# data[].attributes.body
Bonne rentrée à tous ! Et que cette année de Première vous permette d'enrichir vos connaissances dans tous les domaines. En Français, ce sera une année trépidante avec la préparation du Bac 😝

# data[].attributes.headline
Liste des lectures de l'année. Tout un programme 📕

# data[].attributes.subject
Liste des lectures de l'année. Tout un programme 📕

# data[].attributes.headline
Allez, pas de panique en ce début d'année, pensez à tous ceux qui m'ont déjà supportée...et qui ont réussi brillamment leur Bac de Français 👏

# data[].attributes.subject
Allez, pas de panique en ce début d'année, pensez à tous ceux qui m'ont déjà supportée...et qui ont réussi brillamment leur Bac de Français 👏

# data[].attributes.body
Et si, pour vous détendre, vous pensiez à la sophrologie, à la relaxation ou à la méditation, en musique, bien-sûr !

# data[].attributes.body
Inutile d'acheter des Annales, elles sont sur Correlyce (par Atrium) et c'est gratuit 🥇

# data[].attributes.headline
Présentation de l'année : programme, Bac, lectures...

# data[].attributes.subject
Présentation de l'année : programme, Bac, lectures...

# data[].attributes.headline
Figures de style regroupées par fonctions

# data[].attributes.subject
Figures de style regroupées par fonctions

# data[].attributes.headline
Article intéressant pour s'approprier les classiques

# data[].attributes.subject
Article intéressant pour s'approprier les classiques

# data[].attributes.body
Un défi pour les jeunes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les exigences des programmes de lettres n'ont pas baissé ces dernières années et les jeunes de 15 ans et plus lisent plus que la moyenne des adultes. Shutterstock

" Les jeunes d'aujourd'hui ne lisent plus ! " Ponctué d'un soupir aigri, ce refrain bien connu est souvent complété par des considérations sur les méfaits d'Internet - sans envisager d'ailleurs une seconde que naviguer sur le Web puisse mobiliser des compétences de lecture. Ces propos peuvent aussi se conclure par une interrogation énervée : " Mais que font leurs professeurs de français ? "

Selon la dernière étude du Centre national du livre, les jeunes de plus de 15 ans lisent plus que la moyenne des adultes, et le taux de lecteurs dans cette tranche d'âge (91 %) a progressé de 9 points entre 2015 et 2019. 4 % des jeunes déclarent détester lire alors que 80 % lisent 3h par semaine, surtout des lectures scolaires mais aussi pour leurs loisirs.

Les exigences des programmes de lettres en matière de lecture n'ont pas baissé, loin de là. Sur le site de l'académie de Paris, nous pouvons consulter les archives très intéressantes des descriptifs de baccalauréat en vue de l'épreuve orale de français de Ghislaine Dan, une enseignante expérimentée.

En 1991, les lycéens devaient lire deux œuvres intégrales (un roman et une pièce de théâtre) pour préparer cette épreuve, qui étaient complétées par la lecture d'extraits d'œuvres argumentatives et poétiques. En 2013, on passe à la lecture de 8 œuvres intégrales, en plus des extraits, et le descriptif s'est considérablement enrichi de documents complémentaires. Si je consulte mes propres archives, je fais exactement le même constat.

Écritures créatives

Les nouveaux programmes, en vue du baccalauréat 2020, accentuent ces objectifs de lecture ambitieux, en choisissant de mettre en valeur la lecture d'œuvres complètes, lesquelles seront définies par un programme national : les lycéens de première vont tous avoir à lire huit livres (des classiques pour la plupart), à quoi il faudra ajouter encore des parcours associés à ces œuvres, composés d'extraits.

Pour l'instant, seules deux femmes, sur douze auteurs au choix, sont intégrées à ce qui va renforcer l'existence d'un " canon " littéraire officiel pour le bac général : Madame de La Fayette, et Marguerite Yourcenar. Mais l'injonction scolaire peut-elle suffire à faire lire tous nos élèves ? On se souvient de Daniel Pennac, qui dans Comme un roman, affirmait que le verbe lire ne se conjugue pas à l'impératif.

