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今天1Graciousness十五个学生评估朗读后，我给予反gui

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Strategiy 5
: using learning needs to determine next steps of teaching.

P5 (pull out)
给予对华文学习能力有困难并影响学习态度的学生。
为让学习环境更活跃，可采取多动少坐的方式，促进以动学习的方式。

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作文教学：
+ 展示好和差的作品（p3）；
+ 针对学生文章中的问题，给予口头反馈，然后让学生自己修改，再重新交上来。(p5)
（耗时）

口试：（p5）
+ 口试练习时，利用反馈表（checklist）让学生进行同侪评估，并给予改进的意见。
+ 教师会请能力较强和较弱的学生先做示范，其他学生练习评估，然后再进入小组/两两说。

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P3-大量运用 白板 m比如：让学生进行互评/示范答 案
P5-AfL 3 口头反馈比较有效/其他的反馈方式比如用反馈表，学生运用起来 一些困难。

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P1
口语/习字 练习

提供学生反馈，并让他们练习后， 再考察。

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1.给学生进行范文的对比。
2.让学生说出哪一个作文比较好，为什么比较好，好在哪里？
3.给每组的学生不同的图片，让学生进行写作。
4.先让学生进行两两说
5.然后让学生跟组员之间互相批改，然后选几位学生进行分享
6.学生分享后，老师也会给予口头的反馈。

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Strategy 3:
学生每三个星期都会利用每课的内容，进行show and tell，让他们通过多说，练习口语能力以及说话的技巧。通过反馈表，学生知道自己的强弱项。
Strategy 4:
学生将会在下个学期，通过这个学期的评估/表现，自定说话的学习目标。

Strategy 3:
P5 作文——批改后，提问学生一些可以加强内容的问题，并让他们进行第二篇誊清。

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AFL 2: 展示学生的好/需要改进的作品: 引导学生说出好在哪里/需要改进的地方
AFL 3：定时提供反馈给学生
AFL 5：在remedial lessons 针对较弱的学生进行句子练习
AFL 4：利用 FAST Kit 让学生自我评估，老师也能知道学生的学习进度

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P3
作文课：
1展示好vs较差的作品，让学生来说。
2针对学生的作业，给予学生及时的口头和文字反馈。（没时间考核学生是否能看/听明白）
P5
1口试练习时，利用反馈表，给予同侪反馈。
2教师给予及时的反馈。

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S2 对比好的作品和不好的作品，让学生看到可以进步的方面，和可以避免的错误。
学生会比较兴奋，自己会互相讨论。
retention rate较低，学生还是会继续犯同样的错误，他们有时觉得别人的错误不会出现在自己身上。

S3 提供学生反馈：口头+书面
口头反馈比较有效，尤其是一对一反馈。
书面反馈学生很难领会意思。

S6 在补习的时候，针对学生制定更详细的作文写作框架，复习句式，简化作文结构。
让学生分成小组，练习写作文的段落。
针对小组写出的段落，给出反馈。
整个过程需要的时间很长。时间不够。

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-在白板上写下学习目标
-展示好的作文和不太好的作文/ 习字
-在show and tell时，请同学们立即给予口头反馈。等考完后，让那个学生再来试一下，看有没有根据反馈有所改进。
-将好的作文读给全班听，并将该同学的好词好句highlight，将该同学的其他几篇作文一起展示，很多同学发现这位同学的好词好句一直在不同的作文里反复的出现。

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高年级作文教学（誊清）：
－老师在课堂上解释评量表。学生在完成作文后，先利用评量表，进行自我评估。
－老师进行第一次批改后，展示最好的作品，并要求学生根据评量表，进行互评，最后根据同学和老师的反馈或提问，做修改。

学生的反应：
－开始时，有些学生不了解如何做誊清。因为和以前的方式不同。
－经过两次的演练后，大部分学生在第二次誊清后的作文，明显有了进步（根据评量表）。

遇到的困难：
时间　－　每次写作需要用2－3周才能完成