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Creo que las preguntas deberían ser mas abiertas y dirigidas a las áreas de conocimiento del nivel educativo con el que trabajemos...
Por ejemplo :
Viene a verte un amigo que has conocido el pasado verano...
-¿Qué rincones de tu ciudad querías enseñarle? bosques parques, monumentos históricos...
- ¿Qué fiestas/ actividades/ querrías compartir con él? música, pruebas deportivas ... museos....talleres u otras actividades...
- ¿A quién le presentarías?
Personajes famosos o singulares...
PRODUCTO FINAL:
Una audio guía hecha por y para adolescentes, resaltando lo que a ellos mas le interesa de su entorno.
Otra opción:
Que os parecería darle un enfoque mas cercano al alumno por ejemplo:

- Mi pueblo existe...¿Te vienes?

- ¿Qué inventarías/diseñarías/añadirías para enseñárselo a tus futuros amigos? ¿Te enseño mi "insti"?

- ¿Cómo le harías llegar tu llamada/mensaje/...?

El objeto podría ser varios : guías, páginas web, blog con folletos interactivos...

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Cuentacuentos

Título de la nota:
Cuentacuentos.

Descripción de la tarea:
Dirigido a alumnos de Ilustración o dibujo.
Los alumnos deben documentarse sobre diferentes títulos de cuentos, autores de cuentos e ilustradores para definir su propio cuento.
Pueden crear los textos o tomar el texto de algún cuento ya creado.
Deberán crear un storyboard.
Deberán crear sus ilustraciones con herramientas de dibujo.
Y generar el cuento maquetado con texto y dibujos.
Los más atrevidos podrán generar un vídeo para subirlo y compartirlo en youtube.

Artefacto generado:
Creación de un cuento con sus ilustraciones

Herramientas utilizadas:

Para el almacenamiento del cuento: https://www.google.com/intl/es_es/drive/

Para publicar ilustraciones personales tipo portfolio: https://www.pinterest.com/

Para crear un storyboard de las ilustraciones: https://www.glogster.com/

Para crear y subir su vídeo generado: https://www.youtube.com/

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Preguntas guías:

1.¿A dónde me llevas?

2. ¿Quieres un pincho?

3. ¿Nos vamos a la ‘Velá’?

Elaboración de un vídeo promocionando el turismo en Extremadura. El vídeo está dividido en tres partes: la primera se trata de buscar los lugares más interesantes para visitar, monumentos, parques naturales, etc. Para buscar información utilizan los ordenadores de la clase y pueden enviar emails a oficinas de turismo para recibir información.

En segundo lugar, se pretende conocer las comidas típicas de la zona, y contar diferencias con otras comunidades autónomas, y qué es salir a tomar un pincho en Extremadura. Los alumnos buscan vídeos  y recetas  en Internet y las comparten  con aplicaciones como ‘dropbox’ o ‘mega’.

La tercera parte del proyecto trata sobre el tema de las fiestas y tradiciones en Extremadura. Los alumnos investigan sobre una fiesta típica en un pueblo extremeño.   Además acudirá algún abuelo o abuela de alguno de los niños para contarles sus propias vivencias.

Los alumnos  trabajarán en grupos de 4 personas y al final se expondrán los vídeos en clase y se seleccionará el mejor.

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1. Pregunta guía: ¿Cuánta agua consumimos?

Plantear el curso como una reflexión de el agua como recurso natural que se puede agotar. Hacer que el alumno sea consciente de la cantidad de agua que se consume y sobretodo de la que se desperdicia. Estudio sobre los recursos hídricos de Mallorca y como se aprovechan. Como afecta el turismo en ellos. Propuestas de mejora y ahorro del agua y métodos de darlos a conocer.

Producto final: Hacer un artículo con toda la información recopilada y darlo a conocer en algunos periódicos, además de en la página web del colegio.

2. Pregunta guía: ¿Hasta qué profundidad podemos descender en el océano nadando?

En este caso nos centraremos en el cuerpo humano y la presión del mar. ¿Como nos afecta el aumento de presión? ¿Qué pasa con las cámaras hipobáricas e hiperbáricas en las que algunos deportistas se someten? ¿Qué características tienen los peces que se encuentran en las profundidades oceánicas? ¿A cuanta profundidad se ha llegado con un submarino? Fuerza de arquímedes y peso. ¿Como superan los submarinos los problemas de la fuerza de arquímedes? ¿Como afecta el cambio de gravedad al ser humano. ¿Que hacen en el espacio para contrarestarlo?

Producto final: Hacer un mural con toda la información recopilada.

3. Pregunta guía: Mi casa en un árbol

En este proyecto los alumnos diseñaran una casa para un árbol. ¿Dónde lo instalarán?¿Qué utilidad se le dará? ¿Que forma y distribución tendrá? ¿De qué maneras la anclaremos al árbol? Fuerzas, palancas, resistencia y flexibilidad de los materiales. Materiales que se utilizarán ¿Una instalación eléctrica es posible con placas solares? Hacer un informe, planos y maqueta de la casa en el árbol.

Producto final: Maqueta de la casa en el árbol.

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1 Pregunta: . ¿Cómo te gustaría celebrar tu puesta de bandas?

Proponer la organización de la puesta de banda a los alumnos/as de 4º ESO, para que desde las diferentes materias diseñen todos los elementos de este evento.

Elaboración de discursos (Lengua)

Presupuesto (Matemáticas)

Decorado (Ed. Plástica)

Selección musical (Música)

Presentación para proyectar (TIC)

Etcétera.

Producto final: El evento, donde se verá el resultado de la organización.

2. Pregunta: ¿Cómo medimos un punto inaccesible?

Se propone que los alumnos/as construyan las herramientas necesaria para medir puntos inaccesibles como la altura de un edificio y estudien los diferentes métodos para abordar este problema.

Producto final: Construcción de un goniometro, de los mucho tipos que hay y resolución de un problema concreto como la medida de un edificio de la ciudad.

3. Pregunta: ¿El Sol me dirá la hora que es?

Se pretende que los alumno/as construyan un reloj solar, para ello se documentarán y elegirán el tipo más adecuado.

Producto final: Construcción de un reloj solar y de un brújula.

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Proyecto LAS PLANTAS QUE VIVEN A NUESTRO ALREDEDOR

¿Para qué pueden servirnos las plantas que viven a nuestro alrededor?

Producto elaborado: Encuesta, por grupos, a conocidos y familiares sobre el uso tradicional de las plantas del entorno. Con la información recopilada, se elaborarán fichas y paneles de reconocimiento (sobre cartulinas, cartón pluma u otro soporte) de las especies para mostrar al resto de compañeros.

