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Problema:
Además de algunos problemas como la conectividad en los domicilios de nuestros estudiantes que ya han comentado algunos compañeros, uno de los problemas con los que me puedo encontrar es la reticencia de los padres a lo que ellos llamarían un uso abusivo de Internet por parte de sus hijos/as.

Solución:
Planificar una reunión con los padres en que se le explique en qué consiste el "Flipped Classroom" y que los vídeos que tienen que ver sus hijos serán de tipo educativo y relacionados con el tema que se va a tratar en la clase, donde se realizaran actividades relacionadas con esos vídeos. También les indicaremos que la duración de los vídeos no va a ser superior a 10 minutos. Asimismo podremos indicarles que ellos mismos pueden visionar los materiales que han de ver sus hijos/as y en algunos casos participar activamente en su proceso de aprendizaje.

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PROBLEMA:

El alumnado de 2º de Bachillerato nunca ha trabajado con FC y, debido a la importancia de este curso y sus resultados académicos, deciden hacer llegar al equipo directivo del centro una queja formal. Los padres de los alumnos cuestionan la eficacia del enfoque metodológico y trasmiten la preocupación que les crea este nuevo enfoque en la educación de sus hijos en un curso tan crítico como 2º de Bachillerato, ya que consideran que no es el momento de "experimentar" con sus hijos.

SOLUCIÓN:

Se crean al inicio del curso escolar jornadas para informar a los padres de los alumnos sobre la nueva forma de trabajar que se va a abordar ese curso. Se incide en el trabajo que el equipo docente lleva haciendo varios cursos antes de ponerla en práctica en el aula, así como en los beneficios que supone para sus hijos.

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PROBLEMA:

Los alumnos o los padres pueden pensar que si el profesor ya no desarrolla la lección en clase e introduce los contenidos con se ha hecho de manera habitual, entonces ya no tiene sentido la presencia del profesor en el aula.

SOLUCIÓN:

La manera de combatir este problema es demostrar y hacer ver que el docente también tiene una función mediadora y de guia del aprendizaje que se puede aprovechar en mayor medida cuando se despeja del aula el tiempo para la introducción de contenidos, aburrido en la mayoría de ocasiones.

Por otra parte, si las lecciones están disponibles en formato digital, el hecho de escuchar y visualizar una explicación se puede repetir tantas veces como desee y necesite el alumno.

# data[].attributes.body
PROBLEMAS

Como profesora de Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato me planteo el problema del  aprendizaje de  contenidos abstractos y que requieren una mayor nivel de pensamiento formal. Con esta metodología, en la que se utilizan muchas herramientas digitales y muchas aplicaciones,  los alumnos pueden aprender utilizando todos los sentidos, y sea presentada de muchas formas.  Se corre el riesgo de quedarnos en ideas generales y superficiales y que  los alumnos se centren en las herramientas digitales antes que en trabajar los conceptos con nuestra propia herramienta: el cerebro.

SOLUCIÓN

Es necesario que los alumnos adquieran las competencias de comprensión lectora y de expresión escrita utilizando sus propios recursos mentales, mediante la incorporación de actividades que agrupen y expongan la información desarrollada y completa
: revistas digitales, periódico escolar, etc...

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¿Estás interesado en producir tu propia revista digital? Lo mejor es desarrollar una propia plataforma de publicación y no depender de nadie más. Puedes seguir algunos consejos para mejorar el contenido, y revisa este listado de herramientas para crear catálogos en línea.
1. 3D Issue
3D Issue es un programa para computadora que permite elaborar revistas digitales, que pueden ser visualizadas en navegadores web, iPads, iPhone y dispositivos Andrid, Kindle, Nook, Sony y otros lectores electrónicos. La versión 6 ya puede ser descargada de su web, y será de acceso gratuito por un mes.

Revisa un tutorial aquí.
2. Glossi
Es muy útil para elaborar una publicación corta usando imágenes, videos y texto. El editor permite crear archivos en línea. La plataforma de edición es bastante simple. Cuentas con herramientas básicas para añadir texto, fotos (previamente editadas) e incluso videos usando el código embebibe de YouTube, Vine, Vimeo, y otros servicios.

