QUANTE FACCE?

A QUALE FIGURA PIANA CORRISPONDONO LE FACCE?

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·  La tua esperienza di lavoro in classe è in sintonia con lo scenario tratteggiato nella Unit 4 Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere?

INSEGNO IN UNA CLASSE SU POSTO COMUNE,IL MIO LAVORO ANZI DIREI DIVERE E' QUELLO DI STIMOLARE LE SCELTE

NEI LIMITI DEL POSSIBILE CERCO DI RISPETTARE LE LORO PREFERENZE E IL LORO PENSIERO.

MI RITENGO FORTUNATO PERCHE' CON I COLLEGHI CON CUI HO LAVORATO ABBIAMO SEMPRE CONDIVISO LE STESSE IDEE.

NON HO AVUTO MODO DI CONOSCERE IL MIO DIRIGENTE PER CASI PROBLEMATICI COMUNQUE RITENGO CHE SIA UNA PERSONA DISPONIBILE ED AFFIDABILE.

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| Competenza 4 Competenza digitale
| conoscenze | abilità | attitudini essenziali
| ·         natura, ruolo e opportunità delle TSI ·         principali applicazioni informatiche (trattamento di testi, fogli elettronici, banche dati, memorizzazione e gestione delle informazioni) ·         opportunità e potenziali rischi di Internet e della comuni-cazione elettronica ·         condivisione di informazioni con reti collaborative ·         coadiuvare creatività e innovazione con le TSI ·         problematiche legate alla validità e all’affidabilità delle informazioni disponibili ·         principi giuridici ed etici nell’uso delle TSI | ·         utilizzare con dimestichezza le TSI ·         reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni ·         comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet ·         cercare, raccogliere e trattare le informazioni ·         usarle in modo critico e sistematico ·         accertarne la pertinenza ·         distinguere il reale dal virtuale ·         produrre, presentare e comprendere informazioni complesse ·         accedere ai servizi basati su Internet ·         usare le TSI a sostegno del pensiero critico, della creatività e dell’innovazione | ·  spirito critico nell’uso delle TSI ·  attitudine critica e riflessiva nei confronti delle informazioni disponibili ·  uso responsabile dei mezzi di comunicazione interattivi ·  interesse a impegnarsi in comunità e reti a fini culturali, sociali e/o professionali

| Competenza 5 Imparare a imparare
| Conoscenze | abilità | attitudini essenziali
| ·         il proprio processo di apprendimento ·         le proprie strategie di apprendimento preferite ·         i punti di forza e i punti deboli delle proprie abilità e qualifiche ·         i propri bisogni ·         opportunità disponibili ·         opportunità di orientamento | ·         organizzare il proprio apprendimento ·         gestione efficace del tempo e delle informazioni ·         sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace ·         acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità ·         identificazione delle opportunità disponibili ·         cercare le opportunità di istruzione e formazione e gli strumenti di orientamento e/o sostegno disponibili ·         prendere le mosse da quanto appreso in precedenza e dalle esperienze di vita ·         usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti ·         lettura, scrittura e calcolo ·         l’uso delle TIC ·         gestione efficace del proprio apprendimento, della propria carriera e dei propri schemi lavorativi ·         concentrarsi per periodi prolungati ·         riflettere in modo critico sugli obiettivi e le finalità ·         lavorare in modo collaborativo con un gruppo eterogeneo ·         organizzare il proprio apprendimento ·         valutare il proprio lavoro ·         cercare consigli, informazioni e sostegno | ·  perseverare nell’apprendimento ·  motivazione e fiducia nella riuscita ·  affrontare i problemi per risolverli ·  desiderio di applicare quanto appreso in precedenza ·  curiosità di cercare nuove opportunitàdi apprendere ·  curiosità di applicare l’appren-dimento in una gamma di contesti della vita

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Ritengo che oggi sia importante insegnare agli alunni il porsi sempre delle domande sul perchè delle cose. Accrescere la curiosità e il loro pensiero critico. Anzi più che insegnare direi metterli in grado di imparare.

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Credo che l'aggiornamento professionale sia molto utile per tutte le professionalità; a maggior ragione per i docenti che sono i formatori dei cittadini del futuro.

Credo che l'aggiornamento professionale sia molto utile per tutte le professionalità; a maggior ragione per i docenti che sono i formatori dei cittadini del futuro. Condivido il PNFD perchè formarmi per migliorare le mie competenze  e quindi  far acquisire agli alunni nuove competenze vuol dire aver raggiunto un apprendimento significativo.

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Lavoro in una scuola primaria della provincia di Milano. Mi ritengo fortunato perchè la mia scuola è dotata di lavagne interattive multimediali in tutte le classi anche se il collegamento internet non è dei migliori.

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Mi chiamo Maurizio  insegno nella scuola primaria dal 2001.
Dopo sei anni di esperienza come insegnante di sostegno, dal 2007 insegno su posto comune ambito logico-matematico.