¿Quién ha puesto ahí esas plantas que crecen a nuestro alrededor?

Producto elaborado: Construcción de un mapamundi en el que aparecen, distribuidas, las especies de plantas de las fichas anteriores, asociadas a sus países o regiones de origen.

¿Son diferentes estas plantas de las que viven en otros lugares?

Producto elaborado: Trabajando en pequeños grupos, se recabará información de las plantas que viven en otras regiones (selvas lluviosas, desiertos de arena, litoral, cumbres de las montañas, etc.) y se elaborará una presentación apoyada en imágenes, sonidos, etc. que presentar al resto del grupo.

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TEMA: EL CANON DE BELLEZA FEMENINA

1. ¿Qué es un canon? ¿Qué es la “belleza”?

Con esta primera doble pregunta se pretende que los alumnos reflexionen sobre qué es un canon, qué es un modelo y qué podemos entender por “bello” o por “belleza”. A través de debates orales, puestas en común y búsqueda de información en diccionarios y enciclopedias, los alumnos deben llegar a una conclusión sobre esta cuestión y realizar una (o varias) definiciones sobre estos conceptos. Además, pueden empezar a indagar a través de cuadros, esculturas o poemas la evolución del canon a lo largo de la historia.

Se pretender que los alumnos comprendan que un canon es un ideal y que no tiene por qué corresponderse con algo real ni ser absoluto.

1. ¿El ideal de belleza femenina ha sido siempre el mismo?

A partir de esta segunda pregunta los alumnos deben analizar distintas producciones artísticas (cuadros, esculturas, poemas, anuncios publicitarios…) para reflexionar y llegar a una conclusión sobre esta pregunta. En este momento deben practicar, a partir de ciertas pautas, el análisis de obras artísticas, literarias y publicitarias de distintos momentos históricos.

1. ¿Por qué/quién cambia los cánones?

Esta tercera pregunta se propone ir más allá de las obras concretas, para intentar explicar quiénes imponen ciertos modelos que se toman como válidos o por qué en cada época el canon puede variar en función de determinadas circunstancias (económicas, sociales…). La reflexión debería también llevarles a preguntarse si todas las chicas deben aspirar al canon o hasta qué punto estos modelos llegan a condicionar la vida de las personas (alimentación, consumo…)

PRODUCTO FINAL:

Se propone que los alumnos realicen una exposición en la que muestren el resultado de sus investigaciones y sus reflexiones: el concepto de canon, la idea de “belleza” en varias épocas, la evolución del ideal de belleza femenina a lo largo de la historia. En la muestra figurarán imágenes (de cuadros, esculturas y anuncios publicitarios) y textos literarios (poemas y fragmentos narrativos) ordenados cronológicamente. Los alumnos realizarán visitas guiadas a la exposición para otros grupos de alumnos.

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Anna Hernández Cuadros: Proyecto sobre Residuos

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Anna Hernández Cuadros: Proyecto sobre Residuos

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Preguntas guía:
1. ¿Por qué hay basura en el suelo?
Con esta pregunta se pretende evidenciar la falta de conciencia ciudadana respecto la gestión de los residuos domésticos.

2. ¿Cómo podemos reducir los residuos generados en nuestro municipio?
Con esta pregunta se pretende evidenciar un problema relacionado con la cantidad de residuos que se generan en los hogares.

3. ¿Cómo podemos concienciar a la población sobre el exceso de residuos generados?

4. ¿Y si no existieran los vertederos que pasaría con nuestros residuos?

Todas estas preguntas pretenden despertar la curiosidad del alumno respecto a la mala gestión de los residuos urbanos.

El producto final a obtener sería una campaña de salud ambiental con el objetivo de concienciar la población sobre la consecuencias negativas de una mala gestión de los residuos.

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Mi producto final se inserta en la coorganización y participación de una jornada de Ciudadanía Creativa que llevaremos a cabo en el centro donde trabajo en el seno de un proyecto eTwinning, ahora en fase de propuesta “ARTESANOSOLIDARIO”.

El alumnado va a ser el protagonista de esta jornada y de todo el proceso.

1) ¿Solos o conectados?

Ésa ha sido nuestra pregunta de arranque al intentar dar respuesta a qué íbamos a hacer y cómo íbamos a hacerlo. ¿Diseñaríamos un proyecto específico, independiente para el ámbito lingüístico?

Un diálogo con el alumnado nos orientó a encaminarnos a un proyecto único, un proyecto de proyectos, enlazados en sistema.

Así, tanto el profesorado como los alumnos trabajaremos conectados y en equipo, usando diferentes herramientas y plataformas y nuestro proyecto que forma parte del otro, será compartido en E-twinning.

Producto final:

Una narrativa digital en Storify va a ser el producto final de esta pregunta guía. Contendrá todo el proceso y productos intermedios: por ejemplo, vídeos, diario en un blog, audios de charlas, etc.

2) ¿Cómo nos organizaremos?

Crearemos unas pequeñas tertulias donde los alumnos se planificarán y se organizarán para llevar a cabo las diferentes tareas. Tomarán decisiones y trabajarán en grupo. Publicaremos estas tertulias en el blog colaborativo de “Tertulias con sabor a chocolate” (las @chococharlas) y también en un blog exclusivo, que se creará para nuestro proyecto. Además, utilizaremos ese blog como diario para la organización y recogida de información de la jornada de Ciudadanía Creativa.

Producto final:

Audiolibro con las diferentes tertulias y charlas organizativas.

3) ¿Cómo lo llevaremos a cabo?

(¿Cómo llevaremos a cabo la jornada de Ciudadanía Creativa?)

Para el día de la jornada de Ciudadanía Creativa, tenemos previstas varias actividades. Entre ellas:

Organizaremos juegos y dinámicas variadas para acoger a las familias.

Tendrá lugar una asamblea sobre los derechos de los niños, el derecho a la protección del trabajo infantil y el derecho al trabajo de los adultos.

Expondremos los trabajos que habrán realizado tanto el alumnado como sus niños.

También organizaremos varios talleres de artesanía, donde los alumnos enseñarán a los asistentes a realizar diferentes manualidades, que, en paralelo, se estarán vendiendo en el mercadillo solidario.

Se realizará un mercadillo solidario donde se venderán las manualidades, que a lo largo del curso hayan realizado -y, también vendido- los alumnos. Todo el dinero recaudado irá destinado a varias ONGs que habrán elegido los alumnos y los participantes del proyecto “ARTESANOSOLIDARIO”. Las causas elegidas hasta la fecha son:

Los Comedores del Padre Ángel a propuesta de la Carta de la Tierra y Luces para Aprender, causa de la Organización de Estados Iberoamericanos.

