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Educando jovens e adultos

A Educação para Jovens e Adultos (EJA) é uma forma de ensino da rede pública no Brasil, com o objetivo de desenvolver o ensino fundamental e médio com qualidade, para as pessoas que não possuem idade escolar e oportunidade. É importante lembrar que a educação de jovens e adultos está tendo uma preocupação maior atualmente.

A iniciativa faz parte das várias pesquisas financiadas pela coordenação Nacional de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) até 2009.
Os alunos do EJA são geralmente trabalhadores/as, empregados/as e desempregados/as que não tiveram acesso à cultura letrada.

O que acontece é que existem grandes disparidades entre ricos e pobres. De acordo com estudos realizados, a população pobre encontra-se em desvantagem principalmente ao se tratar de jovens e adultos.

Os educadores para fazerem parte do corpo docente do EJA devem ter uma formação inicial, além de contribuírem de forma relevante para o crescimento intelectual do indivíduo, realizando o exercício de cidadania.

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Educação para Jovens e Adultos - EJA - Mundo Educação

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Educando jovens e adultos A Educação para Jovens e Adultos (EJA) é uma forma de ensino da rede pública no Brasil, com o objetivo de desenvolver o ensino fundamental e médio com qualidade, para as pessoas que não possuem idade escolar e oportunidade.

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A História da Educação de Jovens e Adultos no Brasil.

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A História da Educação de Jovens e Adultos no Brasil.

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Brasil tem quase 650 mil jovens de até 17 anos no EJA.

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Brasil tem quase 650 mil jovens de até 17 anos no EJA.

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O estudo da Unesco, divulgado esta semana, aponta que o Brasil é o segundo país da América Latina com a maior taxa de repetência. O problema do fluxo, além de dispender grande recursos, contribui para a evasão e o abandono escolar. Esse contexto está diretamente relacionado à demanda pelo Ensino de Jovens e Adultos. Segundo dados do Censo Escolar de 2007 realizado pelo Inep - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, em todo o País, o número de alunos de até 17 anos matriculados no EJA é de 648.575. Entretanto, a Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação - CNE quer mudar essa situação. No mês de outubro, foi aprovado parecer que proíbe jovens menores de 18 anos de se matricularem no EJA. O assunto é polêmico e têm divido a opinião de especialistas, que discutem se a mudança contribuirá ou não para a permanência desses alunos na escola regular.

Para que a medida entre em vigor é necessária a homologação pelo ministro da Educação, Fernando Haddad. Caso entre em vigor, os jovens menores de 17 anos que não concluíram o Ensino Fundamental ou Médio terão que freqüentar o ensino regular. Sob a perspectiva de mudança, alguns especialistas temem que a proibição possa contribuir para que estes alunos deixem de freqüentar a escola, e outros afirmam que colocar esses jovens em salas com pessoas mais velhas pode prejudicar o aprendizado.

Segundo a Síntese dos Indicadores Sociais do IBGE de 2008, 83,6% dos jovens de 15 a 17 anos frequentam a escola. Porém, apenas 48% estão no Ensino Médio. Essa defasagem é um dos fatores que contribui para o alto índice de pessoas nessa faixa etária que recorrem ao EJA.

"A deficiência da escola regular em acolher alunos com necessidades especiais, multirrepetentes e com outras dificuldades faz com que esses jovens recorram ao EJA", explica a professora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, Maria Clara di Pierro, que também é especialista na Educação de Jovens e Adultos. Para ela, a proposta do conselho tem boas motivações, mas não é realista quanto às necessidades e dificuldades reais que os sistemas educacionais terão para resolver esse problema. "Não tenho visto o debate entre os secretários de Educação e os educadores no sentido de propor soluções", opina.

A professora diz que elevar a idade mínima para matrícula no EJA exige necessariamente ações de contrapartida para garantir que os alunos menores de 18 anos, que não poderão se matricular no EJA, não abandonem os estudos. Maria Clara acredita que é preciso garantir condições de ensino que atendam tanto os adolescentes com pouca defasagem escolar, quanto aqueles que têm baixa escolarização. Ela pondera que "se não forem implementadas políticas conjuntas, esses jovens sofrerão uma dupla exclusão: do ensino regular e do EJA".

Para o professor da Fundação Cesgranrio, Ruben Klein, a proposta do CNE é positiva, pois não é possível admitir que adolescentes estudem nas mesmas classes que as pessoas adultas. Entretanto, o professor pondera que o sucesso dessa iniciativa dependerá do tratamento que os sistemas educacionais darão a estes alunos que não serão mais atendidos pelo EJA. "Esses jovens devem freqüentar o ensino regular. É preciso criar salas especiais, desenvolver projetos de aceleração de aprendizado, com materiais específicos e professores capacitados para o trabalho".