Les nouveaux programmes de français comportent un levier intéressant, dont les enseignants doivent s'emparer : les écrits d'appropriation, qui permettent aux élèves, grâce à des projets d'écriture créative, d'accrocher plus facilement à la lecture. Cet élément des programmes s'inspire des travaux menés depuis des années sur le " sujet lecteur " d'abord par Annie Rouxel et Gérard Langlade, puis par Sylviane Ahr avec Vers un enseignement de la lecture littéraire au lycée et enfin, plus récemment, Bénédicte Shawky-Milcent et son essai enthousiasmant La lecture, ça ne sert à rien !

Cette dernière définit ainsi l'appropriation : " S'être approprié une œuvre, c'est bien l'avoir rendue " propre à soi ", l'avoir transformée en une composante de ce que l'on est, en élément d'une culture personnelle, inscrit dans la mémoire. " Elle précise néanmoins que les conditions de conservation de ce bien intérieur sont très précaires. Si on apprécie un livre qu'on a dévoré, saurait-on en parler avec précision des mois plus tard ?

Autoportraits

Pour transformer nos élèves en sujets lecteurs, nous devons éviter de substituer d'emblée à la lecture subjective, personnelle, nos lectures savantes de professeur.es. Sylviane Ahr souligne l'opposition entre deux théories de la lecture en milieu scolaire. La théorie de l'effet, d'une part, suppose que le sens est programmé par le texte : il y a une lecture modèle, idéale, et l'élève doit reconnaître le sens attendu par le professeur. A l'opposé, la théorie de la réception suppose que la lecture est une rencontre entre un livre et un lecteur, elle n'est pas unique, c'est une expérience personnelle.

Ces deux théories illustrent deux conceptions de la lecture : l'une, commune à tous les lecteurs, serait une lecture objective, tandis que l'autre, variable à l'infini, est subjective, propre à chacun. Pour elle, les sujets-lecteurs reconfigurent l'œuvre lue. Au lycée, c'est la théorie de l'effet qui prévaut : il faut cependant faire une place au sujet-lecteur, mais comment ? Le but de tout professeur de français, au-delà des examens, c'est bien de transformer ses élèves en lecteurs pour la vie.

Sylviane Ahr et Bénédicte Shawky-Milcent préconisent le développement des autoportraits de lecteurs qui aident les professeur·e·s à mieux comprendre les difficultés ou les préférences de lecture des élèves. C'est une pratique qui m'a personnellement beaucoup apporté.

Ainsi, mes élèves en difficultés peuvent décrire très finement les obstacles qu'ils ressentent face aux livres, comme Alexandre en 2018 qui affirmait : " je ne ressens rien dans un livre alors que devant une animation j'arrive dans certains cas à être le héros, à ressentir comme lui ", ou bien Lilian qui décrivait sa difficulté à mettre un visage sur les personnages d'un roman.

Il faut donc aider ces élèves à créer leurs propres images de lecteurs. Les carnets de lecteur, que l'on tient comme un journal de bord d'impressions personnelles, au fil de la lecture, peuvent constituer une aide précieuse.

Projets de classe

Les écrits d'appropriation autour de la lecture des œuvres complètes en lycée peuvent devenir de véritables aventures de classe, quand on en fait des projets collaboratifs, en mêlant à la lecture le plaisir de l'invention.

Cette année, j'ai proposé à mes élèves de seconde un défi : celui de " Sauver Boule de Suif " - prostituée héroïne de la célèbre nouvelle de Maupassant qui se sacrifie pour ses compagnons de voyage mais n'encourt que leur mépris. Il s'agissait pour les élèves d'écrire des dénouements alternatifs, à différents endroits de la nouvelle de Maupassant. Comment " Boule de suif " aurait-elle pu résister ? C'est aussi à cet endroit un exercice qui pose des questions éthiques : pouvait-elle ne pas se laisser convaincre par le comte ? Pouvait-elle s'échapper pendant le baptême ?

Les élèves, interventionnistes, ont déterminé les points de fragilité de l'intrigue pour la faire dévier et sauver l'héroïne. L'ensemble a donné un livre interactif en ligne. L'an passé, avec fantaisie, nous nous étions demandé ce qui se serait passé si Internet avait existé au temps de Bel-Ami, le personnage de Maupassant : un projet qui a porté les élèves dans la lecture du roman. Ils ont créé des comptes de personnages sur les réseaux sociaux, ils ont entièrement transposé le roman dans le monde de l'ère numérique avec beaucoup de motivation.