En cuanto a la parte correspondiente a mi asignatura, los alumnos grabarán diferentes vídeos tutoriales de las manualidades que elaborarán, donde enseñarán a crear manualidades, aportando las instrucciones en lengua inglesa.

Producto final:

La serie de vídeos tutoriales, que grabará el alumnado en grupos, albergados en una herramienta aún por determinar.

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Fernando Solís Maya. TRES PREGUNTAS GUÍA Y UN PRODUCTO FINAL

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Fernando Solís Maya. TRES PREGUNTAS GUÍA Y UN PRODUCTO FINAL

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Se trata del proyecto ABP para un ciclo de grado medio de de Formación Profesional. Como producto final podría sera la construcción final y física para este caso de un problema existente en el aula. CONSTRUCCIÓN DE UN  PROYECTOR DE VIDEO PARA EL TECHO.

Con la consecución final de la fabricación del citado proyector el alumno adquiere conocimientos de materiales, medios de unión, proyecto y económicos para evaluar la repercusión económica que resulta de su fabricación. En grupos de maximo 4 alumnos realizaran un proyecto de investigación y lo expondran al resto intentando convencer de sus mejoras cualidades. Posteriormente se fabricará en taller igualmente por grupos y se procedera al montaje físico del conjunto.

Preguntas guía:

1.- ¿Cuantos modelos conoceis en el mercado y cual es su precio?
2.- ¿Cual es el medio de unión de los diferentes elementos que vamos a utilizar?
3.- ¿Tenemos en el instituto, todos los recursos necesarios para su construcción?

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1. Pregunta guía: ¿Quién nos soporta? Consiste en aprender todo lo referente a los esfuerzos que soportan los materiales y tipos de materiales sobre los que pisamos.
Producto final: hacer carteles dibujando los diferentes tipos de esfuerzos y un catálogo de clasificación de materiales.

2. Pregunta guía: ¿De qué es tu casa? Consiste en reconocer los materiales de construcción, conocer sus propiedades más importantes y como se obtienen.
Producto final: realizar unas presentaciones para explicar como se obtienen los materiales y sus propiedades principales.

3. Pregunta guía: ¿Cuánto peso puede soportar una estructura de papel? Consiste en analizar los diferentes tipos de estructuras que existen en el mundo, desde una pirámide a un puento colgante o la cubierta de un estadio de fubtol.
Producto final: construir una estructura de papel que soporte el peso del alumno

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Victoria Régil/¿Qué han hecho para ser famosos?

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Victoria Régil/¿Qué han hecho para ser famosos?

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Se trata de presentar algunos científicos relevantes que han revolucionado la Física y la Química, pero que la gente de la calle no sabe explicar que han hecho, excusándose a lo mejor en que son de Letras. Con los grandes cambios que se han dado en los últimos 200 años en la Física y en la Química, se hace necesario divulgar más la labor de personajes como Albert Einstein, Marie Curie, Stephen Hawking, etc...
Para abordar este proyecto se me ocurren estas tres preguntas guía:

1.       ¿Han hecho algo bueno por ti?

2.       ¿Cómo se lo presentarías a un niño de primaria?

3.      ¿Qué podemos hacer para que sea más conocido?

PRODUCTO FINAL
El producto final puede ser:

Un     cuentacuentos para primaria realizado por los alumnos.

Un     libro editado por ellos con storibird sobre el personaje elegido.

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¿ Cómo influyen y cuál es el riesgo  de las redes sociales?
Preguntas guías:
1.  Cómo utilizan las redes sociales  los jóvenes y diferencias en el uso entre los diferentes rangos de edad.
2. Para qué las utilizan y cuánto tiempo pasan en ellas.
3. Cuelgan fotos en Internet y si se pierde la privacidad ( se trata de  hacerlos reflexionar en cómo influye las fotos que cuelgan).
Justificación: Reflexionar sobre el uso que dan a las redes sociales, un tema de actualidad entre los jóvenes y a la vez darles la capacidad de investigar y mejorar sus habilidades lingüísticas en Inglés.
Producto final: el alumno tendrá que escribir un artículo con la información recogida y sus conclusiones obtenidas para la revista APA (Asociación Americana de Psicología)

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1.- ¿Qué se pone en marcha si se pone en marcha la radio?

Esta pregunta sería el punto de partida del proceso de redacción de un informativo radiofónico: las secciones, las noticias (con su estructura de titular, entradilla y cuerpo), la búsqueda de información de los redactores sobre la noticia que les tocara cubrir y la emisión o grabación del informativo, debidamente ordenado. La página web del centro sería la plataforma para publicar el resultado final del proyecto, que sería la grabación del informativo (con sus indicativos, secciones y jingles).

2.- ¿A qué suenan los vientos?

El objetivo es llegar a analizar y distinguir los instrumentos de viento de la orquesta, divididos en viento madera y en viento metal; de ahí que la pregunta inicial hable de "vientos" en plural.
El producto final sería organizar la sección de instrumentos de viento en una tienda de instrumentos en función de la subfamilia (madera o metal) y de características propias de cada una de ellas (por tono, por número de lengüetas...).

3.- ¿Es fácil ser un masterchef literario?
Aprovechando el éxito actual de programas culinarios en horarios de máxima audiencia, y con el objetivo de trabajar los textos instructivos, organizamos un concurso de cocina a partir de los textos instructivos escritos por los alumnos. Cada grupo escribirá el texto de una receta que deberá elaborar otro grupo (siguiendo únicamente lo que se recoge en el papel). Habrá, para ello, que confeccionar el texto adecuadamente para que sea lo más completo posible.
El producto final es la elaboración de las recetas redactadas y la elección de las más deliciosas. Entendemos que hay una estrecha correlación entre la receta escrita y su resultado final.

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Nos vamos a la Luna!

En este ABP vamos a intentar imitar el exitoso proyecto Apollo de la NASA, esta enfocado a alumnos de Physical Science de 9o grado, donde deberan aplicar sus conocimientos en Fisica y Quimica para hacer possible nuestro viaje de ida y vuelta a la Luna.

1. Como podemos escapar de la Tierra?

Con esta pregunta quiero que busquen informacion y relacionen las leyes de Newton con la ley gravitacional universal y la velocidad de escape de la Tierra. Tambien se puede incidir en el tipo de materiales que deberiamos utilizar para fabricar nuestra nave especial y enlazarlo con los contenidos aprendidos en quimica sobre materiales, asi como combustibles que nos daran la energia suficiente para escapar de la  gravedad terrestre.

