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La infancia comienza a ser cuidada en nuestro territorio - en el espacio público , cuando el virrey vertiz funda en la ciudad de buenos aires la "casa de niños expósitos", institución destinada a los niños/as abandonados/as que necesitaban asistencia. esta institución, años después, queda bajo la responsabilidad de las hermanas de caridad, por falta de fondos del virreinato.

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Se determina la desaparición de la orden religiosa, habilitando la creación de la sociedad de beneficencia por parte de Bernardino Rivadavia, de esta manera la atención de los niños menores de seis años está ligada a la caridad y la filantropía

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Propone un primer modelo de institución educativa para la primera infancia, en el relato que realiza de las cunas públicas y salas de asilo de francia, en educación popular, en 1848. Sarmiento incluye a las salas de asilo en un proyecto educativo, de las que destacaba: "su objeto es modificar el carácter, disciplinar la inteligencia para prepararla para la instrucción y empezar a formar hábitos de trabajo, de atención, de orden y de sumisión voluntaria"
Se sientan las bases del rol de la mujer en estas instituciones y la importancia que cobran en la vida de los/as niños/as como espacios de homogenización social, siendo incluso capaces de modificar las pautas culturales de sus familias.

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1858 Sarmiento, matriz fundacional del nivel Inicial - Revista Anales de la Educación Común (Tres escuelas jardines)

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1858 Sarmiento, matriz fundacional del nivel Inicial - Revista Anales de la Educación Común (Tres escuelas jardines)

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Fundación del Jardín en la ciudad de la Plata.
Se señala la existencia de las tres Escuelas Jardines o Jardines de Infantes existentes: "Esta clase de escuelas ponen la lectura y la escritura en último término porque, estamos hartos de decirlo, son escuelas para disciplinar las facultades mentales y una vez desarrolladas éstas, todo puede aprenderse. Lo esencial es encaminar y sostener la atención del niño dando pábulo a aquella incesante curiosidad que lo instiga a investigar todo cuanto lo rodea. Fortalecida la atención, por ella se despierta la observación, la distinción ya de las formas, ya de los colores, de los pesos y dimensiones, de las sensaciones de temperatura, de placer, de sabor y todo aquello que contribuye a despertar el pensamiento y las altas facultades del raciocinio".

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1870-1ªjardín (Juana  Manso)                                                         

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1870-1ªjardín (Juana  Manso)                                                         

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Funda el primer jardín de infantes subvencionado por el estado en la ciudad de buenos aires, en el que se introduce el método froebeliano. Es esta mujer de fuertes convicciones, quien plantea la importancia de la educación mixta, de los jardines de infantes, del aprendizaje placentero y el recreo. Sarmiento la apoyaba incondicionalmente y la alentaba a seguir con su utopía.

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Jardín de infantes modelo, tuvo las salas pobladas por los hijos/as de las más distinguidas familias.

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1875 la sanción de la ley de educación de la provincia de buenos aires.

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1875 la sanción de la ley de educación de la provincia de buenos aires.

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Estipula como función de los consejos escolares de distrito la creación de escuelas y de jardines de infantes.

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En el art. 11, establece la creación de "uno o más jardines de infantes en las ciudades donde fuera posible dotarlos suficientemente", quedando de esta manera en manos de las jurisdicciones la posibilidad y decisión de crearlos. Junto con la ley 1420, el estado nacional impulsa la creación de jardines de infantes, anexos a las escuelas normales formando parte de su departamento de aplicación. El primero de ellos, fue el de la escuela normal de Paraná, creado en 1884 y cuya directora, Sara Eccleston, fue una de las maestras traídas al país especialmente por sarmiento desde Estados Unidos.

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Se funda en la ciudad de la plata el primero de ellos, esta señal de un estado presente se constituye en punta de lanza para el crecimiento del nivel.

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Se inicia  la formación profesional para maestras especializadas en kindergarten. La diferenciación en la formación de los/as docentes que trabajan en el jardín de infantes es constitutiva del Nivel y su sustento convertido en bastión de lucha en los distintos períodos históricos.

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1893 "Unión Froebeliana",creada por Eccleston 

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1893 "Unión Froebeliana",creada por Eccleston 

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1897 Disputa por la                                                        supervivencia de los jardines. - "Escuela Especial de Profesorado en Kindergarten" 

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1897 Disputa por la                                                        supervivencia de los jardines. - "Escuela Especial de Profesorado en Kindergarten" 

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Espacio selecto deja lejos aquel ideal homogenizador que presumía sarmiento.
El nivel entra  en la disputa por su supervivencia. En distintos ámbitos el jardín de infantes era cuestionado, ya no sólo por su pertinencia sino también por su carácter nocivo para los más pequeños. Fue Leopoldo Lugones, quien trabajó para convencer a directores de escuelas normales y hasta al ministro de instrucción pública, Joaquín v González, de lo poco eficaz y perjudicial que podía resultar que lo niños iniciaran la escolaridad antes de los siete años; al mismo tiempo que resultaba excesivamente costoso. Estas conclusiones tienen su correlato en el detenimiento del crecimiento del nivel, llegándose incluso a cerrar muchos de los jardines de infantes de la época.

