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A Força do Professor | SAS Plataforma de Educação

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Durante a pandemia, o ensino a distância foi a alternativa encontrada para dar seguimento à formação de estudantes de todos os Estados do País, seja via internet, rádio ou televisão. O professor Marcos Garcia Neira, diretor da Faculdade de Educação (FE) da USP, faz um balanço, em entrevista ao , da adesão às aulas do ensino remoto e de como as dificuldades encontradas nesse período geram temores de abandono escolar.

Com as determinações de distanciamento social recomendadas pela Organização Mundial da Saúde (OMS), a inclusão digital teve que ser disseminada tanto para alunos quanto para professores. No entanto, a avaliação dessa situação não é boa, segundo Neira:

Em menos de uma semana, todas as escolas fecharam, fazendo com que os professores tivessem que se adaptar abruptamente a esse novo cenário, e as crianças, sobretudo as de camadas mais vulnerabilizadas, enfrentam uma série de dificuldades materiais, como má conexão com a internet, e até mesmo em relação à sua sobrevivência, uma vez que suas famílias também estão passando por vários problemas".

A adesão ao ensino on-line tem caído, uma vez que nem todos os alunos têm acesso às formas de comunicação estipuladas nesse sistema de Ensino Remoto Emergencial. De acordo com o professor, era necessário implementar uma relação pedagógica contínua e híbrida, além de adaptar o currículo escolar para essa nova realidade. "Agora, essa incerteza de como será o processo de avaliação desses estudantes também causa o afastamento deles. Aqueles com mais recursos ou mais autonomia até conseguem acompanhar, mas os que não têm isso e precisariam de um acompanhamento mais próximo podem não conseguir ter esse apoio, mesmo convivendo com adultos em casa", diz.

Essas dificuldades também se estendem aos professores, que têm usado seus recursos próprios para ministrar as aulas, na maioria das vezes sem o apoio do Estado nem da iniciativa privada. Neira acredita que poderiam ser providenciados recursos e ações mais efetivos para o apoio pedagógico e material:

Nossas autoridades têm grande responsabilidade nessa situação, uma vez que nós teríamos tido tempo para nos organizar enquanto sociedade se tivéssemos uma política mais eficiente de distribuição de recursos e tivéssemos colocado em prática uma série de medidas de precaução, incluindo projetos para a educação".

Apesar de tudo isso, o diretor não considera que o ano tenha sido perdido, uma vez que aprendizagens aconteceram independentemente do seguimento do currículo escolar normal. Após o retorno das aulas presenciais, ele considera necessário que haja uma avaliação desse processo para identificar como os alunos estão e como os projetos das escolas serão reorganizados, considerando os níveis de desigualdade social no País.

Saiba mais ouvindo a entrevista na íntegra.

Jornal da USP no Ar
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Desigualdade social afeta adesão ao ensino remoto

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jornal.usp.br/wp-content/uploads/2020/07/ADESÃO-ENSINO-REMOTO_MARCOS-GARCIA-NEIRA_ROXANE.mp3 Durante a pandemia, o ensino a distância foi a alternativa encontrada para dar seguimento à formação de estudantes de todos os Estados do País, seja via internet, rádio ou televisão.

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A União Brasileira dos Estudantes Secundaristas (UBES) lançou, nesta terça-feira (2), a campanha "Internet pra Geral", cujo objetivo é discutir os efeitos da desigualdade no acesso à educação de qualidade, principalmente durante a pandemia causada pelo novo coronavírus, em que as aulas escolares e universitárias são remotas.

De acordo com João Carlos Salles, presidente da Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes) e reitor da Universidade Federal da Bahia, a pandemia expôs as condições desiguais em que os estudantes brasileiros se encontram.

Para ele, no início da implementação das medidas de isolamento social, quando as aulas passaram a ser remotas, houve quem imaginasse que as tecnologias digitais poderiam dar continuidade integral, e com a mesma qualidade, às aulas presenciais. "Isso é evidentemente falso."

Segundo uma pesquisa feita pelo Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGI.br), em 2018, 58% dos domicílios no Brasil não têm computadores e 33% não possuem internet. "A desigualdade é muito forte. Desigualdade de recursos, de condição para estudar, de tempo, dedicação. Tudo isso, é claro, afeta a educação", afirma Salles.

Para ele, dois elementos são fundamentais: acesso às condições materiais necessárias e capacitação dos professores para as aulas remotas. Ele também elenca que é necessário que a sociedade se mobilize.

"Nós estamos mobilizando para defender uma educação de qualidade. Nós estamos nos mobilizando para que a educação superior possa, após a pandemia, ser protegida", defendeu Salles em entrevista ao Brasil de Fato.
Brasil de Fato: Como o senhor enxerga que a pandemia expõe a desigualdade no acesso à educação de qualidade no País?
João Carlos Salles: A pandemia trouxe algumas informações importantes para nós, infelizmente, desagradáveis. A primeira delas é que há uma grande diferença regional, uma enorme desigualdade social, uma forte exclusão entre os estudantes. Primeiro, vamos só pegar por um aspecto muito simples: o do acesso às tecnologias digitais.