Nous avons aussi créé avec des élèves de première les vraies-fausses archives de Voyage au bout de la nuit, de Céline : j'étais à vrai dire impressionnée devant la créativité des élèves. Une autre année, pour faciliter la création d'images personnelles dans la lecture des Années d'Annie Ernaux, nous avons créé un album d'images collaboratif, à partir de citations du livre, que nous avons ensuite envoyé à l'auteure. Et le plus merveilleux, c'est qu'elle nous a répondu.

Nous sommes nombreux à croire que les projets d'appropriation peuvent être des aides décisives à la lecture. Il suffit de consulter i-voix, le blog merveilleux de Jean‑Michel Le Baut au lycée de l'Iroise, à Brest ou le superbe Britannicus-blog du lycée Charlie Chaplin de Décines.

Ces pratiques ne supposent aucune baisse des exigences, ni l'abandon des exercices canoniques du commentaire ou de la dissertation, bien au contraire, puisqu'elles permettent une lecture vivante des œuvres au programme, et favorisent donc le plaisir de lire, mais aussi la mémorisation des œuvres. Elles développent aussi une conscience esthétique et éthique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Littérature : s'approprier les classiques, un défi pour les lycéens

# data[].attributes.attachment_link.description
" Les jeunes d'aujourd'hui ne lisent plus ! " Ponctué d'un soupir aigri, ce refrain bien connu est souvent complété par des considérations sur les méfaits d'Internet - sans envisager d'ailleurs une seconde que naviguer sur le Web puisse mobiliser des compétences de lecture.

# data[].attributes.body
Document distribué en cours (3 pages)

# data[].attributes.body
Pour garder le cap !

# data[].attributes.body
Séquence 1

# data[].attributes.body
Une au choix (pour le 07/11)

# data[].attributes.body
Infographie du calendrier des épreuves

# data[].attributes.body
A compléter et à apprendre

# data[].attributes.body
Classes et fonctions grammaticales

# data[].attributes.body
Classes et fonctions grammaticales (carte mentale)

# data[].attributes.body
Pour l'anthologie Hatier sur Ronsard (en rupture de stock), voici les textes...

# data[].attributes.body
Baudelaire, "Le serpent qui danse", Les Fleurs du Mal (1857)

# data[].attributes.attachment_link.title
Parcours n°1 Texte1 Baudelaire LL rédigée.19.20

# data[].attributes.body
Présentation

# data[].attributes.headline
La première page du livret militaire d'Apollinaire, blessé en 1916

# data[].attributes.subject
La première page du livret militaire d'Apollinaire, blessé en 1916

# data[].attributes.body
Vos lectures à écouter et écrits d'appropriation à déposer et lire sur ce Padlet dédié : https://padlet.com/geraldine_lombard687/hw15ioogook1

# data[].attributes.body
Rimbaud, « Voyelles », Poésies (1869-1871)

# data[].attributes.attachment_link.title
Parcours n°1 Texte 2 Rimbaud LL rédigée.19.20

# data[].attributes.body
Article à lire

# data[].attributes.headline
Lecture linéaire n°3 : complément (analyse d'Albert Schneider)

# data[].attributes.subject
Lecture linéaire n°3 : complément (analyse d'Albert Schneider)

# data[].attributes.body
Verlaine, « Art poétique », Jadis et Naguère (1884)

# data[].attributes.body
Avec un quiz à faire pour tester sa compréhension de la méthode

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La technique du commentaire composé

L'introduction

Remarques préliminaires :

Il est généralement conseillé d'écrire des phrases complexes. Quelques éléments relatifs à l'auteur peuvent être formulés, à condition qu'ils éclairent la lecture du texte en question. Au tout début de l'introduction du commentaire composé, il ne faut pas omettre l'entrée en matière. Le plan, quant à lui, doit être énoncé clairement et élégamment à la fin de l'introduction.

Les composantes de l'introduction du commentaire composé :

Entrée en matière.

Situation de l'œuvre : il s'agit de situer le texte dans son contexte. S'ils éclairent le texte, des rappels biographiques peuvent être mentionnés (à condition aussi qu'ils soient exacts). Le contexte historique et / ou esthétique peut également être évoqué.