Lee el tutorial.

3. Atavist's Creatavist

Esta herramienta te permite crear historias multimedia y publicar el contenido. El servicio está disponible para presentar tu blog en una aplicación, como en libro electrónico o en la web.

Este programa también permite que los usuarios exporten sus obras como libros electrónicos y que los suban a librerías digitales como Kindle.

4. Periodical

Con Periodical puedes crear y vender revistas digitales en una variedad de plataformas, incluyendo eBooks de Apple. La plataforma permite elaborar publicaciones para iPhones, Kindles, Androids y PC's de escritorio. Si se quiere solo publicar material para PC, Periodical está disponible de manera gratuita.

5. Zeen

Es una plataforma de contenido en línea que permite a los usuarios crear elegantes revistas web. Es una herramienta muy fácil e intuitiva. Se puede personalizar el estilo y el color de las páginas y subir imágenes.

6. Appgreen

Ofrece una solución gratuita para crear aplicaciones móviles de catálogo para iPad, iPhone o Android sin ver una sola línea de código. Hay que subir nuestras imágenes y clasificarlas.

7. Themeefy

Es un servicio web que te permite crear revistas en línea en base a la curaduría de contenidos de los medios sociales. Después de crear una cuenta puedes iniciar sesión en el servicio y arrastrar su bookmarklet para el navegador.

8. Google Currents

Esta herramienta es una plataforma -que puede ser ejecutada en sistemas iOS y Android- que permite convertir y adaptar un sitio web a una especie de revista digital al configurar la presentación de su contenido.

Revisa el tutorial.

9. Simple Booklet

Es una herramienta que te permite crear presentaciones y folletos en línea. El editor permite agregar elementos multimedia como imágenes y videos.

Además, podrás agregar aplicaciones usando código HTML. Según Simple Booklet, 178,881 sitios web ya usan este servicio.

Mira el video para usar la herramienta.

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9 herramientas para crear revistas digitales

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¿Estás interesado en producir tu propia revista digital? Lo mejor es desarrollar una propia plataforma de publicación y no depender de nadie más. Puedes seguir algunos consejos para mejorar el contenido, y revisa este listado de herramientas para crear catálogos en línea.

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- PROBLEMAS

* INTERNOS:

Reticencias de su uso por parte del equipo directivo, compañeras-os de departamento y equipo docente.

Problemas de calidad en la conectividad integral.

* EXTERNOS:

Negativa de los padres a que sus hijas-os aprendan con este método.

Baja calidad o no existencia del acceso a Internet en el domicilio del alumnado.

- SOLUCIONES

* INTERNAS

Convencer a las-os compañeras-os de la eficacia del método y las ventajas que reporta a los distintos sectores de la comunidad educativa, principalmente al alumnado.

Dotar de recursos técnicos y económicos al centro para conseguir que la conectividad sea ideal.

* EXTERNAS

Sugerir y convencer a las familias que FC sólo les traerá beneficios, apoyando la argumentación en la calidad del profesorado que usa esta "manera" de enseñar.

Dar alternativa de conexión en el centro, biblioteca u otras instituciones públicas que pudieran colaborar en la aplicación del sistema FC.

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PROBLEMA:

Tras una fase inicial de curiosidad, empieza a ser  farragosa la dependencia al metraje de los montajes; la visualización de las exposiciones acaba percibiéndose como una rutina tediosa y de escasa utilidad.

SOLUCIONES:

SENTIDO DIDÁCTICO ▼

Es patente la utilidad del material generado (No se busca algo más cómodo para el alumno, sino la elaboración de un recurso  estimulante y útil) .

No hay rodeos ni momentos superfluos. Se abordan los aspectos esenciales y se procura una estructura sencilla, clara y bien definida.

Se visualizan en pantalla conceptos clave que el alumno puede retener y apuntar. (Permite estructurar de un modo más personalizado el mensaje),

Queda claro que son materiales que sirven para presentar y allanar el camino a la revisión del material escrito, no para su sustitución. (No se trata de elegir entre el texto o el vídeo).