A pandemia revelou um grande déficit da nossa população. É possível notar que no momento em que foi dado o auxílio emergencial, por exemplo, muitas pessoas não conseguiram acessar pela internet, não tinham sequer uma conta bancária, ou seja, estavam excluídas de uma certa vida social, possibilitada pela cidade e pelo Estado.

Então, é importante notar isso. Isso se agravou muito. A pandemia trouxe esse sinal, a clareza de um grande déficit. Temos um grande déficit não só de tratamento de esgoto, de água e luz, mas também no acesso às tecnologias digitais. Isso ficou muito claro no país.

Então isso é um dado importante. A primeira constatação é que o Estado fracassou em incluir efetivamente, em grandes camadas da população, estudantes desde a educação básica até a educação superior, e em preparar as habitações, ou seja, as políticas públicas que deem a mínima tranquilidade para que as pessoas possam, em situação extrema como é a que estamos vivendo, continuar a sua formação, os seus estudos.
Esse acesso à educação de qualidade envolve outros fatores para além da educação, como saneamento básico.
Tudo isso, a desigualdade é muito forte. Desigualdade de recursos, de condições para estudar, de tempo, dedicação. Tudo isso, é claro, afeta a educação. Mas esse elemento foi muito destacado, porque alguns imaginaram que a tecnologia digital poderia salvar, digamos assim, a educação em um momento de pandemia. As pessoas poderiam continuar as suas atividades no momento de pandemia, o que é evidentemente falso.

Para ser possível uma continuidade dessa forma, dois elementos são fundamentais. O primeiro é o acesso, que significa internet de qualidade e equipamentos minimamente razoáveis para que as pessoas possam acompanhar atividades de formação.

Outra questão eu diria que é uma grande aposta que o país deixa de fazer há muito tempo nos professores, na capacitação. Não basta ter o computador, ainda que seja fundamental. Não basta ter internet, ainda que seja fundamental. Sem esses dois elementos, não podemos seguir adiante. Mas além disso é preciso ter uma capacitação dos docentes para o uso adequado das tecnologias digitais.
Agora em cima desse cenário, como o senhor avalia a posição do governo em mitigar esses efeitos dessas desigualdades na conjuntura? E como o senhor avalia a atuação do Ministério da Saúde, do governo, em um âmbito mais estrutural desses problemas?
É fundamental que o governo reconheça, não apenas numa declaração formal, mas por meio de ações práticas, a situação de calamidade sanitária. Ao reconhecer isso, deve também enfatizar a prioridade que deve ser concedida a esse valor fundamental que é a vida. A vida não pode ser objeto de cálculo, é a condição para que nós façamos qualquer coisa.

Só podemos considerar estranha a postura de um governo que tentou ao mesmo tempo simular normalidade. Só podemos estranhar uma política de governo quando declarações do Ministério da Educação e da Presidência da República que lançavam as pessoas a uma atividade de risco, só pode ser o sacrifício da vida das pessoas.
E em relação à Educação especificamente?
Em relação à Educação, a gente notou primeiro algumas campanhas estranhas no estilo do "Brasil não pode parar", que escondiam uma profunda desigualdade na vida dos estudantes e imaginavam que todos pudessem se preparar para o Exame Nacional do Ensino Médio [Enem].

O Enem é uma forma de acesso fundamental à educação superior. Evidentemente nenhuma prova pode corrigir injustiças. Essas são mais graves, precisamos de uma grande decisão política, de uma transformação social para corrigir injustiças.

Mas também não podemos aceitar que uma prova venha a aprofundar injustiças, agravar a desigualdade existente. E é o que existiria se o calendário do Enem fosse mantido. E notem, o recuo do governo é um recuo estranho, porque dá um prazo limitado, e não espera para redefinir o calendário após as condições sanitárias serem restabelecidas.
O Congresso Nacional aprovou o adiamento do Enem. O senhor acredita que a gente pode ter o legislativo como um contraponto ao governo, no âmbito da política educacional?
Esse é um momento delicado em que o Congresso pode ser um contraponto ao governo não só no âmbito educacional, mas em relação a várias sugestões autoritárias que têm aparecido no cenário. Nós vivemos um momento de grande preocupação, de grave crise política, onde as instituições estão ameaçadas.

É compreensível que o Congresso pretenda manter o diálogo com o Poder Executivo, é necessário que se tenha o equilíbrio e que se procure o bem da Nação nesse sentido. Mas ao mesmo tempo a resistência do Congresso precisa ser clara, não permitindo que certos equívocos com danos previsíveis sejam continuados.