Présentation des axes de lecture et annonce du plan. L'annonce du plan doit être faite de manière élégante et découle logiquement des axes de lecture que vous avez présentés. L'exemple ci-dessous présente quelques maladresses :

Dans une première partie, je montrerai comment le temps permet au poète d'être heureux. Nous étudierons donc l'ensemble des éléments évoquant le bonheur du poète. Et, dans une deuxième partie, nous mettrons en évidence la rupture de l'harmonie qu'a causée la mort de la compagne du poète.

Au contraire, l'exemple ci-dessous est plus clair et plus habile :

Le temps semblait rendre le poète heureux, mais la mort de sa compagne a brisé l'harmonie du couple, et le poète se retrouve désormais seul.

Le développement

Le corps du devoir se compose de plusieurs parties (idéalement au nombre de trois) séparées par des transitions qui assurent la cohérence de l'ensemble du développement.

De quoi s'agit-il ?

Le commentaire composé est l'étude approfondie et organisée d'un texte littéraire. Concrètement, il s'agit d'étudier l'alliance sens du texte / forme du texte, c'est-à-dire :

ce que dit le texte (signification du texte) ;

la manière dont c'est dit, à savoir les moyens stylistiques mis en œuvre par l'auteur pour assurer la cohérence de son texte.

Comment rédiger le développement du commentaire composé ?

Le développement du commentaire littéraire ne repose pas sur la juxtaposition de remarques sur le sens du texte et sur les formes d'écriture. C'est d'ailleurs l'un des écueils les plus fréquents. En effet, s'il est composé, c'est que le commentaire est organisé : il est le fruit d'une réflexion poussée destinée à rendre le texte intelligible. En fait, le commentaire composé est une espèce de bilan de lecture : les paragraphes qui le composent éclairent le texte car ils en proposent une lecture argumentée et cohérente. Bien souvent, les trois parties du développement (ainsi que les différents paragraphes de chacune de ces trois parties) évoquent des aspects qui peuvent sembler disparates de prime abord, mais qui doivent former, à la lecture de l'ensemble du devoir, un commentaire harmonieux qui aborde tous les aspects du texte. Ainsi, dans un sujet de baccalauréat, une (ou des) question(s) précède(nt) le libellé " Vous ferez un commentaire de ce texte. " Quelques exemples :

1. Montrez en quoi ce texte appartient au genre poétique.
2. Qu'apporte l'emploi de la ponctuation à la compréhension du texte ?
3. Justifiez le découpage du texte en paragraphes distincts.
4. Montrez par quels procédés l'écrivain se met en scène
dans les différentes lettres du corpus.
5. etc.

Ces questions sont là pour vous aider : certes, elles ne vous indiquent pas - en principe - les différentes parties de votre commentaire, mais elles vous permettent d'identifier des aspects intéressants du texte qu'il ne faudra pas éluder dans le commentaire du texte.

Le commentaire est aussi un exercice d'argumentation : vos paragraphes doivent présenter des thèses et des arguments (stylistiques). De même, ils doivent répondre à une progression : généralement, il s'agit d'évoquer des éléments remarquables pour en proposer progressivement, et avec objectivité, une lecture plus profonde. Autrement dit, il s'agit d'identifier d'abord les aspects les plus évidents du texte pour ensuite repérer des éléments moins apparents mais qui correspondent à l'intention de l'auteur et à la cohérence du texte.

En résumé :

Le commentaire composé est une analyse d'un texte littéraire qui n'oppose pas le fond (c'est-à-dire le sens) du texte et sa forme (d'écriture) ;

L'analyse du texte est une analyse argumentée : la lecture du texte que vous proposez est cohérente et objective. Vos propos sont toujours justifiés.

Il doit y avoir une progression dans votre réflexion : vos paragraphes et vos parties s'enchaînent logiquement ; vous évoquez des phénomènes généraux de prime abord et des aspects particuliers ensuite.

Comment s'y prendre pour élaborer un commentaire ?

Tout d'abord, il est nécessaire de lire plusieurs fois le texte à commenter. Munissez-vous de votre brouillon, et notez les thèmes du texte. Écrivez toutes vos impressions et vos idées car vous risquez de les oublier par la suite. La construction du plan vient après, une fois que vous aurez classé tous les aspects du texte.