_Comienza a funcionar en la Capital Federal la "Escuela Especial de Profesorado en Kindergarten" con la dirección de Sara Eccleston

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1905 Clausura de la "Escuela Especial de Profesorado en Kindergarten" 

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1905 Clausura de la "Escuela Especial de Profesorado en Kindergarten" 

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Es clausurada y convertida en escuela normal para maestros.

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1912 Rosario Vera Peñaloza alertaba acerca de las consideraciones despectivas que recibían los normalistas.

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1912 Rosario Vera Peñaloza alertaba acerca de las consideraciones despectivas que recibían los normalistas.

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La inserción de la mujer en el mundo laboral a través de la docencia fue cuestionada en una sociedad católica y patriarcal.
Rosario Vera Peñaloza, mujer que luchó por la educación denodadamente.
El proyecto político liberal ideado por Sarmiento, Alberdi y Mitre encontraba en la mujer una continuidad del orden doméstico capaz de educar a los futuros ciudadanos.

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La infancia era candidata a ser tutelada por el estado ante condiciones de "riesgo moral o material". de esta manera, se estigmatizaba a los niños diferenciando a aquellos dignos de sus derechos de los "menores" excluidos, pobres, con familias peligrosas, que los convertían a ellos también en sujetos peligrosos, merecedores de caridad o de encierro para su protección, lo que los llevaba a la pronta judicialización.

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Con el advenimiento del gobierno de Yrigoyen llegaron las influencias de la renovación pedagógica llamada Escuela Nueva. Se caracterizaba por ser respetuosa de las diferencias, de los deseos de los alumnos/as, atentos al aprendizaje en contacto con la naturaleza, capaces de estimular el placer por el aprendizaje, por el arte y la libre expresión. Por ese entonces el jardín de infantes se encontraba ante el reto de la inclusión de los niños/as provenientes de los sectores más empobrecidos.

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1935 se crea la "Asociación Pro-difusión del Kindergarten" 

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1935 se crea la "Asociación Pro-difusión del Kindergarten" 

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Plantea la obligatoriedad del jardín de infantes desde los tres hasta los cinco y organiza la rama inicial de la provincia de buenos aires.

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Ley  SIMII es derogada y reemplazada por la Ley 5650.
El preescolar pasa a ser voluntario; se crea la inspección general de los jardines de infantes,. De esta manera el nivel es jerarquizado y comienza a conformar su identidad en suelo bonaerense.
Se crea a su vez la Ciudad Infantil. El discurso oficial pasa a ser "los únicos privilegiados son los niños", enunciado que aún hoy no encuentra oposición, más allá de las banderas políticas.

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Trae de EE. UU ideas de La Escuela Nueva. "La vida en el jardín de infantes"Libro fundamental para todas las experiencias de renovación didáctica en nuestro país. aprendizajes a través de experiencias.
El concepto de juego es solo al aire libre, en su remplazo encontramos planteamiento, trabajo, evaluamiento.

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Fin de la tendencia pedagógica que toma como esencial el juego e forma individual o grupal pero siempre al rededor de materiales didácticos froebeliaos.
Comienzo de la renovación didácticatoma al juego como juego centralizador y juego - trabajo.

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Queda permitido hacer la experiencia escolanovista, teniendo actores con nombre y apellido y prácticas concretas, muchos de ellos/as en territorio bonaerense.
En la década del 60 la Educación Inicial junto a sus mas grades exponentes Cristina Frietzche, Soledad Ardiles de Stien, Cordeviola de Ortega.

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Plantea dos periodos de juego:
Informal y sobre la base de intereses personales.
Sugerido y orientado por la maestra sobre la base de intereses educativos comunes.

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1965 creación de la Dirección de Educación Preescolar- REFORMA DIDÁCTICA DEL JUEGO

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1965 creación de la Dirección de Educación Preescolar- REFORMA DIDÁCTICA DEL JUEGO

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Se consolida en la provincia de Buenos Aires el Nivel con la creación de la Dirección de Educación Preescolar.
Durante la gestión de María Inés Cordeviola de Ortega en la Dirección de Preescolar, se implementa la reforma didáctica del juego-trabajo habilitando una discusión que llega hasta el presente.