Um deles é com relação ao Enem, ou seja, o Congresso poderia ter tido uma posição mais definitiva a esse respeito e não ter recuado a partir de uma primeira sinalização muito tímida feita pelo Ministério da Educação.
Como o senhor avalia também a posição da sociedade e dos movimentos estudantis em, por exemplo, convocar atos. Esse aspecto também pode ser tido como um contraponto?
É necessário, nesse momento, que a sociedade se mobilize. E nós estamos nos mobilizando não só para adiar o Enem. Nós estamos nos mobilizando para defender uma educação de qualidade. Nós estamos nos mobilizando para que a educação superior possa, após a pandemia, ser protegida.

A educação, universidade pública e o SUS [Sistema Único de Saúde] são projetos de Estado. A lição da pandemia é que são essenciais para responder a uma crise como essa, hoje a sociedade precisa se mobilizar para que sigamos defendendo as instituições.
A pandemia deve continuar pelos próximos meses, assim como as aulas pelo modelo de educação a distância. Qual é a perspectiva? Como o senhor analisa os próximos meses?
Do jeito que nós estamos, o risco que temos pela indefinição da política pública faz com que possíveis retomadas parciais agravem a situação da pandemia. De toda forma, é importante que a sociedade faça uma aposta no sentido da inclusão das pessoas e, ao mesmo tempo, procure ter garantias de qualidade, porque não podemos agora tornar as universidades em fábricas de diplomas.

Nós temos uma responsabilidade com ensino, pesquisa e extensão. Essas três dimensões devem ser protegidas. Retomar as atividades não é só retomar aulas a distância, não é somente passar conteúdos, é retomar uma vida onde a universidade pública se caracteriza por ensino, pesquisa e extensão de qualidade. Esse é o primeiro cuidado.

O outro é o retorno presencial. É preciso ter cuidado, os espaços precisam ser repensados. Será que nós poderemos utilizar as mesmas salas de aulas nas mesmas condições? As salas de aulas não estavam cheias? Aglomerações não precisarão ser evitadas? Certos serviços não precisarão ter outras sistemáticas? Equipamentos de proteção individual não precisarão ser distribuídos em larga escala? É uma série de questões que precisarão ser equacionadas ouvindo as universidades, as autoridades sanitárias, os interesses da formação e, é claro, com investimentos nas pessoas que são investimentos na saúde nesse momento tão difícil.

Edição: Leandro Melito

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Com aulas remotas, pandemia escancara desigualdade no acesso à educação de qualidade

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A União Brasileira dos Estudantes Secundaristas (UBES) lançou, nesta terça-feira (2), a campanha "Internet pra Geral", cujo objetivo é discutir os efeitos da desigualdade no acesso à educação de qualidade, principalmente durante a pandemia causada pelo novo coronavírus, em que as aulas escolares e universitárias são remotas.

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A pandemia, o ensino remoto, as escolas e as grandes corporações!

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Pesquisa realizada pelo Datafolha, encomendada pelo Itaú Social, Fundação Lemann e Imaginable Futures, confirma que 74% dos estudantes da redes municipais e estaduais do país estão recebendo algum tipo de atividade não presencial durante a pandemia. Entre os estudantes do ensino médio, esse número chega a 85%.

O objetivo da coleta desses dados é fornecer as informações para as redes de ensino para que consigam traçar estratégias que ajudem na oferta de atividades não presenciais para os alunos durante o período de isolamento social.

A pesquisa mostra que grande parte dos estudantes acessam essas atividades por meio de dispositivos eletrônicos, como celulares, computadores, televisão ou rádio (37%). Cerca de 84% desses alunos dedicam mais de uma hora por dia aos estudos. Segundo pais, mães ou responsáveis, 82% das crianças e adolescentes estão realizando a maioria das atividades propostas.

Em relação ao ponto de vista dos responsáveis, mais da metade acredita que o aprendizado dos estudantes está evoluindo, e 54% veem motivação das crianças e jovens com as aulas. No entanto, 31% temem que os alunos desistam dos estudos por não estar conseguindo acompanhar as aulas em casa e 58% consideram muito difícil para as crianças, sob sua responsabilidade, manter a rotina de estudos, esse fato é ocasionado principalmente pela falta de tempo dos adultos e as dificuldades que sentem para explicarem o conteúdo aos pequenos.

Para Lucas Rocha, gerente de inovação da Fundação Lemann, é preciso destacar que as escolas públicas estão conseguindo ofertar atividades a distância em um período curto de tempo e enfrentando todas as dificuldades que o momento impõe. ;Contudo, a pesquisa também aponta para problemas estruturais como o acesso à internet e a dispositivos, que precedem a situação de pandemia, e que intensificam a desigualdade ao ainda deixar um em cada quatro alunos sem acesso às atividades remotas;, avalia.