Que doit-on étudier pour commenter un texte ?

Le commentaire composé est une analyse d'un texte qui ne sépare pas le fond et la forme. Attardez-vous de prime abord aux moyens littéraires mis en œuvre par l'auteur afin de pouvoir dégager, par la suite, du sens :

Quel est le genre du texte ? S'agit-il d'un texte poétique ? Est-ce de la prose ? Est-ce de la prose poétique ? S'agit-il d'un extrait de roman, d'une nouvelle ? D'un récit autobiographique ?

Quels sont les temps des verbes ? Quels sont les modes ? Ainsi, l'impératif est le mode de l'injonction, du conseil, de la prière. L'indicatif est le mode de la certitude, le conditionnel de l'éventualité, etc.

Au niveau du lexique utilisé, peut-on identifier des champs lexicaux ? Les champs lexicaux permettent bien souvent d'identifier le(s) thème(s) du texte.

Quel est le niveau de langue employé (soutenu, courant, familier) ? Les niveaux de langue adoptés peuvent en dire plus sur, par exemple, le niveau social d'un personnage, sur ses sentiments, etc.

Le vocabulaire est-il péjoratif ou mélioratif (pour mélioratif, on dit aussi " valorisant " ou encore " appréciatif ") ?

Pouvez-vous identifier des figures de style ? Si oui, nommez-les (si vous le pouvez ; dans le contraire, contentez-vous d'expliquer ce que vous observez et les effets produits) et analysez-les. Le fait d'identifier une figure de style entraîne obligatoirement une analyse : pas de remarques stylistiques sans analyse.

Observez les pronoms personnels ainsi que les adjectifs et pronoms possessifs : qui parle et à qui ?

Essayez d'identifier le registre du texte : est-il polémique ? Ironique ? Pathétique ? Épique ? Humoristique ? Comique ? Injonctif ? Sarcastique ?

Attardez-vous sur le rythme du texte : observez la ponctuation. Les phrases sont-elles longues ou courtes ?

En poésie surtout, mais en prose aussi, examinez les sonorités (allitérations, assonances).

etc.

Selon le genre du texte que vous avez à commenter, vos analyses différeront un peu :

pour un texte poétique, il faudra surtout s'attarder sur le vers, sur la structure du texte, sur le mètre, sur le rythme, sur la rime, les figures de style, etc.

pour un texte extrait d'un roman, observez l'énonciation (qui parle ? à qui ? et comment ?). Le texte est-il narratif ? Descriptif ? Argumentatif ? Identifiez et analysez les temps verbaux et leurs valeurs. Quel est le point de vue adopté par le narrateur ? Commentez la construction des phrases, le lexique employé, identifiez les champs lexicaux s'il y en a, présentez le cadre spatio-temporel, évoquez la tonalité du texte et les registres de langue, etc.

pour un texte de théâtre, identifiez avant tout les différents types de parole (monologue, dialogue, aparté, etc.), la structure du dialogue s'il s'agit d'un dialogue. Commentez les didascalies, faites des remarques sur les personnages, sur le genre du texte théâtral : s'agit-il d'une tragédie ? D'une comédie ?

Bien sûr, chaque texte littéraire est singulier : c'est à vous, selon le commentaire composé que vous avez à faire, de commenter l'originalité de votre texte. Les différentes suggestions d'analyse ci-dessus ne prétendent pas à l'exhaustivité, mais constituent un vade-mecum pour le commentaire littéraire.

En résumé :

Le but d'un commentaire composé est d'expliquer le texte et ses enjeux de manière ordonnée. C'est une explication de texte organisée.

Des transitions assurent la cohérence entre les différentes parties du commentaire composé.

Les commentaires composés réussis sont ceux qui parviennent à énoncer clairement et de manière argumentée :

le sujet du texte ;

la forme du texte ;

comment la forme du texte est liée au sens (au fond) du texte, c'est-à-dire comment les moyens mis en œuvre par l'auteur aboutissent à un (ou plusieurs) sens ; autrement dit : comment le style du texte est le reflet du sujet du texte.