Como muitas pessoas nessa faixa etária ainda estão no Ensino Fundamental, Ruben Klein diz que "também não é concebível que esses jovens estudem em salas com crianças de 09 ou 10 anos de idade". O professor defende, também, que esses estudantes freqüentem a escola no período diurno, ele explica que as condições de aprendizado a noite são menores, por exemplo, há menos absenteísmos dos alunos e professores e menor tempo de aula.

A especialista em alfabetização de jovens e adultos e assessora de formação da Ação Educativa, Milena Matuzi Carmo, diz que em um mundo ideal esses alunos deveriam ficar em salas com outros estudantes da mesma faixa etária. "Não é possível colocar alunos de 14, 15, 16 anos em turmas com crianças de 9 ou 10 anos". Ela questiona como as escolas e as redes de ensino irão resolver esta situação.

Segundo a assessora da Ação Educativa, caso o parecer seja aprovado, pode haver um retrocesso, pois obrigará o jovem a voltar para aquela escola, cuja estrutura e organização contribuiu para a sua evasão. Milena Matuzi acredita que "essa medida pode ser mais um obstáculo para que esses jovens continuem a freqüentar a escola".

Outra possível conseqüência apontada por Milena é que muitos alunos poderão deixar o ensino regular, com a perspectiva de voltar às salas de aula após completar 18 anos e, assim, concluir o Ensino Fundamental ou Médio em menos tempo. De acordo com a assessora, uma das motivações para que esses jovens recorram ao EJA é a necessidade do certificado de conclusão para ingressar no mercado de trabalho.

Procurada para comentar o assunto, a assessoria de imprensa do MEC afirmou que não deve se pronunciar enquanto a medida não for homologada ou rejeitada pelo ministro.

Mais informações
Leia o parecer sobre a proibição do EJA para menores de 18 anos no site do CNE, clicando aqui

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Brasil tem quase 650 mil jovens de até 17 anos no EJA - Reportagens TPE - Todos Pela Educação

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O estudo da Unesco, divulgado esta semana, aponta que o Brasil é o segundo país da América Latina com a maior taxa de repetência. O problema do fluxo, além de dispender grande recursos, contribui para a evasão e o abandono escolar. Esse contexto está diretamente relacionado à demanda pelo Ensino de Jovens e Adultos.

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EJA-  Ensino de Jovens e Adultos e o mercado de trabalho.

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Alunos do EJA são exemplos de determinação - G1 Grande Minas - Catálogo de Vídeos

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Psicóloga fala dos benefícios do acesso ao conhecimento.

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Ambiente destinado, especialmente, aos professores e educadores da rede estadual de ensino do Paraná, onde estão disponíveis as diretrizes curriculares, informações sobre formação continuada, programas e projetos, diversos recursos didáticos para o trabalho em sala de aula, sistemas de consulta relacionadas a ficha funcional dos profissionais.

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Educação Profissional no Brasil: um século de lutas.

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Educação Profissional no Brasil: um século de lutas.

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A educação profissional no Brasil esteve durante muitos anos, nos tempos da colônia, centrada na formação prática e desvinculada da educação "acadêmica", reservada às elites que quase sempre completavam seus estudos em universidades européias, notadamente na Universidade de Coimbra.

Evidentemente, passamos a conviver com dois modelos de ensino: os estudos gerais, envolvendo as disciplinas tradicionais, e um ensino profissional, mais direcionado ao "saber fazer". Construiu-se, então, uma educação discriminatória.

Na prática, a educação profissional começou em 1909, quando o Presidente Nilo Peçanha criou dezenove Escolas de Aprendizes, orientadas para o ensino profissional, todas gratuitas.

Dois marcos importantes na luta pela educação tecnológica foram o decreto de Getulio Vargas, de 1942, criando o SENAI (Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial), e a aprovação da CLT, em 1943, que tornava obrigatória a aprendizagem profissional para jovens aprendizes, entre 14 e 18 anos.

O crescimento desordenado de muitas cidades e o incremento das correntes migratórias obrigavam, na visão dos governantes da época, a gerar alternativas para possibilitar o ingresso dos filhos das classes menos favorecidas no mercado de trabalho. Assim, o ensino técnico foi olhado com muita desconfiança pelos segmentos mais prósperos da sociedade, tornando-se alvo de preconceitos.

Entretanto, nos países europeus o ensino profissional surgiu da formação das guildas, corporações que no século XII buscavam reunir pessoas de uma comunidade e envolvidas nos mesmos ofícios. Lá, ele vem sendo entendido como parte da estratégia para a garantia da competitividade das empresas.

Dois bons exemplos de ensino de qualidade, são o francês, caracterizado pela formação em "escolas de produção", conhecidas como "Lycées des Arts e Métiers" (Liceus de Artes e Ofícios), e o alemão, que assegura simultaneamente a formação geral e uma formação profissional em mais de 300 áreas.