CERCANÍA Y RIESGO ▼

Se tiene muy en cuenta los intereses y las necesidades de los alumnos a los que el material va dirigido. (Se anticipa la prioridad de aclaraciones y se procura dar respuestas a dificultades de comprensión reales).

Se diversifican los modelos y las técnicas;  se evita la comodidad de la producción rutinaria.

Se vinculan a actividades: cuestionarios y tareas creativas.

Siguiendo los modelos de las redes sociales, se favorece la participación de los alumnos, abriendo vías para incorporar comentarios, preguntas,  valoraciones críticas o, en su caso,  posteriores debates en clase.

Se procura cercanía, intentando evitar una dicción monótona y, en la medida de lo posible, la mera lectura.

Se arriesga con la intención de captar la atención sobre aquello que se enseña. Se  introducen breves elementos de refresco, según las características del profesor:  curiosidades, pequeñas extravagancias o puntos de humor.

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PROBLEMA:
Un problema al que nos podemos enfrentar cuando aplicamos el método flipped classroom al aula es que no todos los alumnos tengan acceso a internet en su casa y esto puede ocurrir en centros de zonas rurales o en alumnos que pertenecen a familias con pocos recursos.
SOLUCIÓN:
Debemos facilitar el acceso a internet desde el centro, como permitiendo acceder a los alumnos a los vídeos desde los ordenadores del aula o de la biblioteca, o informándoles de espacios y recursos disponibles en su pueblo o ciudad en los que tienen acceso a ordenadores y a internet, como es el caso de las bibliotecas públicas.

# data[].attributes.body
PROBLEMA:

El agobio que puede sentir un profesor que tiene muchas horas de clase y que además tiene que preparar nuevo material  siguiendo la metodología flipped classroom con unas herramientas que no siempre domina del todo o que tiene que dedicar un tiempo a buscar ese material en la red y a seleccionarlo.

SOLUCIÓN:

Introducir paulatinamente la metodología flipped classroom.  De esta manera, además de evitar la resistencia que, por parte de los padres y de los alumnos podríamos encontrar frente a este nuevo método, evitaremos sobrecargarnos con más trabajo y estresarnos con las nuevas tecnologías. A medida que conozcamos más las herramientas y que nos sintamos más cómodos con ellas, podremos aumentar el peso de este método en nuestras clases, hasta utilizar única y exclusivamente esta metodología.  Para empezar, podríamos  plantear una unidad utilizando la metodología flipped classroom en cada una de las evaluaciones.

# data[].attributes.body
Problema: Que alumnos de 17-18 años que apenas han trabajado con nuevas tecnologías (aparte de proyector y videos) se sientan motivados a hacerlo, así como conseguir que todos vean el video en su  casa, antes de venir al cole.

Solución: Si somos pacientes y conseguimos que cada vez más alumnos se "suban al carro" ellos mismos acabarán por darse cuenta de que si el método funciona con sus compañeros también lo hará con ellos mismos.

# data[].attributes.body
Problema:

Sentido fuertemente individualista del aprendizaje y dificultad para colaborar con otros.

Solución:
Conseguir la intedependencia positiva, "yo aprendo si tu aprendes". Para ello el profesor puede hacer que parte del trabajo de grupo sea valorado por el producto final de uno de sus miembros, por ejemplo: todos los miembros del grupo deben hacer un esquema con las ideas principales del vídeo, cada uno el suyo; en clase lo completan con los datos de los compañeros, consensuando, y al final el profesor se lleva uno de los trabajos individuales para poner la nota al grupo, por ejemplo, los primeros de la lista de cada grupo.

# data[].attributes.body
Problema: La sincronización de los tiempos de los alumnos
Considerando el problema que otros compañeros ya han escrito (el que los alumnos vean en casa el video), creo que hay que añadir la complicación de que, en bachillerato, suelen tener una disponibilidad de tiempo diferente cada alumno. Realizan actividades extraescolares, tienen "picos puntuales" de estudio de otras asignaturas, se organizan diferente, etc... Eso provoca que "no hayan podido ver el video para ese día" o "lo hayan visto rápido" si lo ofrecemos con un margen corto de tiempo.
Solución: Yo creo que debería ser obligado (en bachillerato) ofrecer los videos con tiempo suficiente para que encuentren un hueco para verlo en condiciones. Incluso de una semana. El día antes a las actividades de clase, sólo lo tendrían que revisar, refrescar... y no hay excusas.