O gerente de inovação da Fundação Lemann pontua aspectos que as redes de ensino públicas têm que dar maior atenção. ;Não existe uma única solução. As redes públicas devem lançar mão de um conjunto de estratégias para chegar ao maior número de alunos possível. Unir a oferta de materiais didáticos impressos com estratégias on-line e pela televisão tem se mostrado a maneira mais efetiva de chegar nos alunos que mais precisam;, diz.

;O estudo chama a atenção para as principais dificuldades enfrentadas pelas famílias para acessar e acompanhar as atividades remotas, entre elas o acesso à internet e dispositivos tecnológicos, como computadores e celulares, e a falta de uma comunicação clara e efetiva entre escolas e famílias. Além de demonstrar o grande risco de evasão de parte relevante dos alunos e ajudar os gestores públicos a pensarem em estratégias para prevenir essa situação;, complementa Lucas Rocha.

Desigualdades

O estudo também demonstra as desigualdades regionais em relação à oferta de atividades pedagógicas não presenciais. Na região Norte do país, por exemplo, pouco mais da metade dos alunos receberam atividades escolares durante a pandemia (52%). Na região Nordeste, esse número chega a 61%. Nas demais regiões, os percentuais são: Centro-Oeste (80%), Sudeste (85%) e Sul (95%).

Do total de pessoas que responderam a pesquisa, 24% dos estudantes das redes públicas não receberam nenhum tipo de atividade não presencial na pandemia. Essas crianças e adolescentes são, na maioria, moradoras de favelas ou comunidades (57%), estudam em escolas municipais (67%), cursam o ensino fundamental (90%) e são pretas ou pardas (60%). 42% residem na região Nordeste e 22% no Norte do país.

Outro ponto importante do levantamento é o acesso dos estudantes à internet. Mais uma vez, as desigualdades regionais são grandes. Enquanto nas regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste os estudantes com internet banda larga são, respectivamente, 71%, 65% e 65%, na região Norte apenas 37% declararam ter internet, e 53% no Nordeste.

O levantamento foi realizado entre 18 e 29 de maio em todo o Brasil, por meio de ligações telefônicas. Os números de telefones celulares foram escolhidos de forma aleatória por meio de sorteio. Foram feitas 1.028 entrevistas com pais, mães ou responsáveis por 1.518 alunos da rede pública de ensino. A margem de erro máxima para o total da amostra é de 3 pontos percentuais, para mais ou para menos, dentro do nível de confiança de 95%.

Essa foi a primeira pesquisa de uma série de três estudos encomendados ao Instituto de Pesquisa Datafolha. Os outros dois levantamentos estão previstos para julho e agosto, também evidenciando os panoramas atualizados acerca da educação das redes públicas durante a pandemia.

Fundação Lemann

Desde o início do isolamento social, a Fundação Lemann estabeleceu parcerias com a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) e as secretarias de educação para oferecer orientação de estratégias para as aulas remotas e acesso a plataformas digitais de educação.

;Também junto com a Fundação Roberto Marinho e Centro de Inovação para Educação Brasileira (CIEB) criamos o projeto Vamos Aprender, que oferece conteúdo pedagógico pela televisão, a serem exibidos aos estudantes da educação infantil ao ensino médio. O Vamos Aprender, que é totalmente gratuito, já está no ar em alguns lugares, como no Mato Grosso do Sul, Teresina (PI), Goiânia (GO), Caruaru (PE) e, em breve, deve começar no Amapá e em outras localidades;, conta o gerente de inovação da Fundação Lemann.

*Estagiária sob supervisão de Ana Sá

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74% dos alunos da rede pública recebem atividades EAD, diz pesquisa

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Pesquisa realizada pelo Datafolha, encomendada pelo Itaú Social, Fundação Lemann e Imaginable Futures, confirma que 74% dos estudantes da redes municipais e estaduais do país estão recebendo algum tipo de atividade não presencial durante a pandemia. Entre os estudantes do ensino médio, esse número chega a 85%.

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Novas perspectivas educacionais pós-pandemia: Ensino Híbrido e Ensino Remoto em EaD

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A educação em meio a pandemia: realidade e desafios

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Educação a Distância e ensino remoto na pandemia

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O ensino híbrido, ou blended learning, está sendo considerado uma das maiores tendências para a Educação no século 21. Trata-se da mistura do ensino presencial e atuação do ensino online, uma integração da Educação à tecnologia, algo que já vem sendo integrado na vida dos estudantes através de vários aparelhos como: (celular, tablet, desktop, notebook e etc).

O intuito deste modelo de ensino é tornar o professor mediador do processo de aprendizagem e os alunos passam a ter mais autonomia e senso de responsabilidade para organizar os seus estudos, como também apropriando o tempo, horário e local para realização das suas atividades.

