# data[].attributes.body
lectura viva
Cómo profesora del área de Historia trabajo técnicas de estudio como procedimientos para desarrollar los contenidos de la materia, considero que a demá  de ejercitarse en la lecto- comprensión, adquieren capacidades de aprendizajes transversales a las demás disciplinas, para ello se trabaja desde la interdisciplinariedad, sobre todo con el área de Lengua ya que en ella adquieren conocimientos básicos para la escritura formal desde la gramática y sintaxis.
Con la apertura a lecturas de libre elección siempreviva leen los que ya tienen inculcada la lectura, éstos se destacan de los demás con un vocabulario mucho más fluido.
Somos conscientes de qué la educación de éstos tiempos tienen que ser diferentes al de hace 50 años.Sin embargo no significa que debe cambiar todo sino saber articular lo tradicional con los nuevos escenarios.
Pude percibir que en el año 2020 los alumnos/as se interesaban más por iconografía, imágenes, símbolos que por extensos textos por ello considero que se les puede, atraer a la lectura ayudándolos o guiandolos, para que transformen, por sí mismos, los textos en imágenes diversas y con sentido.
Por último, consideró que se puede trabajar el umbral ,entre el nivel medio y superior, ejercitando con alumnos/as del nivel medio prácticas y capacidades que son herramientas fundamentales para un cursado de éxito, como ser las técnicas de estudio para la lectura, análisis y comprensión de textos del ámbito académico.
Droseuski Mirtha R. Dos de Mayo. Cainguas.21/05/21

# data[].attributes.headline
A-	Desde el espacio de Lengua y Literatura, se proponen para el quinto año del secundario lecturas intertextuales que permitan el análisis comparativo y se despliegan en un informe o una monografía. Se prioriza la lectura de textos literarios de autores argentinos y regionales, en conexión con textos explicativos- informativos (entradas a manuales), para comprender el contexto de cada obra. B-	Entre los principales inconvenientes, se advierte la dificultad en la formulación de las ideas o apreciaciones personales. Es decir, los estudiantes continúan repitiendo, reformulando o sintetizando lo leído, pero tienen dificultades para expresar una perspectiva crítica o reflexiva de los temas trabajados.C-	Durante el ciclo 2020, las actividades de lectura y escritura fueron generales, poco profundas. Se destaca la realización de informes grupales interáreas, los cuales respondieron al formato u estructura del informe, pero vislumbraban la dificultad antes mencionada, es decir, esa capacidad para elaborar una interpretación personal de los conceptos.D-	Desde el área se trabajan las metodologías específicas para escribir textos académicos (informes y monografías). A su vez, se trabajan los diferentes tipos de gráficos que permiten la síntesis y jerarquización de los textos leídos. Se realizaron en años anteriores proyectos institucionales que priorizaban la lectura y escritura de ciertas tipologías en forma paralela en todas las áreas (es decir, en determinado mes se leían y escribían textos narrativos, luego, al siguiente mes, se realizaba el mismo trabajo, pero desde otra tipología como la explicativa u argumental, y así, sucesivamente). Cabe destacar que el proyecto fue concretado desde algunas áreas solamente. E-	Desde el área, las principales dificultades en cuanto a la lectura se relacionan con la identificación de palabras claves en los textos explicativos. En cuanto a la escritura, se advierten problemas de coherencia y cohesión.F-	Existe la intención de preparar a los estudiantes para que continúen sus estudios, pero es necesario trabajar textos científicos de modo que no experimenten un cambio tan profundo al ingresar al siguiente nivel. Desde la universidad, también se debería contemplar en los primeros años las dificultades que tienen los estudiantes y ofrecer recorridos de lecturas más amenas, de modo que puedan poco a poco adaptarse. Micaela Procopio

# data[].attributes.subject
A-	Desde el espacio de Lengua y Literatura, se proponen para el quinto año del secundario lecturas intertextuales que permitan el análisis comparativo y se despliegan en un informe o una monografía. Se prioriza la lectura de textos literarios de autores argentinos y regionales, en conexión con textos explicativos- informativos (entradas a manuales), para comprender el contexto de cada obra. B-	Entre los principales inconvenientes, se advierte la dificultad en la formulación de las ideas o apreciaciones personales. Es decir, los estudiantes continúan repitiendo, reformulando o sintetizando lo leído, pero tienen dificultades para expresar una perspectiva crítica o reflexiva de los temas trabajados.C-	Durante el ciclo 2020, las actividades de lectura y escritura fueron generales, poco profundas. Se destaca la realización de informes grupales interáreas, los cuales respondieron al formato u estructura del informe, pero vislumbraban la dificultad antes mencionada, es decir, esa capacidad para elaborar una interpretación personal de los conceptos.D-	Desde el área se trabajan las metodologías específicas para escribir textos académicos (informes y monografías). A su vez, se trabajan los diferentes tipos de gráficos que permiten la síntesis y jerarquización de los textos leídos. Se realizaron en años anteriores proyectos institucionales que priorizaban la lectura y escritura de ciertas tipologías en forma paralela en todas las áreas (es decir, en determinado mes se leían y escribían textos narrativos, luego, al siguiente mes, se realizaba el mismo trabajo, pero desde otra tipología como la explicativa u argumental, y así, sucesivamente). Cabe destacar que el proyecto fue concretado desde algunas áreas solamente. E-	Desde el área, las principales dificultades en cuanto a la lectura se relacionan con la identificación de palabras claves en los textos explicativos. En cuanto a la escritura, se advierten problemas de coherencia y cohesión.F-	Existe la intención de preparar a los estudiantes para que continúen sus estudios, pero es necesario trabajar textos científicos de modo que no experimenten un cambio tan profundo al ingresar al siguiente nivel. Desde la universidad, también se debería contemplar en los primeros años las dificultades que tienen los estudiantes y ofrecer recorridos de lecturas más amenas, de modo que puedan poco a poco adaptarse. Micaela Procopio

# data[].attributes.body
Desde el área propongo leer títulos de libros que hayan sido llevados a la pantalla grande, luego realizar una contraposición, de personajes, líneas, espacios, tiempo y la vision, tanto del autor como del director de la pelicula, y de esa manera observar los cambios realizados en diferentes formatos.
Fomentar tambien la lectura de párrafos de textos de diferentes áreas, para adquirir vocabulario, ya que, es muy limitado el mismo cuando llegan a los últimos años del trayecto secundario.
Cuesta, pero, hay que insistir... pequeños pasos haran grandes caminos.