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Problema:

Un obstáculo es que los alumnos ahora en bachillerato están acostumbrados a una metodología distinta y pueden descentrarse al intentar hacerse con Flipped Classroom.

Otro puede ser que no se comprometan a llevar previamente preparada la lección a clase y que retrase el ritmo de las actividades.

Un último problema sería que los alumnos dependen de un ordenador con conexión a internet para poder seguir la metodología, en mi centro los ordenadores no están disponibles para que los alumnos los utilicen libremente en el horario que les convenga.

Solución:

Introducir la metodología desde etapas más tempranas para que trabajar con Flipped Classroom sea algo normal y frecuente, que no les descentre.

Formarnos bien los profesores para saber explicar la importancia de los vídeos y recursos online para la ejecución de las actividades en clase. Crear un criterio de evaluación que mida el compromiso e involucración del alumno.

Promover en los centros que cuentan con un aula informática que los alumnos puedan hacer uso de ella para no verse condicionados por carecer de ordenador propio en casa o de una buena conexión a internet.

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Problema:

Un obstáculo es que los alumnos ahora en bachillerato están acostumbrados a una metodología distinta y pueden descentrarse al intentar hacerse con Flipped Classroom.

Otro puede ser que no se comprometan a llevar previamente preparada la lección a clase y que retrase el ritmo de las actividades.

Un último problema sería que los alumnos dependen de un ordenador con conexión a internet para poder seguir la metodología, en mi centro los ordenadores no están disponibles para que los alumnos los utilicen libremente en el horario que les convenga.

Solución:

Introducir la metodología desde etapas más tempranas para que trabajar con Flipped Classroom sea algo normal y frecuente, que no les descentre.

Formarnos bien los profesores para saber explicar la importancia de los vídeos y recursos online para la ejecución de las actividades en clase. Crear un criterio de evaluación que mida el compromiso e involucración del alumno.

Promover en los centros que cuentan con un aula informática que los alumnos puedan hacer uso de ella para no verse condicionados por carecer de ordenador propio en casa o de una buena conexión a internet.

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Coincido con el resto de compañeros/as en los problemas que han indicado. Aunque ya he leído varias aportaciones sobre este tema, el principal problema que yo veo es el siguiente:
¿Cómo motivar al alumnado para que vea los videos en casa el día antes de la clase? Y también se me ocurre otro: ¿cómo hacerles entender a los padres que la visualización del video es una tarea en sí y no una manera de dejar de hacer nuestro trabajo?

Solución:
Sinceramente,  sigo sin ver aún una solución clara. Entiendo que premiar a los alumnos/as que vean los videos puede ser un aliciente, no creo que con ello se consiga que todos los alumnos/as los vean. Lo único que se me ocurre es hacerles ver el video al principio de la clase. Es cierto que así perderíamos tiempo de clase para poder trabajar, pero nos aseguramos de que todos/as han visto los videos. Y respecto a los padres, creo que lo más sensato sería explicarles la nueva metodología que estamos adoptando. Asimismo, deberíamos mostrarles comparativas de los resultados entre la metodología FC y la metodología tradicional.Como aparece en el temario, seguro que habrá quejas, pero eso no debe desanimarnos.

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Problema:
Personalmente considero, y en ello creo que coincido con la mayoría de mis compañeros, que los principales problemas a los que nos enfrentamos los profesores de Bachillerato son la escasez de tiempo del que dispone nuestro alumnado y a la reticencia que pueden mostrar ante nuevas metodologías. Llevan mucho tiempo estudiando según la metodología tradicional y plantearles la posibilidad de utilizar un método distinto puede bloquearles y crear en ellos cierta desconfianza, sobre todo en cursos como 2º de Bachillerato en los que la falta de tiempo y la presión por las Pruebas de Acceso a la Universidad les hace ser más reticentes.