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Reflexão acerca do ensino remoto no Brasil 

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Reflexão acerca do ensino remoto no Brasil 

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A própria imagem nos apresenta uma desigualdade social que o Brasil tem vivenciado. Enquanto a rede pública não tem ferramentas e maneiras de atender aos alunos por falta de infraestrutura tanto da parte da instituição como também famílias que não possuem condições de manter o ensino à distância dos filhos; as instituições privadas para dar continuidade no atendimento de sua clientela tem se adaptado e utilizado das ferramentas para que os conteúdos cheguem de forma que os alunos possam dar continuidade aos estudos e que o ano não seja considerado perdido. Milhares de alunos da rede pública; sem acesso remoto, sem estrutura e que em meio uma pandemia estão se sentido excluídos.

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Obstáculos do ensino à distância na rede pública durante a pandemia de Covid-19 

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Obstáculos do ensino à distância na rede pública durante a pandemia de Covid-19 

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por: Igor Tarcízio Postado em: 11/05/2020 - 15:41 Atualizado em: 11/05/2020 - 15:41

O ensino à distância, implantando no sistema público de alguns estados, revela as desigualdades e barreiras entre os estudantes (Imagem: Reprodução/Unsplash)

Com a pandemia do novo coronavírus (Covid-19), escolas suspenderam as aulas presenciais e passaram a buscar formas alternativas de manter o processo de ensino-aprendizagem durante a quarentena: usam principalmente aplicativos e plataformas on-line.

A estratégia adotada, no entanto, expõe a desigualdade e as dificuldades enfrentadas pelos estudantes e professores de colégios públicos: acesso limitado à internet, falta de computadores e de espaço em casa, problemas sociais, sobrecarga de trabalho docente e baixa escolaridade dos familiares.

Nesta reportagem, realizada pelo G1, conheça a história de alunos, pais e professores que relatam os obstáculos da educação remota. Eles serão apresentados em quatro eixos:

estrutura: problemas de acesso a computadores e de conexão com internet, falta de espaço apropriado para o estudo em casa;

relação família-escola: dificuldade de professores entrarem em contato com os pais dos alunos, baixa escolaridade dos familiares e esgotamento emocional dos docentes, que ficam disponíveis 24h para tentar ajudar;

problemas sociais: falta de merenda, evasão escolar e maior exposição à violência (sexual, física ou psicológica);

conteúdo: professores que não foram preparados para ministrar aulas online e dificuldade em adaptar conteúdos.

Segundo Mauricio Canuto, professor de didática no Instituto Singularidades (SP), o que está sendo feito pelas escolas não pode ser chamado de “educação à distância” – é um regime emergencial de ensino remoto.

“Não é uma situação estruturada: faltam equipamentos, não há acesso à internet, as pessoas não dominam as tecnologias digitais. A EAD pressupõe que todos estejam conectados e integrados”, explica.

PROBLEMAS DE ESTRUTURA

1- Acesso à internet

Larissa Bittencourt é professora de sociologia em uma escola estadual de Venâncio Aires (RS), município de 70 mil habitantes. Ela conta que suas turmas de ensino médio têm alunos de diferentes classes sociais – e que, na educação remota, a desigualdade está mais evidente.

“Alguns jovens moram na roça e já enfrentam dificuldades para frequentar presencialmente a escola. Agora, então, sem sinal de telefone ou de internet, estão completamente afastados”, conta.

“A gente simplesmente não consegue entrar em contato com eles. E o colégio não tem estrutura de recursos humanos para procurar fisicamente cada família e levar material impresso na porta das casas.”

Segundo a pesquisa TIC Domicílios, divulgada em 2019, apenas 44% dos domicílios da zona rural brasileira têm acesso à internet. Na área urbana, o índice é bem mais alto: 70% dos lares estão conectados. O estudo, feito anualmente pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic), é um dos principais no país no segmento de acesso a tecnologias.

As diferenças ficam ainda mais evidentes ao se analisar cada classe social: entre os mais ricos (classes A e B), 96,5% das casas têm sinal de internet; nos patamares mais baixos da pirâmide (classes D e E), 59% não consegue navegar na rede.

Em nota, a secretaria estadual do Rio Grande do Sul afirma que, para os alunos sem conexão, houve “a distribuição presencial de tarefas e de materiais didáticos aos pais ou responsáveis pelos estudantes”.

2- Sem computador

Guilherme Lima, de 15 anos, é aluno da rede estadual de Caieiras, município na zona metropolitana de São Paulo. Ele mora com os pais e com dois irmãos em idade escolar.

“A gente tem celular, mas sinto muita falta de um computador ou de um tablet. Fica difícil de enxergar alguns conteúdos na tela pequena”, conta Guilherme. “Sinto que estou ficando com o conteúdo muito defasado, não entendo a matéria. Enquanto alguns têm dois ou três notebooks em casa e só usam um, a gente não tem nenhum.”

De acordo com a TIC Domicílios, entre a população cuja renda familiar é inferior a 1 salário mínimo, 78% das pessoas com acesso à internet usam exclusivamente o celular.