# data[].attributes.body
Anónimo

Desde el área de Lengua se proponen diferentes actividades referidas a la comprensión lectora, como por ejemplo relaciones intertextuales, preguntas de interpretación, etc.
Uno de los problemas con los que nos encontramos en muchas escuelas es que la problemática referida a la lecto - escritura únicamente recae en el área lingüística, din embargo es un proceso que se debería dar en todas las áreas para lograr la integración.
Sucede también a la hora de presentar trabajos formales que recae la responsabilidad en el docente de lengua. Siendo que es algo común a todos. Es así que el estudiante se queda con que en tal área hay que tener en cuenta la formalidad y en otras no tanto. Después al encontrarse en un nivel terciario o universitario se encuentran con grandes dificultades a la hora de desarrollar o defender un trabajo solicitado ya que no lograron apropiarse o desarrollar escritos formales en diferentes ámbitos o con temáticas diversas.

# data[].attributes.headline
Las tareas de lectura y escritura que se proponen son la lectura de enunciados de problemas en voz alta, mientras el resto del grupo sigue la lectura en su carpeta, lectura y análisis de conceptos, reglas y procedimientos matemáticos. Escritura en letras de números, dictados. Los inconvenientes que se presentan principalmente tienen que ver con la comprensión de su propia caligrafía. También, al tener que resolver alguna actividad, directamente se dirigen a querer hacer, resolver, sin antes leer las consignas. Les cuesta mucho interpretar lo que leen. Siempre se recomienda que deben leer muchas veces para poder apropiarse del texto y entenderlo

# data[].attributes.subject
Las tareas de lectura y escritura que se proponen son la lectura de enunciados de problemas en voz alta, mientras el resto del grupo sigue la lectura en su carpeta, lectura y análisis de conceptos, reglas y procedimientos matemáticos. Escritura en letras de números, dictados. Los inconvenientes que se presentan principalmente tienen que ver con la comprensión de su propia caligrafía. También, al tener que resolver alguna actividad, directamente se dirigen a querer hacer, resolver, sin antes leer las consignas. Les cuesta mucho interpretar lo que leen. Siempre se recomienda que deben leer muchas veces para poder apropiarse del texto y entenderlo

# data[].attributes.headline
A. Las tareas de lectura y escritura que se proponen en las materias son: leer un texto y responder mecánicamente cuestionarios. 

# data[].attributes.subject
A. Las tareas de lectura y escritura que se proponen en las materias son: leer un texto y responder mecánicamente cuestionarios. 

# data[].attributes.body
B. Los inconvenientes que se presentan son, la falta de comprensión y reflexión sobre la lectura realizada por parte de los estudiantes.
C. Las actividades que resultaron positivas durante el 2020 fueron las lecturas de materiales audio visuales (imágenes, videos, etc.). Las que no resultaron satisfactorias fueron las lecturas de materiales más extensos y en otros formatos como por ejemplo PDF.
D. Sí se despliegan, o por lo menos se intenta desplegar estrategias de lecto escrituras en Lengua y Literatura, es decir en el ciclo orientado.  Esto a se realiza de la siguiente manera: proponiendo al menos dos o más opciones de lectura de textos literarios (cuando el contenido a abordar permita) y dar posibilidad a que los estudiantes elijan el que desean leer; respecto a la escritura planteando consignas que den lugar a la comprensión e interpretación de lecturas realizadas, tratando de no dar lugar solamente a las respuestas mecánicas, es decir, a cortes y pegues.
E. Sí, se encuentra muchas dificultades en el abordaje de la lectura y escritura en mi área, algunas de ellas son la lectura fluida, comprensiva y reflexiva; en relación a la escritura la presencia de numerosas cantidades de errores de ortografía, y en sus redacciones falta de coherencia y cohesión, entre otros.
F. Creo que en la forma de abordar los contenidos estoy intentando preparar a los alumnos para el umbral universitario. Algunas de las practicas concretas son: la investigación personal, por parte de los estudiantes, sobre contenidos acordados y su puesta en común oralmente o plenarios. Proponiendo trabajos que den lugar a respuestas reflexivas. Respecto a la escritura, exponiendo sus producciones en el aula, para en su lectura en voz alta hacer notar la eficacia o las falencias de sus redacciones comparando con las del grupo.

# data[].attributes.body
A. ¿Qué tareas de lectura y escritura se proponen en las materias?

B. ¿Cuáles son los inconvenientes que se presentan?

C. ¿Qué actividades resultaron durante el 2020? ¿Cuáles no?

D. ¿Despliegan estrategias de lectoescritura en sus clases y áreas? ¿De qué modo y en relación a qué contenidos?

E. ¿Encuentran dificultades en el abordaje de la lectura y la escritura en sus áreas? ¿De qué tipo?

F. ¿Preparan a los alumnos para el umbral universitario? Comentar e intercambiar experiencias y prácticas concretas.