Les commentaires composés voués à l'échec sont ceux qui racontent l'histoire (paraphrase), ceux qui suivent l'ordre du texte (explication linéaire), ceux qui séparent le fond et la forme du texte, ceux qui présentent une juxtaposition de remarques grammaticales, stylistiques, rhétoriques sans commentaires pertinents.

La conclusion

La conclusion du commentaire composé se compose :

d'un bilan de votre commentaire composé : il s'agit en fait de résumer brièvement votre développement ;

d'un élargissement (ouverture) : on peut mentionner un ou plusieurs textes ayant la même thématique. L'ouverture que vous proposez doit avoir un lien thématique ou stylistique avec le texte que vous avez commenté.

Fiches français 1re
Objectif bac français 2020, écrit et oral
Abc du bac français 1re

# data[].attributes.attachment_link.description
Remarques préliminaires : Il est généralement conseillé d'écrire des phrases complexes. Quelques éléments relatifs à l'auteur peuvent être formulés, à condition qu'ils éclairent la lecture du texte en question. Au tout début de l'introduction du commentaire composé, il ne faut pas omettre l'entrée en matière.

# data[].attributes.body
Verlaine, « Art poétique », Jadis et Naguère (1884)

# data[].attributes.attachment_link.title
Parcours n°1 Texte 3 Verlaine LL rédigée.19.20

# data[].attributes.headline
Formules utilisables pour le commentaire

# data[].attributes.subject
Formules utilisables pour le commentaire

# data[].attributes.body
Un article d'un universitaire reconnu Yves Stalloni, à lire pour comprendre l'oeuvre.

# data[].attributes.headline
Exemple de bonne copie de commentaire (Baudelaire)

# data[].attributes.subject
Exemple de bonne copie de commentaire (Baudelaire)

# data[].attributes.body
La page 4 qui était floue...

# data[].attributes.body
Apollinaire, Alcools, « Le Pont Mirabeau »

# data[].attributes.body
Baudelaire, "La chevelure"

# data[].attributes.body
Apollinaire, Alcools, « Les colchiques »

# data[].attributes.attachment_link.title
OI n°1 Alcools Texte 2 LLn°5 rédigée.19.20

# data[].attributes.body
Rimbaud, "Le Dormeur du val" (1G05)

# data[].attributes.attachment_link.title
Évaluation1 CC Rimbaud Dormeur 1G05.19.20

# data[].attributes.body
Baudelaire, "L'Albatros" (1G06)

# data[].attributes.attachment_link.title
Eval1 CC L'albatros correction1G06 19.20

# data[].attributes.body
Apollinaire, Alcools, « Nuit rhénane »

# data[].attributes.attachment_link.title
O.I n°1 Alcools Texte3 LLn°6 rédigée.19.20

# data[].attributes.headline
Histoire des arts : Chagall, « Les mariés de la Tour Eiffel » (1938)

# data[].attributes.subject
Histoire des arts : Chagall, « Les mariés de la Tour Eiffel » (1938)

# data[].attributes.headline
Histoire des arts : Robert Delaunay, « Tour Eiffel » (1926) 

# data[].attributes.subject
Histoire des arts : Robert Delaunay, « Tour Eiffel » (1926) 

# data[].attributes.body
+ un lien vers le Padlet de F.Cahen sur la peinture : https://padlet.com/francoisecahen/tour?fbclid=IwAR1Kwj7C67MLwZ-CtCrO9HTH7PYb7-bEoe3WGZXeFqDoiPi5gwlrXutCoCI

# data[].attributes.body
Pour améliorer vos lectures linéaires

# data[].attributes.body
Principes généraux

# data[].attributes.headline
Fiche de guidage pour la dissertation n°1 sur Alcools

# data[].attributes.subject
Fiche de guidage pour la dissertation n°1 sur Alcools

# data[].attributes.body
Document distribué en cours

# data[].attributes.body
Apollinaire, Alcools

# data[].attributes.body
Attention !! Méthode sur les anciens sujets

# data[].attributes.body
Dissertation sur oeuvre (nouveau Bac) document distribué en cours

# data[].attributes.headline
Grille d'évaluation pour la dissertation

# data[].attributes.subject
Grille d'évaluation pour la dissertation

# data[].attributes.headline
Correction fiche de guidage Dissertation n°1 Alcools + proposition de plan détaillé + consignes de travail pour l'évaluation en 2 heures