2. Ya estamos, en el espacio... como llegamos a la Luna?

Aqui podemos incidir en el uso de energias para propulsar los motores. Los alumnos podran investigar entre diversos tipos de propulsiones por lo que deberan repasar en la parte de maquinas y motores, energias y quimica de los combustibles que vayamos a utilizar.

3. Donde aterrizamos?

Con esta pregunta sera importante una vez tener en cuenta las leyes newtonianas de la gravedad, fuerzas de friccion del aire, velocidad terminal, etc. asi como materiales con los que podamos entrar en la atmosfera, como confeccionar un paracaidas para amortiguar la caida, etc.

Tarea final:

Toda la informacion obtenida se ira publicando en un blog que los diferentes grupos iran creando, en el cual incluiran sus calculos, imagenes y videos. Al final tendran que tomar decisiones y dar soluciones sobre como diseñar, especificar las caracteristicas y fabricar la nave que nos permitira ir y volver en nuestro viaje espacial.

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Preguntas guía:
1.¿Como te imaginas un dia de tu vida si no existiera la electricidad?
2. ¿Como llega la electricidad a tu casa para que puedas cargar el móvil o mirar la televisión?
3. ¿Podían tus abuelos cuando tenían tu edad mirar una serie o una película por la tele?

Producto final:
Crear un documental en el que se explique:
- la historia y evolución de la electricidad.
-la importancia de la electricidad en nuestros días.
- como se crea la electricidad y a partir de qué materias primas.
- en qué central se crea la electricidad en Mallorca y como se distribuye

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1. Dime cómo vistes y te diré quién eres…
Pregunta guía : ¿A qué grupo social pertenezco ?
Tarea final : Elaborar un catálogo de moda con diferentes combinaciones y para ocasiones variadas (en él no sólo aparecerán fotografias con los modelos sino también una descripciçon de los mismos).
Objetivos didácticos : describir ropa (colores, materiales, corte, calidad…), expresar una opinión, recomendar, leer y comprender artículos de opinión sobre moda, comprender una descripción de « outfit », ir de compras.

2. Al hombre se le seduce por el estómago
Pregunta guía : ¿ Qué comemos hoy ?
Tarea final : Elaborar un libro de recetas francesas y epañolas
Objetivos didácticos : comprender y escribir recetas indicando los ingredientes, las cantidades y el modo de preparación,  comprender, formular órdenes, calcular raciones y cantidades

3. Me independizo
Pregunta guía : Por dónde empiezo ?
Tarea final : Elaborar un anuncio para compartir y/o alquilar un piso
Objetivos didácticos : leer y comprender varios anuncios de alquiler y/o venta de pisos,
Conocer vocabulario propio de inmobiliaria, conocer vocabulario relacionado con alojamientos.

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Pregunta 1: ¿Cuáles son los principales representantes del arete y de la historia de la música?
Producto final: Los alumnos/as harán del Instituto un Museo. Se realizarán posters digitales, y como si fueran guías, explicarán todo lo que han aprendido sobre una obra de arte, músico y una época.

Pregunta 2: ¿Qué hacemos en vacaciones?
Producto final: La idea es investigar sobre distintos lugares propuestos por mí, atendiendo a: lugares de interés, festivales musicales, actividades a realizar...etc
Producto final: Folleto con información diversa: mapas, eventos, presupuesto,,,etc.

Pregunta 3: ¿La naturaleza ha inspirado a los compositores?
Producto final: Posters o infografías con obras y compositores. Se hará una secuencia de diapositivas, y se proyectará mientras tocamos. Resultará un vídeo con estas imágenes y composiciones interpretadas por alumnos/as.

Tengo otra posible pregunta...
¿Con qué podemos hacer música?
Producto final: Una guía virtual realizada por alumnos/as, a partir de los instrumentos musicales que descubran siguiendo unas pautas marcadas. Les permitirá usar el vocabulario aprendido en inglés, así como visitar museos virtuales...etc

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Francisco Cuadrado López. Tres preguntas guías y sus productos finales.

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Francisco Cuadrado López. Tres preguntas guías y sus productos finales.

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1. ¿Podemos saber qué tiempo hará mirando las nubes? Esa actividad tan intrascendente como es la de mirar el cielo y ver qué pasa nos puede dar mucha información sobre qué tiempo podrá hacer ese día. Las nubes no sólo nos pueden indicar el ahora sino también el luego.
Producto final: En poster realizado a base de cartulinas, vamos a representar los distintos tipos de nubes usuales en nuestras latitudes con la información precisa: características, tiempo que proporciona o indica.
2. ¿Cómo mostrar nuestro patrimonio a tiempo completo? Las audio guías son  una herramienta cada vez más utilizada para promocionar y hacer comprender nuestro patrimonio turístico, muy necesario en aquellos lugares donde existe un amplio repertorio en este sentido y poco medios. Es una herramienta sugerente, multidisciplinar, creativa y proporciona conocimiento e interés por nuestro entorno.
Producto final: Crear una ruta guiada a través de una aplicación móvil de lugares de interés en la localidad por parte de los alumnos.
3. ¿Se puede retransmitir el ayer como si fuera el hoy? La historia que muchas veces parece lejana a los alumnos, ellos la pueden acercar al hoy a través de la imaginación, por medio de herramientas digitales (blog, webs…) e incluso a través de otras tradicionales como la revista.
Producto final: Publicar un blog de historia donde los alumnos analicen hechos del ayer con una perspectiva actual, describiendo situaciones, noticiando hechos, entrevistando a personajes, utilizando la imaginación o la intuición para ello. Generar una revista para que el resto de los alumnos pueda consultarla en la biblioteca.

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María Esther Durán Silva. TRES PREGUNTAS GUÍAS Y UN PRODUCTO FINAL.

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María Esther Durán Silva. TRES PREGUNTAS GUÍAS Y UN PRODUCTO FINAL.

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¿Eres de la“Ñ” o “W”?

1.-  ¿e-mail o correo electrónico? ¿Online o conectado? ¿Gym o gimnasio? ¿Exit o salida?  ¿Fashion o moda? ¿Por qué hablamos todo el mundo inglés?

2.- Y si te preguntan “Excuse me, where is the beach, please?”, ¿por qué hay tantos guiris en nuestras playas?

3.- Si el chino es el idioma más hablado, ¿por qué estudiamos inglés?

Justificación: El idioma inglés está presente en nuestras vidas más de lo que realmente creemos… Está en la radio, en la televisión, en la música, en el teatro, en internet (redes sociales, webs, blogs, vídeos…), en los lugares a los que viajamos… Forma parte de nuestras vidas, y aprender su idioma, su cultura, sus tradiciones, su historia… sólo puede enriquecer nuestras vidas. El objetivo es crear situaciones en las que los alumnos puedan ver las ventajas de aprender inglés y los inconvenientes de no saber el idioma universal.
Conocer por qué el inglés es la lengua más extendida y su presencia en la lengua española.