Quais são os nossos desafios? Em primeiro lugar, devemos abandonar os modelos propostos e adotados nos anos 40, quando vivíamos a sociedade industrial e não reconhecíamos ainda o enorme valor do conhecimento.

As ciências da vida, a tecnologia e as ciências sociais são hoje um requisito indispensável para a preparação de técnicos, na medida em que, da mesma forma que nos cursos superiores, as profissões mudam ou desaparecem, em decorrência dos avanços da ciência e da técnica. É urgente garantir uma formação que privilegie as competências e habilidades indispensáveis no século XXI.

Também é hora de deixar de ver o ensino técnico como a alternativa assistencialista, que vai tirar os jovens da marginalidade. O papel preventivo de evitar o ingresso dos jovens em situações de vulnerabilidade social é de todas as escolas, de qualquer escola.

Além disso, ideias excelentes, como o PRONATEC, poderão ser melhor utilizadas se as cargas horárias dos cursos forem efetivamente capazes de formar os técnicos de qualidade que o mercado exige.

É necessário orientar os jovens para as grandes oportunidades trazidas pela formação técnica no nível médio e no nível superior. Nestes há um problema, porque grandes empresas, como a Petrobras, não aceitam em seus concursos os diplomados nos cursos superiores de tecnologia.

A consequência é óbvia: a grande maioria dos tecnólogos vem sendo formada nas áreas de gestão, com pouquíssimos cursos na engenharia, onde hoje, apesar da conjuntura econômica, necessitamos de milhares de profissionais.

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Educação Profissional no Brasil: um século de lutas

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A educação profissional no Brasil esteve durante muitos anos, nos tempos da colônia, centrada na formação prática e desvinculada da educação "acadêmica", reservada às elites que quase sempre completavam seus estudos em universidades européias, notadamente na Universidade de Coimbra.

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Um olhar sobre o conceito e  a pratica da Educação Profissional.

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Um olhar sobre o conceito e  a pratica da Educação Profissional.

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Na década de 20, o ensino profissional passou a ser atribuição do Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio o que fomentou o desenvolvimento do ensino industrial, comercial e agrícola. Nos anos 30, foi intensa a instalação de escolas comerciais e foi também nesta época que as escolas profissionalizantes foram tratadas como um dever do Estado em benefício das classes menos favorecidas, mas deveriam receber o apoio das indústrias e sindicatos. Em 1942 são regulamentas as Leis Orgânicas da Educação Nacional e surgem o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI e, em 1946 o SENAC, Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial. Ainda neste ano, o governo Vargas criou o conceito de menor Aprendiz que, agregado aos fatores já descritos, consolidou o ensino profissional no Brasil.

Durante todo o seu percurso, o surgimento de novas tecnologias e as consequentes mudanças no setor produtivo faz com que a área educacional tenha de estar sintonizada com as necessidades das empresas e as supra com profissionais bem capacitados. É a ampliação do escopo de atuação do ensino profissional imposta pela realidade e evolução do mercado. Com este novo desafio, a educação profissional bem conduzida tem suma importância.
Para acompanhar esta necessidade de adequação faz-se necessária a reinvenção dos conceitos e a busca por ferramentas que propiciem eficiência ao ofício da educação profissional. Neste contexto, levando-se em conta a constante atualização, existem alguns aspectos a ser considerados ao ensinar algo ou ao promover desenvolvimento de competências e habilidades a alguém, principalmente quando falamos de Aprendizes. São eles:

1. verificar se o que vai ser ensinado e aprendido é necessário para sua inserção naquele mercado de trabalho;

2. ampliar, no que for viável, o escopo de ensinamentos visando a formação mais global do Aprendiz;

3. confirmar se os Aprendizes conhecem o assunto que se pretende ensinar;

4. especificar de forma clara os resultados que se quer alcançar;

5. selecionar e organizar experiências de Aprendizagem;

6. avaliar o desempenho dos Aprendizes de acordo com os resultados esperados.

A análise e resolução destes aspectos incidem na construção estratégica do modo de ensinar. Assim, para ter a educação profissional como uma estrutura fundamentada, é primordial responder às seguintes questões:

1. Para onde vou?
Determinação do objetivo que se quer atingir, onde se quer chegar.

2. O que ou quem estamos formando?
Analisar o público que recebe esta informação para utilizar a melhor forma de falar com ele.

3. Como chegarei lá? De que forma vou atingir o meu objetivo?
Planejamento: ferramentas e métodos que serão utilizados para atingir o objetivo determinado.

4. Como saber se cheguei? Qual o resultado do meu trabalho?
Monitoração das ações. Critérios para mensuração de resultados.