# data[].attributes.subject
Correction fiche de guidage Dissertation n°1 Alcools + proposition de plan détaillé + consignes de travail pour l'évaluation en 2 heures

# data[].attributes.attachment_link.title
Dissertation n°1Alcools corrigé guidage et consignes

# data[].attributes.body
Notions essentielles (schéma)

# data[].attributes.body
Présentation du genre

# data[].attributes.headline
Présentation des lectures cursives de la séquence 2

# data[].attributes.subject
Présentation des lectures cursives de la séquence 2

# data[].attributes.body
Radiguet, Colette, Camus (au choix)

# data[].attributes.body
Parcours n°2 sur le roman
Texte 1Chrétien de Troyes, Lancelot (cours)     Cours modifié le 27/04 (renumérotation des lignes du textes)

# data[].attributes.body
Pour mieux situer votre extrait Nouveau déposé le 27/04

# data[].attributes.body
Eléments d'histoire pour la compréhension de l'oeuvre

# data[].attributes.body
Pour accompagner la L.L n°7

# data[].attributes.body
Puissent ces mots de Stendhal vous inspirer pendant votre lecture...

# data[].attributes.headline
Une fiche de cours pour bien comprendre Le Rouge et le Noir

# data[].attributes.subject
Une fiche de cours pour bien comprendre Le Rouge et le Noir

# data[].attributes.body
Intro + 2 sous-parties + conclusion rédigées

# data[].attributes.headline
Mon cours général sur Le Rouge et le Noir

# data[].attributes.subject
Mon cours général sur Le Rouge et le Noir

# data[].attributes.body
Pour accompagner la lecture

# data[].attributes.body
Stendhal, Le Rouge et le Noir : le portrait de Julien (I,4)

# data[].attributes.body
Carte mentale : Les subordonnées

# data[].attributes.attachment_link.title
Les propositions  subordonnées tableau récap

# data[].attributes.body
Les propositions subordonnées

# data[].attributes.headline
Lecture linéaire n°9 (oral du Bac de français)

# data[].attributes.subject
Lecture linéaire n°9 (oral du Bac de français)

# data[].attributes.body
Stendhal, Le Rouge et le Noir (1830) Texte 2 La rencontre entre Julien et Mme de Rênal  (Cours modifié le 20/04/20)

# data[].attributes.headline
Lecture linéaire n°10 (oral du Bac de français)

# data[].attributes.subject
Lecture linéaire n°10 (oral du Bac de français)

# data[].attributes.body
Parcours n°2 sur le roman
Texte 2 Maupassant, Bel-Ami (1885)

# data[].attributes.attachment_link.title
Cours Parcours 2 Texte 3 Maupassant.19.20

# data[].attributes.headline
Lecture linéaire n°11 (oral du Bac de français)

# data[].attributes.subject
Lecture linéaire n°11 (oral du Bac de français)

# data[].attributes.body
Stendhal, Le Rouge et le Noir (1830) Texte 3 La mort du héros

# data[].attributes.body
Les formes de la négation

# data[].attributes.body
Les subordonnées

# data[].attributes.headline
10 fiches-outils pour analyser une texte

# data[].attributes.subject
10 fiches-outils pour analyser une texte

# data[].attributes.body
Pour le commentaire à l'écrit et l'explication à l'oral

# data[].attributes.headline
Une représentation de l'itinéraire de Julien Sorel REN

# data[].attributes.subject
Une représentation de l'itinéraire de Julien Sorel REN

# data[].attributes.headline
Présentation des lectures cursives de la séquence 3

# data[].attributes.subject
Présentation des lectures cursives de la séquence 3

# data[].attributes.body
Shakespeare, Rostand, Michalik (au choix)

# data[].attributes.headline
Présentation du Parcours n°3 : La comédie du valet

# data[].attributes.subject
Présentation du Parcours n°3 : La comédie du valet

# data[].attributes.attachment_link.title
Présentation parcours n°3 La comédie du valet

# data[].attributes.body
Commentaire ou Dissertation (sujet des 1G05)

# data[].attributes.body
Commentaire ou Dissertation (sujet des 1G06)