Canuto, do Instituto Singularidades, reforça a importância de levar em conta a realidade tecnológica das famílias ao estruturar o ensino remoto.

“Precisaríamos pensar em quem não tem acesso à internet ou só usa celular. Copiar conteúdo de uma tela de 4 polegadas é muito difícil, ainda mais para as crianças. Uma proposta seria preparar e entregar um material impresso”, sugere o professor.

3- Professor precisa usar celular pessoal

Não são só os alunos que se queixam da falta de equipamentos adequados para a educação remota. Juliana Souza* é professora de geografia em uma escola estadual de Caieiras (SP). Durante a quarentena, ela está indicando vídeos e leituras para os estudantes. “Não pretendo gravar aulas, porque preciso aceitar minha realidade. Não tenho aparelhos com tecnologia suficiente”, diz.

Segundo ela, o ideal seria a secretaria estadual de educação disponibilizar equipamentos para os professores.

“Nosso celular virou instrumento de trabalho. Não autorizei que usassem meu número para colocar em grupos de WhatsApp com alunos. Ninguém garante minha segurança e minha privacidade, não sei o que poderiam fazer com o meu contato”, afirma a professora.

O que complica a situação é a dificuldade no uso de plataformas on-line. Os celulares de alguns pais e alunos não têm memória suficiente para instalar aplicativos – e as famílias enfrentam problemas em entender como os programas funcionam.

O uso do WhatsApp, mais comum, acaba sendo a solução para transmitir as informações. Consequentemente, os professores recebem mensagens durante todo o dia, no aparelho pessoal.

Procurada, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não se pronunciou sobre a falta de equipamentos tecnológicos para os docentes. Afirmou que disponibilizou internet gratuita a eles e aos alunos e que produziu manuais de orientações de estudo para as famílias. Também declarou “estar preparando ações de reforço escolar”.

Flávia da Silva, que leciona em escolas públicas de Itumbiara (GO), conta que nunca havia passado seu contato particular para os pais de alunos, ao longo dos mais de 16 anos de carreira na rede municipal.

“No último domingo, estava atendendo ligação às 3 da tarde. Eram alunos com dificuldades, com dúvidas. Eu atendi e dei as orientações, mas é complicado”, diz.

Em nota, a Secretaria de Estado da Educação de Goiás afirmou que “cumpre o calendário escolar aprovado pelo conselho, que determina as aulas de segunda a sexta-feira excetuando-se feriados e pontos facultativos” e que “essa carga horária precisa ser mantida pelos professores, o que têm ocorrido normalmente”.

4- Falta espaço em casa

A garçonete Samantha Zduniak mora em uma casa com quarto e cozinha, com mais cinco pessoas: três filhos em idade escolar, com aulas remotas, e duas irmãs, sendo uma aluna de curso à distância.

Samantha trabalha na prefeitura de Franco da Rocha, na zona metropolitana de São Paulo. “Acordei hoje, às 6h da manhã, e uma das minhas irmãs estava sentada na escada, estudando. Ela precisa de silêncio e de espaço. As crianças fazem barulho e também precisam do celular”, conta.

Ela disse que há ainda outras dificuldades: o sinal de internet oscila muito, interrompendo as aulas de todos. Sua filha Sabrina, de 17 anos, é aluna do terceiro ano do ensino médio e está se preparando para o vestibular.

“É um desespero. Enquanto as escolas particulares têm estrutura, professores à disposição, a gente está à mercê. Minha filha precisa esperar que eu chegue em casa para poder usar meu celular”, afirma. “É um sistema excludente. Quero que meus filhos tenham estudo, consigam um bom desempenho no Enem [Exame Nacional do Ensino Médio]. Mas, para as classes mais baixas, está cada vez mais difícil”, completa.

O CONTATO COM A FAMÍLIA

1- Onde os alunos moram? Endereços não são encontrados

Roberto Azevedo* dá aula para alunos de 7 e 8 anos, em uma escola municipal no Capão Redondo, na periferia da capital paulista. Como os pais não estavam conseguindo usar a plataforma indicada pela prefeitura, o professor entrou em contato com a escola e pediu fotos das fichas dos alunos. Cadastrou todos os contatos no celular e montou um grupo de WhatsApp, pelo qual envia as atividades.

O problema é que nem todos os contatos estão atualizados – das 28 crianças da turma, sete não tinham telefones dos pais cadastrados na ficha escolar.

“Não consigo falar com algumas famílias, estou muito preocupado. Uma delas é a de um aluno que não conhece ainda as vogais. Pedi ajuda para os outros pais, quero descobrir onde ele mora. Vou imprimir atividades na minha casa e levar, de carro, até a casa dele. Coloco luva, máscara, tudo certinho, só não quero que ele fique afastado tanto tempo”, afirma o professor.