Producto final:
Elaborar un folleto, una revista o blog digital con diferentes situaciones de la vida cotidiana donde está presente la cultura y lengua inglesa, con el fin de despertar el interés de los alumnos por aprender el idioma.

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Jordi Bardají Cusó (Idea de proyecto III):

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Jordi Bardají Cusó (Idea de proyecto III):

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1.- Dentro de unos años está previsto crear una colonia de seres humanos en Marte. ¿Crees que será posible?

2.- ¿Qué condiciones crees que deberíamos propiciar para poder vivir en Marte?

3.- ¿ Cómo las podríamos obtener?

4.- Idea las infraestructuras necesarias para conseguir que los futuros colonos puedan vivir en Marte.

5.- ¿Te animas a hacer una simulación de vida a pequeña escala?
Este proyecto es multidisciplinar per se. Se podría enfocar de modo que todo el grupo clase tuviera esta misión. Cada subgrupo de 5-6 personas como máximo se encargaría de solucionar cierta vertiente (alimentos, temperatura, radiación solar, energía, residuos/reciclaje, situaciones sociológicas/políticas, comunicaciones, etc) según sus intereses. Simularíamos como si fuerámos la NASA: Un equipo  multidisplinar de gente diversa que van a conseguir un objetivo común. Se podría proponer el mismo objetivo a varias clases del mismo curso. Los proyectos se podrían enviar a la NASA o al google science  una vez acabados. Los proyectos se expondrían en unas jornadas de puertas abiertas en el centro a final de curso y, por supuesto, también en formato digital (Blog o similar). El target de este proyecto podría ser un curso de bachiller o cuarto de la ESO.

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Jordi Bardají Cusó (Idea de Proyecto II):

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Jordi Bardají Cusó (Idea de Proyecto II):

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1.- ¿Te gusta jugar con tu móbil, tablet , consola o PC?

2.- ¿Qué tipo de juego te gusta más?

3.- ¿Te apetece jugar en clase de informática con un juego de tu creación y montar un campeonato con tus compañeros?

Con estas preguntas pretendo que los alumnos se animen a crear su propio juego. La plataforma para programar podría ser scratch, appinventor o cualquier otra plataforma que los alumnos encuentren o propongan.

El juego deberá cumplir estas condiciones: tener al menos dos escenarios, mínimo dos sonidos, al menos dos personajes, contar puntuación, tener un control temporal, distintos niveles de dificultad. Todos lo componentes del juego (sonidos, música de fondo, personajes, fondos, etc...) deben ser de creación propia.

El objetivo es la creación del juego. Durante el proceso aprenderán: planificación, diseño gráfico, tratar sonidos, planificación, programación, ... Los más osados pueden aplicar conocimientos de física (caída libre, tiro parabólico, etc...), también permite transversalidad con asignaturas como historia o geografía según el tipo de juego o las condiciones de inicio impuestas por el profesor (mundo romano, egipcio, griego, diseño de ciudades (tipo simcity...), etc)

He usado este curso en un moodle en 4º de ESO informática. Me ha dado muy buenos resultados. Al tener que crear todos los elementos del juego permite que los alumnos aprendan por motivación intrínseca cómo tratar sonidos, imágenes, creación de personajes, animación de éstos, ... y el software adecuado para hacerlo.

Además hay que presentar el juego mediante un blog o un e-magazine i una presentación a los compañeros.

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Jordi Bardají Cusó (Idea de Proyecto I): 

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Jordi Bardají Cusó (Idea de Proyecto I): 

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1.- ¿Te crees que con tu mente o tu voz puedes controlar a un robot?
¡Lee este artículo (en Inglés) y mira lo que han conseguido unos adolescentes rusos!

http://www.3ders.org/articles/20160311-russian-teens-develop-mind-controlled-robotic-car-with-the-help-of-3d-printing.html

2.- ¿Que te gustaría controlar con tu mente?

3.- Averigua qué coste monetario tiene el hardware necesario de lo que han construido los chicos rusos.

3.- ¿Sabes que tenemos a nuestra disposición en el instituto prácticamente todo lo que necesitamos para conseguir el control de una máquina con tu mente o tu voz?

4.- ¿Te animas a intentarlo?

El producto final que quiero conseguir no es el fin sino el proceso que conlleva: dejar volar la imaginación, creatividad; acordar un proyecto entre los componentes del grupo; buscar recursos, planificar, diseñar; construir; ¡probar!, corregir; planificar mejoras.
¡Aunque conseguirlo sería la caña! ;-) Estoy seguro que lo conseguirían en el caso de llevar a cabo el proyecto.

El proyecto iría dirigido a alumnos de 4º de la ESO de tecnologias. En este curso en el currículo hay robótica, diseño industrial, electrónica,... Además el proyecto puede favorecer/permitir transversalidad con matemáticas (gráficas de potenciales electricos), física (potenciales electricos y circuitos), EPV (Diseño de estructuras), ciudadanía (proyecto que se puede convertir en solidario ya que puede promover ayudas a personas con cierta discapacidad (se prodría intentar controlar una mano de las que hay en internet), ...

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Marta López Artero: Las lenguas extranjeras

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Marta López Artero: Las lenguas extranjeras

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1. Pregunta guía:

2. ¿ Para qué queremos aprender lenguas extranjeras?

4. Producto final:

6. Lluvia de ideas y conclusiones sobre el debate creado con la pregunta guía. El alumnado puede concienciarse de la importancia de conocer lenguas extranjeras para su autonomía personal.

7. Realizar un poster utilizando mapas conceptuales de la utilidad de las lenguas en la vida de cada alumnado.

10. Pregunta guía:

¿Cómo aprendemos lenguas extranjeras?

Reflexionar sobre el aprendizaje de las lenguas dentro y fuera de clase. Concienciar al alumnado de los diferentes recursos para aprender lenguas extranjeras y el continuo contacto que tenemos con ellas.

Producto final:

Crear un padlet donde se insertarán recursos media para poder acercar las lenguas extranjeras al alumnado.

Descubrir al alumnado el portfolio de las lenguas y que reflexionen sobre su propio aprendizaje.

1. Pregunta guía:

¿Qué influencias de las lenguas extranjeras tenemos en nuestras vidas?

Reflexionar sobre términos lingüísticos y culturales que encontramos en nuestro entorno.

Producto final:

Hacer una presentación con todos estos conceptos para acercar las lenguas extranjeras a nuestras vidas cotidianas.

