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Alumnas: Garrocq Agustina; Díaz Agustina; Gallo Inés y Remondino Cecilia.

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Alumnas: Garrocq Agustina; Díaz Agustina; Gallo Inés y Remondino Cecilia.

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1. El nivel de desarrollo de los alumnos y sus necesidades específicas, que implica adecuar las ideas sobre el qué enseñar y sobre qué, cómo y cuándo se enseña.

2. La necesidad de construir todas las tareas fundándolas en relaciones afectivas positivas, comprometidas y favorecedoras.

3. La comunicación gestual y corporal, que se complementa con el acompañamiento del desarrollo del lenguaje verbal y exige del docente una disponibilidad corporal afectiva.

4. El tiempo y la importancia que ocupan las actividades vinculadas con la crianza.

5. Los horarios de funcionamiento deben adecuarse a las diversas necesidades familiares.

6. Las modalidades de trabajo y de vínculos familia-institución adquieren características estrecha y con un compromiso específico en relación con la comunicación y las modalidades de acción.

7. Las instancias de articulación del trabajo grupal e individual, institucional y familiar, de juego y de descanso, de rutinas y propuestas pedagógicas.

8. La observación de los niños, sus acciones y relaciones, a fin de planificar los tiempos y las rutinas favoreciendo aprendizajes reales y respetuosos.

9. La planificación, que se realiza integrando los aspectos y variables de todo diseño anticipatorio de una propuesta pero con una modalidad diferente.

10. La creación de un ambiente alfabetizador que invite a la acción, con objetos que estimulen actuar sobre ellos de diversas formas y espacios que promuevan las exploraciones y enriquezcan las acciones e interacciones.

11. La organización de los grupos, que puede asumir distintas modalidades.

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Los materiales deben ser seguros, fácilmente lavables, cumplir con las normas que determinan materiales no tóxicos permitidos para su elaboración, también atractivos, posibilitadores de diferentes acciones y usos y adecuados a diferentes hechos, gustos, experiencias y  edades.

Deben permitir la realización de diversidad de acciones por parte de los niños y deben permitir tanto el juego y el accionar individual como la interacción con los otros y plasmar oportunidades para que los niños pongan en acción sus intereses personales en relación con los objetivos y contenidos.

Lograr la participación activa, responder a las acciones de los niños y brindarles la posibilidad de actuar según sus propios intereses, necesidades y logros.

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Pensar el Jardín Maternal desde la didáctica implica pensar en la enseñanza porque ésta se ocupa de la teoría, programación y práctica.

Pensar en el aprendizaje y en los aportes de las teorías del aprendizaje a la didáctica.

La didáctica se ocupa de estudiar, analizar y explicar a la situación de enseñanza desde  sus propios marcos explicativos. Cuenta con las herramientas para incluir y organizar los aportes beneficiosos de esta para la tarea pedagógica.

Su objetivo es: acercarse a una buena enseñanza para lograr una mejor educación.

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El niño tiene que sentirse  confiado, cómodo y seguro para elegir y experimentar. La disposición y el tamaño de la sala ejercen influencias importantes en las posibilidades, tareas y acciones.

El espacio, en tanto ambiente alfabetizador, debe ser seguro, amplio y luminoso, posible de ser armado, desarmado y rearmado, se requiere que sea estable y a la vez variable, en el sentido  de mantener los espacios significativos y reconocidos por los niños para favorecer la exploración segura y la autonomía, permitir la utilización de distintos sectores con sus diferentes posibilidades a fin de enriquecer movimientos, ideas y acciones sin desestabilizar excesivamente. El objetivo es lograr el equilibro entre la variabilidad y la estabilidad, la sala debe estar dispuesta de manera que ofrezca un ambiente relajante, que permita momentos tranquilos, momentos para jugar solos y periodos para no hacer nada en específico.

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Enseñar y aprender en el Jardín Maternal

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Enseñar y aprender en el Jardín Maternal

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Enseñar supone la idea de cuidado, de afecto, de respeto. Al enseñar se cuida, si se lo realiza con responsabilidad y criterio profesional.

Los aspectos vinculares son fundamentales para comprender la enseñanza en estas edades.

Se logran mejores aprendizajes cuando la enseñanza incluye actitudes y vínculos que favorecen la motivación y fomentan el deseo y compromiso.

Se enseña, redefiniendo aquello que se entiende por enseñanza y por contenidos escolares.

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Se enseña en todo momento, cuando se resignifican las rutinas, cuando se acompañan los procesos, cuando se crea un ambiente propicio, para aprendizajes ricos y especialmente cuando se plantean propuestas de enseñanza previamente planificadas y secuenciadas.

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Se enseña porque:

Se trata de una institución educativa y como tal, cumple con la función de transmitir y construir conocimientos socialmente válidos.

Se enseña para que:

Los alumnos avancen en sus procesos de aprendizaje hacia los objetivos que se plantean, los contenidos que se abordan y las intervenciones de los adultos que median entre los sujetos de aprendizaje y la cultura a ser enseñada.

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Este video es un pequeño resumen que responde a las preguntas de: cuándo se enseña, dónde,por qué, con qué y cómo.

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Secretaría de Niñez, Adolescencia y Familia