Canuto, do Instituto Singularidades, observou a mesma questão na escola estadual onde trabalha como auxiliar de direção: apenas 20% dos 1 mil alunos tinham contatos atualizados no cadastro.

Procurada, a Secretaria Municipal de Educação informou que mais de um milhão de alunos “terão como ponto focal o material impresso”, que será entregue pelos Correios até o fim desta semana. Mas não comentou o problema do contatos desatualizados.

Segundo a pasta, o meio digital será uma forma de “complementar o atendimento aos estudantes paulistanos”.

2- Pais não se sentem capazes de ajudar

Martha Rodrigues é empregada doméstica em São Paulo e tem três filhos – de 9, 13 e 16 anos. O mais novo, Paulo, exige dedicação maior da mãe nas aulas remotas.

“Está muito complicado para mim. Não terminei meus estudos, só fui até o sexto ano, então tenho muita dificuldade de ajudar. Eu tento ler as apostilas dele, para ver se entendo algo, mas é complicado”, diz.

Uma pesquisa divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2017 mostra uma correlação entre o nível de escolaridade da família e a chance de o filho concluir a universidade. Segundo o estudo, 69% dos jovens cujos pais terminaram o ensino superior também concluíram a graduação. Por outro lado, a probabilidade de alguém que não frequentou a escola ter um filho com diploma universitário é de apenas 4,6%.

3 – Professores sobrecarregados

O professor Azevedo conta que, desde que as aulas foram suspensas, passou a trabalhar em regime integral.

“Acordo e durmo trabalhando. A escola pediu para estipularmos um horário, mas os pais nunca estão disponíveis durante o dia, porque também têm seus empregos. Uma mãe sempre chega às 23h e me manda mensagem com dúvida. Vou deixar de responder? Não vou”, diz.

Ele afirma que, “se der as costas para as mães, elas também vão dar as costas”. “A gente sabe da realidade das famílias. Sabe que os pais não têm obrigação de saber ajudar como se fossem professores. Então, reforço que podem me procurar a qualquer hora, que nenhuma dúvida é boba”, completa.

Evidentemente, disponibilizar-se de forma integral traz a sobrecarga de trabalho. E é preciso lembrar que boa parte dos professores leciona em mais de um colégio.

Segundo o Censo Escolar, divulgado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), 47,3% dos professores de ensino médio dão aula em dois turnos. E 43,7% têm de 50 a 400 alunos, em uma ou duas escolas e em duas etapas (lecionam também no ensino fundamental I ou II).

FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

A professora Juliana Souza conta que está com dificuldade de mexer nas plataformas de aula on-line. “Dei um escândalo na escola, porque não sei usar tantos recursos digitais. É muita ferramenta: centro de mídia, Teams, Google Classroom. O professor fica maluco. Estou no meu limite, o dia todo conectada, não dá para continuar assim. É muita pressão, muita mudança”, conta.

Segundo Marcus Vinicius Maltempi, vice-coordenador do Instituto de Educação e Pesquisa em Práticas Pedagógicas da Universidade Estadual Paulista (Unesp), a formação docente no Brasil é “analógica” e não prepara os professores para atuarem no ensino à distância.

“O obstáculo vai ser ainda maior. A tendência é que queiram filmar uma aula e passar para os alunos. Eles foram formados para pensar assim. Só que os vídeos ficam longos e cansativos. A licenciatura não costuma abordar alternativas”, diz.

Canuto complementa dizendo que a escola precisa disponibilizar uma formação remota, para que o corpo docente seja orientado a adaptar o formato da aula. “Como um professor offline vai pensar, sozinho e de repente, em ensinar on-line? Requer um processo de preparo”, diz.

FOME, VIOLÊNCIA, EXCLUSÃO: OS PROBLEMAS SOCIAIS

Cristiane Irineu é mãe de gêmeos autistas não-verbais: Gabriel e Lucas, de 16 anos. Eles estudam em uma escola municipal na zona sul de São Paulo, em classe comum (ou seja, junto com estudantes sem deficiência). Segundo ela, os jovens não recebiam, nas aulas presenciais, conteúdos ou avaliações adaptados – apenas estavam “fisicamente presentes”. Como não são alfabetizados e não falam, essas adaptações seriam fundamentais.

“Agora, então, estão mais excluídos ainda. A escola não mandou nenhuma atividade diferenciada para eles. Só videoaulas para os que não têm deficiência. Eles estão em casa, desocupados, ansiosos”, diz Cristiane.

Procurada pelo G1, a secretaria municipal afirma que disponibilizou uma cartilha de auxílio aos pais de alunos com autismo. No material, há apenas duas orientações: que eles “antecipem a atividade a ser realizada (com imagens, objetos concretos e outros)” e “utilizem imagens ‘limpas'”.