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¿Se me ve bien?

Sé quién soy pero no sé cómo me puedo mostrar al resto del mundo para que vean lo que soy capaz de hacer.

1.- ¿Me gusta este diseño?.
Con esta pregunta la idea es buscar información relacionada con qué es un portfolio y ejemplos de diseño de portfolio.
2. ¿Qué soy capaz de hacer y qué quiero llegar a ser?
Con esta segunda pregunta tenemos que hacer una recopilación de los datos de cada uno y la formación. También abrimos la idea de ir formándonos hacia lo que queremos llegar a ser.
3- ¿Te muestro quién soy?
En este caso veríamos con qué herramientas podemos realizar nuestro portfolio, ya sea digital o con la idea de imprimirlo. Utilizaremos las herramientas que conocemos pero también podemos ver el funcionamiento de otras nuevas. con la idea de hacer una presentación al resto del grupo.

PRODUCTO FINAL: Como producto final vamos a realizar cada uno nuestro portfolio personal con la idea de ir modificándolo con los datos adecuados a nuestra vida o incorporando nueva información, como cursos, experiencia, etc. Por lo tanto, este proyecto lo realizamos siendo un punto de partida para tener un modelo de portfolio que va a ir evolucionando tanto en diseño (a medida que aprendamos otras herramientas o funcionalidades) como en contenido.

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Preguntas guía:
1.- ¿Puede haber un agujero negro cerca de la tierra?
-A partir de lo que conocen sobre agujeros negros y el universo, investigarán sobre el origen del universo, sobre los cuerpos celestes que lo forman, sobre las características de un agujero negro. Identificación con los cuerpos geométricos. Fuerzas físicas: gravitación, atracción...
Producto final: Exposición por parte del alumnado en formato libre sobre los cuerpos celeste, características de los agujeros negros y razones por las que puede o no existir un agujero negro en el sistema solar.
2.- El azucar, ¿amigo o enemigo?
Empezaremos en saber qué es el azucar, cómo se consigue, en qué alimentos aparecen. Su consumo.
El azucar en el cuerpo humano.
Invetigación sobre sus ventajas o inconvenientes.
Producto final: Presentación de qué es el azucar, dónde está presente, ventajas y desventajas de tomar azucar.
3.- Tu barrio y las matemáticas.
A partir de una visita por el barrio y un mapa del mismo elegir o determinar distintas rutas, los alumnos recogerán fotos de distintos puntos de la ruta seleccionada, identificarán contenidos matemáticos que crean pueden estar relacionados, buscaran información sobre el personaje matemático relacionado con él, definirán qué ha aportado al avance de la sociedad según sus criterios e investigaciones.
Producto final: Elaboración de distintas rutas en el barrio cuyos puntos de interés tengan nombre matemático. En cada punto el grupo hará una presentación (en formato libre) sobre el personaje matemático relacionado.

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¿Qué fue de Nikola Tesla?

A través de la vida de este interesante y excéntrico inventor descubriremos la electricidad, la energía eléctrica y el electromagnetismo.

Producto final: Taller interactivo de experimentos con la electricidad abierto a todos los alumnos del centro. En grupos de 4 los alumnos eligen, diseñan y construyen experimentos interactivos sobre la electricidad. A la vez crean una guía didáctica del experimento que han desarrollado. El taller abre sus puertas a los alumnos de otros cursos y mientras los invitados interactúan ellos les explican los secretos de la electricidad.

Dirigido a alumnos de 3º ESO. Bloque: Electricidad y electrónica.

¿Cómo se construyeron las pirámides ?

Las pirámides encierran muchos misterios, pero el más interesante es saber cómo se construyeron. ¿Conocían los antiguos egipcios las máquinas simples y los mecanismos de transmisión de movimiento?. Investigaremos en la diferencia entre construir una pirámide con o sin las máquinas simples.

Producto final: En grupos de 4 los alumnos serán ingenieros del Antiguo Egipto y diseñarán y construirán máquinas simples para poder construir las pirámides.

Dirigido a alumnos de 2º ESO. Bloque: Los Mecanismos.

¿Una impresora 3D en la Estación Espacial Mir?

La impresión en 3D tiene infinitas utilidades. Imaginad que en la Estación Espacial se rompe una pieza fundamental del sistema de producción de oxigeno y tienen que esperar meses para que en la próxima misión espacial les llegue la pieza.

Producto final: En grupos de 2 se les entrega a los alumnos una pieza rota de un mecanismo. Tienen que diseñar la pieza mediante un programa de edición de imagen  3D. Posteriormente se imprimen y se comprueba que funcionan perfectamente en el mecanismo.

Dirigido a alumnos de 4º ESO. Bloque: Diseño 3D

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Preguntas guias y producto final

1. ¿Cómo se lee un cuento?
Esta pregunta puede suponer la apertura de debate, planteamiento y reflexión sobre las técnicas y recursos necesarios a la hora de leer un cuento, algo tan familiar y sencillo en apariencia y que sin embargo supone buenas dotes de comunicación y expresión que el alumnado del CFGSEI debe llegar a dominar.

2. ¿Somos héroes o princesas?
Pretende que análicen la transmisión de los valores y contravalores a través de la literatura y la importancia de los cuentos clásicos en la cultura popular, la cuál se va modificando. De este modo, hallarán diferentes tipos de cuentos poulares y actuales, así como criterios de adecuación y utilización.

3. ¿Te lo cuenta mamá o papá?
A través de esta cuestión y basándose en su propia experiencia se pretende plantear la importancia de la coeducación y el hábito de la lectura y llevará al alumnado a la búsqueda de la cooperación con la familias utilizando diferentes actividades.

Producto final: crear un cuento para ser narrado de diferentes maneras y realizado en diferentes soportes: libro táctil, audiovisual, guiñol, cómic, etc favoreciendo la creatividad del alumnado y su vínculo con los recursos literarios.

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Preguntas guias y producto

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Proyecto  1: ¿Compradores analfabetos?
Creo que como todos compramos, puede resultar de su interés comprobar los trucos de los productos anunciados (qué es mejor un 3x2, una segunda unidad al 70%, porque un producto sin IVA no tiene un 21% de descuento...). Estaría relacionado con matemáticas, economía...
Producto final: Folleto crítico y explicativo de las diferentes opciones

Proyecto 2: ¿cuánto voy a vivir?
Creo que el tema de la vida/muerte puede atraer su atención. Trataría de abordar el concepto de esperanza de vida, hábitos de vida saludable (alimentación y deporte), etc. con lo que estaría relacionado con ciencias naturales y sociales
Producto final: video en el que se compare la esperanza de vida de dos personas con hábitos de vida muy diferente

Proyecto 3: ¿y esto para qué puede servir?
Creo que es una pregunta que se plantean los alumnos durante sus estudios en repetidas ocasiones. Trataría de abordarlo desde un punto de vista histórico/tecnológico, analizando diferentes objetos que han resultado inicialmente un fracaso pero finalmente un acierto. Estaría relacionado con historia, tecnología, método científico...
Producto final: exposición de algunos productos cuyo uso final es diferente al inicialmente planteado (post-it, pastilla viagra...)