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1968 publicación del libro , "Fundamentos y estructuras del Jardín de Infantes", de Fritzche y Duprat.

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1968 publicación del libro , "Fundamentos y estructuras del Jardín de Infantes", de Fritzche y Duprat.

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La publicación del libro se considera fundante en los intentos por teorizar acerca de las prácticas en el Nivel.

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se revindica el juego sin intecionalidad educativa, corriente con influencia militar. La libertad de juego radica en la creación constante de reglas que rigen e su dinámica.

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1973 Sanción  de la Ley Nacional que crea un Instituto de Jardines Maternales Zonales

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1973 Sanción  de la Ley Nacional que crea un Instituto de Jardines Maternales Zonales

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Hasta el presente esta Ley no ha sido reglamentada. La misma reconoce al jardín maternal como espacio de cuidado y enseñanza a los niños/as de sectores más desfavorecidos, que tendría peculiaridades como la participación de las familias y la comunidad en el directorio y la responsabilidad de su coordinación entre los Ministerios de Cultura y Educación y Bienestar Social.

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Profundizó la "crisis de la educación pública"; desmantelamiento del proyecto hegemónico "civilizatorio-estatal" la transmisión de saberes estaba emparentada directamente con un modelo de sociedad y familia única, acorde a los principios de una moral que debía impregnar a la sociedad toda. Los diseños curriculares, circulares técnicas, libros que se publicaban, tenían una detallada enunciación de objetivos por dominio y las sugerencias de actividades muy bien explicitadas.
Aparece la necesidad de formalizar en el espacio educativo las prácticas de crianza y enseñanza con los niños y niñas desde los cuarenta y cinco días (momento en el que las madres trabajadoras por Ley deben reincorporarse a su trabajo) a los dos años inclusive.

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1977 Documento de subversión en las escuelas.

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1977 Documento de subversión en las escuelas.

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El documento "subversión en el ámbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo advierte a las direcciones y docentes del nivel inicial sobre los peligros de la literatura que favorezca el exceso de imaginación.

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1978  Llegada de la democracia, creación de la Secretaria de educación

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1978  Llegada de la democracia, creación de la Secretaria de educación

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Se crea la secretaría de educación de la ciudad de buenos aires, se nombran equipos directivos para los jardines. Se firman acuerdos entre los ministerios de educación y salud pública que dan vida a los jardines maternales. El estado pone a disposición de las madres trabajadoras un espacio formativo y ya no sólo asistencial.Las luchas docentes logran incorporar su figura a su estatuto,  se logra un marco legal que permite vislumbrar la creación de escuelas infantiles en la ciudad.
Se trata de instituciones que albergan en un mismo edificio las secciones de lactario, deambuladotes, dos, tres, cuatro y cinco años, quedando comprendida la educación de los/as niños/as como sujetos históricos; es decir, que están siendo nunca completos.

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Con la llegada de la democracia se retoma el concepto juego - trabajo. este concepto se divide en dos: es juego para los niños, pero a la vez es trabajo para el docente, quien establece objetivos paradicho juego.

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la organización de los contenidos en el jardín afirma que el juego y el conocimiento son interdepedientes, el juego facilita la construcción de conocimientos, al tiempo que los conocimientos enriquecen el desarrollo del juego.

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Plantea la obligatoriedad de la sala de cinco años lo que promueve la inversión de recursos.
No define la responsabilidad político económico de las salas de cuatro y tres años y mucho menos del jardín maternal, quedando delegada la responsabilidad de las creaciones a las posibilidades de cada jurisdicción.
Organiza la educación argentina.

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 2005 Ley 26061- deroga la ley de patronato

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 2005 Ley 26061- deroga la ley de patronato

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Reconsidera la organización del sistema educativo argentino, reconociendo que el nivel inicial comprende desde los cuarenta y cinco días hasta los cinco años de edad. Quedando el nivel jurídicamente organizado.

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2007 Diseño curricular para la Educación Inicial.Dirección Provincial de Educación Inicial (dpei) 

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2007 Diseño curricular para la Educación Inicial.Dirección Provincial de Educación Inicial (dpei) 

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Se reelabora un nuevo diseño curricular estableciendo que este nivel constituye una unidad pedagógica que brinda educación a los niños de 45 días a 5 años de edad siendo obligatorio los dos últimos años.
Organización del Nivel Inicial: periodos anuales( inicio, desarrollo y periodo de cierre)
Desafío:  poder generar nuevos conocimientos serviles a los sueños de libertad de una sociedad de iguales.