A própria definição de educação profissional auxilia na composição destas respostas: a educação profissional busca integrar escola e trabalho levando-se em conta técnicas de produção e critérios de produtividade e requer, além do domínio operacional de um determinado fazer, a compreensão global do processo produtivo, a compreensão do saber tecnológico, a valorização da cultura do trabalho e a mobilização dos valores necessários à tomada de decisões. É um processo educacional planejado para obtenção de Aprendizagem aproveitável nos processos produtivos. Para iniciar a abordagem estratégica da educação profissional é necessário que esta definição seja desmembrada em ações que possibilitem cumprir cada um de seus aspectos.

Uma das possibilidades de melhor traduzir este conceito para um aspecto prático e que funcione, é também um grande desafio das entidades de ensino profissional - aqui contemplamos escolas técnicas e ONGs - e que está, inclusive, sendo praticado pelo Espro: transformar o ensino de conteúdos em competências para o trabalho. O conhecimento é entendido como simplesmente saber. A habilidade refere-se ao saber fazer relacionado com a prática do trabalho. É aí que entra a competência como um conjunto de recursos cognitivos, afetivos e psicomotores que a constituem. É usado como sinônimo de capacidades.

Competência pode ainda ser definida como um conjunto de capacidades e conhecimentos organizados para realizar uma tarefa ou um conjunto de tarefas, satisfazendo exigências sociais precisas. Essas capacidades são transversais; exprimindo as potencialidades de uma pessoa, independentemente dos conteúdos específicos de determinada área. As capacidades não são atitudes inerentes ou dons; elas se manifestam e se desenvolvem para favorecer a Aprendizagem. As capacidades não são diretamente observáveis, nem avaliáveis e nunca são totalmente dominadas, uma vez que se desenvolvem ao longo da vida.

A educação profissional realizada por competência desenvolve no jovem a percepção "do quê e do por quê?" dos fatos. Faz com que ele aprenda "como fazer" e ainda estimula o "querer, a determinação" em realizar. Assim, aqui temos a prática do famoso CHA: Conhecimento, Habilidade e Atitudes.

Nos nossos programas de Pré-Qualificação Profissional e de Aprendizagem, adotamos como primordiais, as questões postural e comportamental com destaque para a responsabilidade, saber trabalhar em equipe, ser colaborativo e organizado, ter proatividade, bom relacionamento interpessoal, adaptabilidade, dentre outras tantas competências e habilidades. Dessa forma, o desenvolvimento de competências e habilidades tem sido estruturado onde a prioridade é "o fazer", e não "o saber". Os programas são estruturados como "estudos de caso", em dinâmicas comportamentais que auxiliam o Aprendiz a romper com o modelo mental de relacionamento familiar e passar ao modelo de relacionamento profissional, baseado na observação da realidade, reflexão e ação.

O propósito é que com esta prática, o jovem venha assumir em sua vida profissional uma postura de protagonista, buscando constante profissionalização, responsabilize-se por suas ações, trabalhe pelo sucesso coletivo e se proponha a agir, resolver e fazer acontecer. Quem tem competência profissional está aberto à soluções criativas e à inovação.

Portanto, é missão da educação profissional ser a ação educativa que desenvolve competências para o trabalho. Assim, os jovens profissionais estarão preparados para suprir as necessidades das empresas e da sociedade, que necessita de trabalhadores capacitados e engajados no crescimento pessoal e também do nosso país.
Marcos Bragança é gerente de Educação Profissional do Espro, bacharel em História pela FAHUPE - Rio de Janeiro. Tem licenciatura em Geografia pela UERJ - Rio de Janeiro e formação em Psicanálise pelo Instituto de Psicanálise Aplicada da Escola Brasileira de Psicanálise - Rio de Janeiro. É especialista em Gestão da Educação pela Universidade São Marcos - São Paulo.

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Espro - Ensino Social Profissionalizante

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Com a missão de promover a inclusão social por meio de ações socioeducativas, mediação de acesso e integração ao mundo do trabalho, o Espro - Ensino Social Profissionalizante é uma organização sem fins lucrativos que se dedica à formação de jovens a partir de 14 anos, em situação de vulnerabilidade social, para o mundo do trabalho, com o objetivo de promover sua formação ética e cidadã.

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Educação Profissional e o primeiro emprego.

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Educação Profissional e o primeiro emprego.

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Pesquisa: jovens apontam educação profissional como melhor caminho para o mercado de trabalho

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Uma pesquisa mostrou que, na opinião dos jovens, a educação profissional é o melhor caminho para conseguir o primeiro emprego. Para falar sobre o assunto, o Hora News recebeu o diretor de operações do Senai, Gustavo Leal. Veja!

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Vantagens dos Cursos Profissionalizantes.

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10 vantagens de ter certificados de cursos profissionalizantes - Blog - Aluno Bolsista

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10 vantagens de ter certificados de cursos profissionalizantes - Blog - Aluno Bolsista