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1.- ¿preparamos una comida francesa en clase?
Al preparar un ágape con los alumnos que estudian francés los alumnos tendrían que organizarse en qué quieren hacer, qué van a traer, repartir las tareas, temporalizar y llevar preapradas ciertas cosas de casa. A la par tendrían que buscar y traducir las recetas para poder elaborar los distintos alimentos.
La actividad se remataría con un vídeo en el que explicaran cómo han hecho ellos la receta como si fueran un cocinero de la tele.
2.-¿qué actividades para el viaje de fin de curso?
A raíz de la organización de un viaje de fin de curso, que prepararan y buscaran lugares en los que se hace turismo en París. Viendo las páginas webs, las distancias que hay, el tiempo y cómo se llegaría allí. Otras actividades que hacer en los alrededores.
3.-¿revista en francés?
Redacción de textos de libre temática que se irían publicando cada dos meses o cada tres meses repartiendo las revistas entre los compañeros de otros cursos.

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Mi futuro, nuestro futuro

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LA PREHISTORIA
ELABORAR UN EJE CRONOLÓGICO
¿QUÉ ESTRUCTURA DEBO SEGUIR PARA LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA HISTORIA'
¿CUAL ES LO MAS IMPORTANTE DE CADA ETAPA?
¿QUÉ MEDIDA EMPLEO PARA CADA ETAPA

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A partir de las actividades realizadas a lo largo de la unidad, elaborar un periódico histórico a modo de portafolio. La maquetación del periódico se realizara con el programa Publisher que recomienda el CNICE para la realización de periódicos escolares.

¿Cuál es la estructura de un periódico?
¿Qué deberá contener un titular en la primera página?
¿Utilizó el formato periodístico adecuado?

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Pregunta 1: ¿conoces casos de violencia de género?

Producto: relato oral

Como docente, observo las relaciones afectivas entre alumnos del centro y se observan comportamientos que ya alertan en la sociedad como la imposición de límites a la pareja en el vestuario, en su círculo social... Creo por ello que es importantísimo trabajarlo desde las aulas.

Pregunta 2: ¿la violencia de género, ¿está extendida en nuestra sociedad?

Producto: symbaloo de noticias relacionadas

Los alumnos deben ser conscientes de la magnitud de esta problemática que día a día llenan las páginas de nuestros periódicos (digitales: hace dos años ya desterré el periódico de papel del aula).

Pregunta 3: cómo podemos acabar con la violencia de género?

Producto: cartel

Deben ser capaces de razonar la manera de acabar con el problema, pero antes de realizar el cartel deberían realizar una búsqueda de información.

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Jose hierro sastre

LA VIDA EN LA PREHISTORIA

¿CUAL ES NUESTRO ORIGEN?

¿NOS VISITAN NUESTROS ANTEPASADOS?

¿QUE HAY EN UNA CUEVA?

PRODUCTO FINAL

-      Conocer el pasado y los cambios que ha
experimentado la vida humana con  el paso
del tiempo.

-      Investigar la vida, usos y costumbres de
los hombres prehistóricos.

-      Establecer relaciones de comparación entre
la vida actual y la vida prehistórica.

-      Valorar la importancia del descubrimiento
del fuego para la supervivencia de los seres humanos, al igual que otros inventos
como la rueda.

-      Expresar ideas y sentimientos sobre la
evolución del ser humano.

-      Desarrollar estrategias de investigación y
búsqueda de información.

-      Fomentar el desarrollo de actitudes de
colaboración y trabajo en equipo.

-      Respetar y valorar positivamente las obras
plásticas propias y ajenas.

-      Utilizar conceptos matemáticos.

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Jose hierro sastre

LA VIDA EN LA PREHISTORIA

¿CUAL ES NUESTRO ORIGEN?

¿NOS VISITAN NUESTROS ANTEPASADOS?

¿QUE HAY EN UNA CUEVA?

PRODUCTO FINAL

-      Conocer el pasado y los cambios que ha
experimentado la vida humana con  el paso
del tiempo.

-      Investigar la vida, usos y costumbres de
los hombres prehistóricos.

-      Establecer relaciones de comparación entre
la vida actual y la vida prehistórica.

-      Valorar la importancia del descubrimiento
del fuego para la supervivencia de los seres humanos, al igual que otros inventos
como la rueda.

-      Expresar ideas y sentimientos sobre la
evolución del ser humano.

-      Desarrollar estrategias de investigación y
búsqueda de información.

-      Fomentar el desarrollo de actitudes de
colaboración y trabajo en equipo.

-      Respetar y valorar positivamente las obras
plásticas propias y ajenas.

-      Utilizar conceptos matemáticos.

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Jose hierro sastre

LA VIDA EN LA PREHISTORIA

¿CUAL ES NUESTRO ORIGEN?

¿NOS VISITAN NUESTROS ANTEPASADOS?

¿QUE HAY EN UNA CUEVA?

PRODUCTO FINAL

-      Conocer el pasado y los cambios que ha
experimentado la vida humana con  el paso
del tiempo.

-      Investigar la vida, usos y costumbres de
los hombres prehistóricos.

-      Establecer relaciones de comparación entre
la vida actual y la vida prehistórica.

-      Valorar la importancia del descubrimiento
del fuego para la supervivencia de los seres humanos, al igual que otros inventos
como la rueda.

-      Expresar ideas y sentimientos sobre la
evolución del ser humano.

-      Desarrollar estrategias de investigación y
búsqueda de información.

-      Fomentar el desarrollo de actitudes de
colaboración y trabajo en equipo.

-      Respetar y valorar positivamente las obras
plásticas propias y ajenas.

-      Utilizar conceptos matemáticos.

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Jose hierro sastre

LA VIDA EN LA PREHISTORIA

¿CUAL ES NUESTRO ORIGEN?

¿NOS VISITAN NUESTROS ANTEPASADOS?

¿QUE HAY EN UNA CUEVA?

PRODUCTO FINAL

-      Conocer el pasado y los cambios que ha
experimentado la vida humana con  el paso
del tiempo.

-      Investigar la vida, usos y costumbres de
los hombres prehistóricos.