Solución:
En mi opinión la solución pasa por introducir este tipo de metodología con anterioridad, almenos desde el primer curso de ESO. Con ello, conseguimos que una vez alcancen niveles superiores el alumnado se encuentre cómodo y no considere una pérdida de tiempo realizar experimentos metodológicos. Asimismo, ello requiere una acción coordinada y un compromiso por parte de todo el profesorado dado que si sólo somos unos pocos los que empleamos el FC el resultado en su aceptación puede que no sea el deseado.

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Problema:
Desde  mi punto de vista creo que el mayor problema que pueden tener los alumnos de bachillerato es la escasez de tiempo del que disponen y la presión a la que están sometidos con las pruebas de acceso a la universidad (cualquiera que sea...). Intentan abarcar mucho pero no innovan en estrategias nuevas, sino que utilizan aquellas que han venido utilizando desde siempre, entre otras cosas porque el profesorado tampoco ha innovado demasiado.
Solución:
Por la última razón es necesario iniciar a los alumnos, lo antes posible, en nuevas metodologías y nuevas formas de aprender. Para ello, los profesores tienen que convertirse en motores de innovación

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Problema:
Uno de ellos podría ser la reticencia del alumnado a trabajar de forma colaborativa en grupos por la sobrecarga de tareas de algunos de sus miembros. Ejemplo realización de una tarea,  proyecto o trabajo colaborativo.
Solución:
Dejar claro varios aspectos:
1.- Objeto del proyecto, trabajo....
2.- Posibles soluciones y selección de una de ellas.
3.-Reparto de roles y responsabilidades(se pueden establecer contratos de colaboración y trabajo o en equipo).
4.-  Planificar tareas, el reparto de  las mismas, el tiempo de ejecución previsto.
5.- Solución final a la propuesta inicial, puesta en común, valoración de misma (rúbricas...) y presentación al resto de compañeros para su conocimiento y valoración.

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Problema:
En el segundo de curso de bachillerato, en el que los alumnos/as están especialmente preocupados por las calificaciones de cara a acceder a la universidad, puede generar cierta inquietud metodologías como el Flipped Classroom.
¿Qué fue de los apuntes?, ¿dónde quedan los textos que les sirvan de apoyo para repasar o para ser evaluados?, es más... ¿cómo van a ser evaluados? ufff que agobio no?.
Solución:
Pues a mi entender, lo importante, que es aprender, comprender e interiorizar, ya está hecho, y muy bien hecho con FC. La calve estará en:
1º.-Descubrir cómo necesitan demostrar nuestros alumnos/as estos conocimientos adquiridos (tipo test, supuestos prácticos, temas a desarrollar...)
2º.- Planificar actividades en el aula para practicarlos o desarrollarlos, como refuerzo o ampliación de lo aprendido.
3.- Utilizar técnicas de evaluación individualizada, o coevaluación por el grupo de clase, utilizando instrumentos de calificación consensuados.

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Ricardo Ignacio Cordero García (Grupo G)

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Ricardo Ignacio Cordero García (Grupo G)

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PROBLEMA: uso de los recursos apropiados
Me siento bastante reconfortado después de leer las aportaciones de otros compañeros porque veo que nos enfrentamos a problemas comunes. Creo que una de las cuestiones que más nos preocupa a todos es la ingente cantidad de tiempo que nos puede llevar la búsqueda o la creación de contenidos para nuestras clases basadas en FC. Creo que en la red hay contenido estupendo, pero la cuestión es dar con dicho contenido y pensar en cómo aplicarlo a nuestra aula.