Por mais que a escola dos gêmeos não coloque em prática a inclusão correta, ela ainda cumpre a função de ajudar os meninos na socialização – justamente um elemento de dificuldade para pessoas do espectro autista. E não é apenas para os grupos de alunos com deficiência que os colégios adquirem um papel além do pedagógico.

“A educação tem um caráter importantíssimo de proteção social. A grande maioria das crianças e dos adolescentes da rede pública vive em vulnerabilidade. A merenda vai fazer falta. As aulas presenciais tiram os alunos de ambientes de violência física, sexual e psicológica”, afirma Raquel Franzin, coordenadora da área de educação no Instituto Alana.

No sertão nordestino, 10 mil crianças e jovens de 130 povoados de Alagoas, Pernambuco e Ceará frequentavam centros educacionais do projeto Amigos do Bem – recebiam cinco merendas diárias e tinham aulas de reforço. Por causa da pandemia, os locais estão fechados. Em um plano de ação emergencial, voluntários distribuirão cestas básicas e kits de produtos de higiene pessoal, para fornecer assistência a quem ficou desamparado.

Segundo José Santos, coordenador pedagógico, os alunos do sertão moram em casas de barro, aglomerados. Não há sequer água.

“As crianças estão sem atividade, passando fome, sem ter o que comer”, diz.

REVISÃO DE PLANEJAMENTO PARA EVITAR EVASÃO

Franzin, do Instituto Alana, explica que os projetos político-pedagógicos das escolas públicas devem ser revistos, pensando em cada comunidade.

“Precisamos cultivar o vínculo deles com o processo de estudar, de aprender. Não é apenas cumprir horas ou enviar tarefas. Os conteúdos impostos não consideram, em geral, a realidade do aluno”, diz.

Ela sugere a revisão das estratégias de ensino. O ideal seria que os pais contassem histórias para as crianças do primeiro ano, por exemplo. Mas nem todos são alfabetizados. “Precisamos pensar em alternativas: que tal desenharem juntos, narrando algum acontecimento da semana? E se treinarmos a leitura com uma embalagem da cozinha, se não tivermos livros em casa?”, afirma.

O objetivo principal, segundo ela, vem antes de cumprir programas de conteúdo: é evitar a evasão escolar. “Após períodos de guerra ou de crises humanitárias, muitas crianças e jovens não voltam para a escola. Precisamos evitar que isso ocorra”, diz Franzin.

* Os nomes reais foram mantidos em sigilo, a pedido dos entrevistados.

Disponível em: https://www.socialismocriativo.com.br/obstaculos-do-ensino-a-distancia-na-rede-publica-durante-a-pandemia-de-covid-19/

Acessado em: 16/09/2020 às 22:46

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O Ensino a Distância é eficiente? Planejamento

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O Ensino a Distância é eficiente? Planejamento

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Os alunos do 9º ano abordarão questões sobre o ensino remoto e sua real eficiência em tempos de pandemia.

1. Compartilhando experiencias através de trabalhos de escrita.

2. Elaborando gráficos através da análise e da pesquisa dos dados.

3. Tratar dos fatos históricos que deixaram como herança a desigualdade social em nosso país.

4. Estudar as diferentes regiões do Brasil e como sua diversidade cultural atua também na educação a distância.

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Diferenças, problemas e desafios do Ensino remoto emergencial, EAD e Ensino Híbrido

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Ensino remoto emergencial, EAD, ensino híbrido - diferenças, problemas e desafios

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Proposta de Elaboração de uma redação com o tema: "Como tem sido a sua experiência nas aulas on-line?" Desenvolver uma dissertação expositiva acerca das suas expectativas e realidades sobre essa forma de ensino.

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Abordar a questão da desigualdade histórica no país que se manifesta ainda mais claramente quando olhamos a diferença do acesso á comunicação e a tecnologia, desde o acesso a internet até a estrutura física, mental e intelectual da família dos alunos no Brasil.

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Conhecendo as diferentes regiões do nosso país, vamos refletir e registrar como a diversidade cultural interfere na educação dessas regiões.

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A jornada por aqui chega ao fim, mas continua em nosso dia-a-dia como alunos e professores. Ficamos com a certeza de que apesar das muitas dificuldades e diferenças que nos deparamos ao longo da educação no Brasil e no mundo nos dias atuais, sempre é possível se reinventar e se adaptar para enfrentar as adversidades. Vimos que não só os alunos precisaram se reinventar, mas principalmente os professores estão sendo o principal suporte e coluna de sustentação para que a educação em nosso país continue acontecendo. E nossa esperança é que depois disso tudo, possamos valorizar e nos orgulhar ainda mais por fazermos parte deste grupo de profissionais que são movidos pela paixão de ensinar. Mesmo diante de novos e inesperados problemas, o que fala mais alto é a vontade e o prazer de ensinar e gerar uma pontinha de esperança de um futuro muito melhor para todos.
Um forte abraço a todo o grupo!