-      Establecer relaciones de comparación entre
la vida actual y la vida prehistórica.

-      Valorar la importancia del descubrimiento
del fuego para la supervivencia de los seres humanos, al igual que otros inventos
como la rueda.

-      Expresar ideas y sentimientos sobre la
evolución del ser humano.

-      Desarrollar estrategias de investigación y
búsqueda de información.

-      Fomentar el desarrollo de actitudes de
colaboración y trabajo en equipo.

-      Respetar y valorar positivamente las obras
plásticas propias y ajenas.

-      Utilizar conceptos matemáticos.

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GELES FERNÁNDEZ: TRES PREGUNTAS GUÍA Y SUS PRODUCTOS FINALES

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GELES FERNÁNDEZ: TRES PREGUNTAS GUÍA Y SUS PRODUCTOS FINALES

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1. PRIMERA PREGUNTA INICIAL: ¿Qué comercio abro en Calp?
1.1 Esta pregunta creo que:
- provoca un cierto interés por parte de los alumnos porque se parte de una situación común hoy en día: estar parado.
- para poder responderla tendrán que analizar, debatir, evaluar y sintetizar la información que se les ofrezca.
- es alcanzable porque se puede encontrar una solución real.
- será consistente con los estándares curriculares pues al responder a la pregunta los alumnos aprenderán las habilidades y conocimientos definidos: Explica la localización de LOS PRINCIPALES PAISAJES TERCIARIZADOS y los sitúa en su contexto geopolítico considerando diferentes escalas de análisis y el uso de mapas temáticos y datos estadísticos.
1.2 Esta pregunta guía creo que es de dos tipos, según la teoría del apartado Diseño de una pregunta guía:
- Escenario basado en: porque se propone al alumno una situación hipotética, que en este caso sería: "Has ahorrado una suma importante de dinero y como estás en paro, has decidido abrir un comercio en Calp. Pero primero debes hacer un estudio de la situación actual del comercio de Calp para ver que fragmento de mercado está menos desarrollado y por tanto cuando abras tu comercio saber en cual tendrás más posibilidades."   Por tanto asume el papel de parado y su misión es encontrar una buena ocupación.
- Resolver un problema: porque el alumno parte de un problema de la vida real, estar en paro y debe elegir una solución a este problema averiguando qué tipo de comercio debe abrir para obtener más ingresos y para ello debe realizar un estudio previo.
PRODUCTO FINAL: Un cuadro que resuma los tipos de comercio que se pueden encontrar en su localidad (Calp) y un estudio argumentado sobre cuál es el tipo de comercio que pueden abrir en Calp para conseguir más ingresos.

2. SEGUNDA PREGUNTA INICIAL:  ¿Cuánto cobrarás de sueldo cuando trabajes?
2.1 Esta pregunta creo que:
- provoca un cierto interés por parte de los alumnos porque se  parte de una situación que preocupa hoy en día: el salario.
- para poder responderla tendrán que analizar, debatir, evaluar y sintetizar la información que se les ofrezca.
- es alcanzable porque se puede encontrar una respuesta real.
- será consistente con los estándares curriculares pues al responder a la pregunta los alumnos aprenderán las habilidades y conocimientos definidos: Delimita los desequilibrios territoriales y la dimensión espacial de las desigualdades sociales en cuanto al desarrollo humano (MERCADO LABORAL)y aplica dichas nociones al análisis de hechos de la actualidad relatados por los medios de comunicación considerando su posible sesgo informativo.
2.2 Esta pregunta guía creo que es de dos tipos:
- Escenario basado en: porque se propone al alumno una situación hipotética, que en este caso sería: "¿Cuánto quieres cobrar de sueldo el día que realices un trabajo remunerado? ¿Crees que cobrarás más que la media de los españoles? Estas son algunas de las preguntas que debes contestar en este proyecto para saber si en el sueldo influye la edad, el sexo o las crisis económicas. Por tanto asume el papel de ocupado y su misión es encontrar una buena ocupación.
- Resolver un problema: porque el alumno parte de un problema de la vida real, encontrar un buen empleo y debe elegir una solución a este problema averiguando qué tipo de empleo elegir y para ello debe realizar un estudio previo.
PRODUCTO FINAL: Una guía para saber que cobraré de sueldo según el trabajo que elija y donde trabaje, mediante la elaboración de una presentación prezi.

3. TERCERA PREGUNTA INICIAL: ¿Eres comunista?
3.1 Esta pregunta creo que:
- provoca un cierto interés por parte de los alumnos porque se puede posicionar a favor o en contra de un sistema político.
para poder responderla tendrán que analizar, debatir, evaluar y sintetizar la información que se les ofrezca.
- representa un reto porque les enfrenta a una situación nada común en su vida cotidiana.
- será consistente con los estándares curriculares pues al responder a la pregunta los alumnos aprenderán las habilidades y conocimientos definidos: BL4.1 Esquematiza el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias, mediante la realización de un RELATO AUTOBIOGRÁFICO.
3.2 Esta pregunta guía creo que es del tipo:
Opinión: porque los estudiantes deben tener en cuenta todos los aspectos de la Revolución Rusa de 1917 con el fin de formar y justificar sus opiniones, y darlas a conocer a los compañeros mediante el relato autobiográfico.
PRODUCTO FINAL: Un relato autobiográfico para apoyar o tratar de hacer fracasar el comunismo en Rusia.

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3 preguntas guía para proyecto:
REPORTAJE gráfico SOBRE SECTOR AGRARIO:
A.-¿Entrevistamos  miembros de la comunidad educativa sobre el sector primario en la comarca?
b.-¿Cuál es el cultivo/os protagonistas de la comarca?
c.-¿Cuál es el futuro económico en esta comarca en el sector primario? Otros usos del suelo rural.
Obedecería a los siguientes bloques, contenidos y estándares.

|   Bloque 1:
|   9.2.    Utiliza estrategias para realizar  trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la  resolución pacífica de conflictos. (I)
|   11.1.  Aplica estrategias para desarrollar la  responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. (B)
|   11.2.  Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y  limpia, en soporte papel y/o digital. (B)        Bloque 3:
|   6.1.    Clasifica los principales paisajes  humanizados españoles (agrarios, industriales, turísticos…), a través de  imágenes. (I)
|   8.1.    Describe las características del sector  primario en España por actividades agrícolas, ganaderas, explotación forestal  y pesca.  (B)
|   8.2.    Analiza la problemática del sector agrario  actual a través de textos periodísticos y diversas fuentes. (I)
|   16.1.  Elabora un trabajo donde se apliquen los  conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre el medio físico y  humano español y/o de Castilla-La Mancha. (A)