SOLUCIÓN:
Algún compañero ha comentado por aquí la posibilidad de que los organismos competentes de cada una de las comunidades autónomas elaborarán material apropiado para facilitarnos la tarea. Creo que eso estaría genial, pero veo muy poco posible que eso vaya a suceder, ya que las administraciones parecen siempre más empeñadas en ponernos trabas a los docentes que en ofrecer soluciones. En mi opinión estaría genial poder utilizar "Procomún" o alguno de los portales que existen para poder crear un banco común de experiencias y recursos, pero no sobre "Flipped Classroom" en general, sino algo mucho más concreto; por materias, e incluso por unidades didácticas. Si a eso le añadimos una valoración personal del docente de los resultados de la experiencia llevada a cabo, podemos conseguir algo sumamente valioso. Una colaboración entre nosotros a este nivel podría ahorrarnos mucho tiempo y nos facilitaría mucho las cosas.

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Problema:
Para mi el principal problema a encontrar al aplicar esta metodología es la falta de compromiso por parte del alumno, que se encuentra sobrecargado de tareas en sus estudios, y puede quejarse de que lo atiborramos a tareas dentro y fuera del aula.

Solución:
Me parece que la solución más idónea a este problema es que se controle mucho la selección de videos o textos a mirarse por parte del alumno, siendo siempre pequeñas píldoras que se administren con mesura para no atosigarles demasiado.

# data[].attributes.body
Problema:
Yo entiendo que existen dos focos problemáticos, el que tiene que ver con el docente y el que tiene que ver con el alumno.
En cuanto a docente (a mí), ocurre que estamos sobrecargados de trabajo, que queremos realizar algo con dignidad, y que si no es aceptado por casi todo el alumnado, nos venimos abajo y cambiamos a otra cosa.
Y en cuanto a los alumnos, ellos pretenden trabajar lo justo, y tampoco están muy abiertos a los cambios.

Soluciones:
En cuanto a nosotros, se me ocurre que comencemos por algo sencillo y puntual, y poco a poco, ir incorporando nuevas unidades a éste modelo; no pretender que quede perfecto a la primera; y quedarnos con lo bueno de la experiencia.
En cuanto al alumnado, nuestra labor es la de insistir, motivar, "vender", subrayar lo positivo... y volver a motivar e insistir...

# data[].attributes.body
Problema:
Falta de recursos didácticos adecuados para la impartición de las explicaciones pertinentes en diversos formatos, especialmente infografías de calidad y vídeos. Imposibilidad o enorme dificultad de creación de contenidos innovadores y de calidad.
Los profesores navegamos por Internet en búsqueda de material audiovisual diverso: documentales, fragmentos de películas, enlaces a vídeos cuyo tiempo de visionado y análisis didáctico, supera el tiempo del que normalmente disponemos

Solución:
Para la selección más ágil y adecuada de recursos los organismos competentes de las CCAA, las comunidades de profesores, los centros de formación, entes como RTVE podrían establecer unos criterios generales de evaluación de recursos conforme a los objetivos, las competencias, capacidades, y niveles educativos en los que insertar dichos recursos. Estos catálogos o bancos de recursos presentarían una información sobre su idoneidad, el grado de profundización y la complejidad de sus contenidos en las distintas materias. Todo ello redundaría en  una mayor eficacia del enfoque FC.

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Dificultad:
En los cursos de Bachillerato, mayoritariamente son alumnos con mayor interés por el aprendizaje que en etapas inferiores, sin embargo no siempre disponen del tiempo suficiente para desempeñar las tareas de estudio encomendadas por muy amenas que parezcan. Y finalmente destinan el mayor esfuerzo a realizar un examen con el objetivo de superar el trimestre o el curso.
Solución:
Habría que dosificar el trabajo en casa con tareas que supongan un mínimo esfuerzo en un periodo breve de tiempo. De esta manera, aumentaría el grado de interés, supongo.

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Problema y Solución. María Dolores Millán Villegas. Grupo C

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Problema y Solución. María Dolores Millán Villegas. Grupo C

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Problemas:

Después de la lectura del material del curso y de las aportaciones de otros compañeros, llego a la conclusión que el problema principal que presenta esta metodología es su aceptación por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Veamos un poco a qué me refiero:
- El profesorado: La puesta en práctica de esta forma de trabajar es sin duda laboriosa y requiere de más tiempo de preparación que el modelo tradicional, Preparar material es una tarea delicada y que requiere de mucho tiempo si se busca un buen trabajo. Ademas, hay que buscar nuevas formas de presentar ese material distintas a una clase de exposición de conocimientos, pues si no carecería de sentido hablar de que es una  metodología diferente y novedosa.
- El alumnado es reticente al cambio sobre todo si le requiere de su tiempo no escolar. A veces los alumnos prefieren un modelo con el que llevan trabajando desde sus comienzos en el colegio y a este nivel de Bachillerato puede que rechacen la FC.
- Las familias: Ocurre que si una nueva herramienta funciona y hace que los alumnos mejoren su rendimiento es aceptada por todos... Pero, ¿y si en algún momento sus hijos bajan el nivel en esa asignatura con una metodología novedosa? En ese caso todo son críticas y malestar.

SOLUCIONES: en mi opinión las soluciones pasan por atreverse, probar y reflexionar.
- Por su parte el profesor puede hacer uso de aquellos recursos que ya están disponibles en la red sin necesidad de elaborar un nuev video o recurso a diario. Además, una buena planificación previa le ayudaría en su forma de trabajar tanto en casa como en el aula.
- Los alumnos. Como he comentado ya, una buena solución es ponerse manos a la obra. Con la práctica pueden comprobar que no tienen más carga de tarea pues gracias a la FC la mayor parte de actividades y tareas mas complicadas que son las que requieren más tiempo, las harían en el aula con el profesor y trabajando con los compañeros.
- Las familias. Quizás con las familias una solución sería hacerles partícipes del aprendizaje de sus hijos para que vean si realmente funciona. También podríamos hablar en tutorias privadas sobre los beneficios y las dificultades que vamos encontrando.

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Problema:
El principal problema que veo es el tema de la conexión a internet fuera del aula, pero ya se ha comentado.
Otro problema es la falta de tiempo para impartir todo el material necesario para las pruebas de final de curso a los alumnos de 2º bachillerato, ya que quizás al no administrar correctamente el tiempo, pueden quedarse contenidos sin conocer, que sean necesarios.

Solución:
Intentar medir mejor el tiempo y hacer que el alumnado traiga el material preparado previamente de la forma correcta. Y por supuesto mezclar metodologías.

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Problema:
Encuentro un único problema inicial tanto para alumnos como para profesores: el miedo al cambio, a lo desconocido. Ni los chicos están habituados ni algunos de los profesores.
Además, los profesores a los que nos gustaría aplicar este modelo tenemos un horizonte de trabajo adicional en la búsqueda, selección o creación de materiales. A ello, sumamos que este cambio de concepto supone un cambio en la organización de las clases.

La solución:
Parte de nosotros los profesores. Mucho trabajo previo: como decía Natalia, buscar los materiales o elaborarlos personalmente. Sí, es un trabajo arduo al principio, pero es solo cuestión de tiempo. Lo ideal sería conocer a finales de curso qué niveles vamos a impartir en el curso siguiente (en mi centro, al menos, lo desconocemos) para buscar material y planificar las clases tranquilamente en verano.
Si lo tenemos ASIMILADO y ORGANIZADO, se lo transmitiremos con facilidad a los alumnos. Estoy convencida de que el cambio les gustará y les será muy motivador y gratificante y para nosotros, todo un reto.

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Problema:
Los alumnos más mayores (como los de Bachillerato) pueden mostrar cierta resistencia a esta nueva metodología de enseñanza, puesto que llevan toda su vida académica recibiendo clases "tradicionales", realizando las tareas en casa y sometiéndose a una prueba/examen.

Solución:

Claridad en la propuesta metodológica, reforzando los aspectos positivos de la flipped classroom. Por ejemplo, sería importante que entendieran que, como estudiantes, están participando activamente en la construcción del conocimiento, ya que participan y evalúan su aprendizaje de una manera que puede ser personalmente significativa.

Se tienen que realizar propuestas interesantes de trabajo, actualizadas y adaptadas a la edad. Esto supone un importante trabajo de curación de contenidos.

Fomento de la participación en el aula. El tiempo de clase se tiene que dedicar a explorar los temas con mayor profundidad y crear más oportunidades de aprendizaje.

Puesta en valor de la realización de actividades compartidas con el resto del grupo, y del trabajo en equipo.

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PROBLEMA: Gestión de "mi tiempo".

Llevo tiempo pensando en incorporar la metodología FC. Además de todos los problemas que aquí se comentan, y con los que estoy de acuerdo, uno que yo veo es el tiempo que lleva crear los materiales (videos, podcasts, ...) para poder desarrollar el aprendizaje con FC.
Hace un par de años estuve de baja una semana y grabé un video para los alumnos de Química de 2º Bachillerato. Algo muy rústico (si lo comparo con lo que hay en red), con Movie Maker. Un video de apenas 10 minutos, me llevo casi 6 horas grabarlo, editarlo y compartirlo en Youtube.

SOLUCIÓN:
- Usar videos que estén ya en Internet.
- Aprender a usar herramientas necesarias para la edición con el curso de FC del INTEF y poder compartir con todos los compañeros del curso ideas para diseñar actividades por niveles para el trabajo de clase.

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Problema y solución. Pilar García Tellaeche. Grupo 

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Problema y solución. Pilar García Tellaeche. Grupo 

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En mi centro la mayoría de mis alumnos tiene fácil acceso a internet en su hogar. Pero puede surgir el problema de que no visualicen los vídeos en casa puesto que a menudo están con exámenes u otras actividades extraescolares. Además están muy acostumbrados al modelo tradicional de estudiar memorísticamente y verter todos los conocimientos en los exámenes escritos por lo cual una método educativo que implica un aprendizaje más autónomo y responsable, como es el modelo de la clase invertida, crearía con toda probabilidad rechazo.
La solución pasa por convencer y motivar a que los alumnos prueben el modelo de FC con un tema cualquiera de la asignatura y que analicen los resultados.  Siempre es mejor convencer que imponer. Y ya de paso podemos convencer también a otros profesores del centro  a que prueben este modelo en sus clases.

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Problema y solución Lorenzo Fraga grupo F

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Problema y solución Lorenzo Fraga grupo F

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Uno de los grandes problemas que encuentro en mi centro es que no tod@s l@s alumn@s tienen un fácil acceso a internet fuera del centro. Tod@s tienen acceso normalmente desde los móviles, pero no son pocos los que ya no tienen línea fija y por lo tanto no tienen acceso a internet desde sus ordenadores.

La solución a este problema es fácil en teoría, pues podrían acceder desde el centro, pero en la práctica esto supone perder el recreo. Otra posibilidad es darler los vídeos o archivos de que se trate en una memoria usb. No es complicado, pero supone que traigan la memoria con ell@s.

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Uno de los principales problemas que creo que se puede generar entre el alumnado el modelo Flipped Classroom es que tengan que dedicar un mayor tiempo de trabajo fuera del aula.

A veces los profesores proponemos tareas a los alumnos (después de la clase magistral), que en la mayor parte de los casos,  suponen una dedicación entre 30 -  60 minutos. Nos encontramos con dos casos:

1) El alumno invierte el tiempo empleado realizando la tarea de manera autónoma y reflexionando sobre los contenidos.

2) El alumno realiza un copia y pega de algún compañero o de algo que ha encontrado por internet.

Mientras, uno de los principios que supone el éxito del modelo Flipped Classroom es que los alumnos trabajen de manera autónoma, por lo que el segundo caso desaparecería.

La única solución posible es conseguir que los alumnos dediquen un mayor tiempo de trabajo en casa es que se encuentren motivados. Para ello creo que es fundamental que relacionemos de manera continua los contenidos de los vídeos o material propuesto para casa con temas de actualidad. Es decir, intentar explicar el sentido y el uso lógico de los contenidos que estamos trabajando para su desarrollo personal y profesional.

Una actividad interesante podría ser iniciar la clase con un pequeño debate moderado en el que el alumnado (ya sea por grupos o de manera individual en función del tamaño de la clase) exponga y reflexione sobre los aspectos trabajados en casa.