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Entre los años 1960 y comienzos de 1970 se dio la investigación en torno a la importancia de las interacciones adulto-niño en el aprendizaje de conocimientos, tanto como en el desarrollo del lenguaje y alfabetización inicial.
Estas investigaciones atendieron primero al papel de la interacción en el desarrollo del vocabulario, de la sintaxis y el acceso temprano al sistema de escritura.
Además, las interacciones ayudan y estimulan el área socioemocional y cognitiva.

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CLÍNICA INTERNACIONAL | Nuestros pacientes primero

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Plantea que niños y niñas construyen su conocimiento.

Señala que el desarrollo de un individuo está estrechamente ligado al contexto sociocultural en el cual se encuentra inserto.

Enfatiza en que el lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental del niño y la niña.

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Esta propone que el niño y la niña construyen su conocimiento del mundo que les rodea, a partir de las interacciones que tiene con el medio ambiente.

Señala que las actividades de descubrimiento son esenciales, con énfasis en los aprendizajes mediante interacciones sociales horizontales (entre pares). Ya que fomentan la participación  y colaboración de forma igualitaria.

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La cantidad de habla dirigida a los niños y niñas influye en el desarrollo del lenguaje, aunque para que sea efectivo, las interacciones deben ser de calidad. Esto quiere decir que depende del interés que los adultos le asignen a las conversaciones, ya sea de modo verbal o no verbal, esto les proporcionaría a los niños y niñas un impacto positivo en su desarrollo lingüístico.

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Las interacciones: clave para construir vínculos positivos y estables

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Las situaciones compartidas y de atención conjunta entre niños y adultos se relacionan con el aprendizaje infantil. Agregado a esto, el responder de manera efectiva, ya sea de modo verbal o no verbal, tiene un impacto positivo en las interacciones.

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La comunicación no verbal también es importante para generar interacciones de calidad, como lo son los gestos, la dirección de la mirada, la entonación, la posición  corporal, todo esto contribuye en el desarrollo del vocabulario y discurso.
Estas deben tener un carácter sincrónicas y contingentes, es decir  que atiendan con sensibilidad a los indicadores que proporcionan las reacciones infantiles y fomentan la autorregulación y el desarrollo socioemocional.

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Atender las necesidades de los párvulos desde una perspectiva multimodal, al contexto de interacción social en el que se insertan tempranamente las palabras infantiles cuando niñas y niños comienzan a producir discursos que les permiten realizar su intención comunicativa.

Sintonizar las interacciones con las reacciones verbales y no verbales del niño o niña.

Regular y estructurar  las actividades compartidas y el andamiaje que les brindan a sus intervenciones

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Es fundamental que el educador/a esté preparado para guiar al niño y la niña a resolver problemas surgidos en situaciones de juego, pero también aquellos que se presentan dentro del aula y que forman parte de la vida real.

Jerome Brunner utilizó la palabra "andamiaje" para describir la relación simbiótica entre un adulto y un niño/a cuando éste aprende capacidades para enfrentar problemas o tareas complejas.

Vygotsky señala que un individuo potencia su aprendizaje si es acompañado y guiado de forma positiva por otro sujeto experimentado. Ya que adquiere mejores capacidades para resolver problemas y/o realizar tareas particulares.

En el área de la educación parvularia, el andamiaje consiste en establecer y alimentar una relación interpersonal con el párvulo, la cual se caracteriza por ser de confianza, calidez y apoyo. Y en donde el educador/a debe ser sensible y responsivo a las necesidades, intereses y preocupaciones de sus alumnos, convirtiéndose así en un modelo/guía del niño y la niña.

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Esto favorece al desarrollo del lenguaje y la alfabetización inicial, la cognición y la función ejecutiva. Es por ello que estas prácticas esenciales que dan forma a los procesos de interacción social constituyen una base que sustenta transversalmente otras prácticas esenciales en áreas específicas.

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La inteligencia es un proceso de maduración biológico-social-ambiental.

Plantea que el desarrollo cognitivo está relacionado con la experiencia del niño y de la niña (experiencias que divide en 4 etapas; sensorio motora, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales)

Señala que la adaptación que adquiere un niño/a durante su aprendizaje, está compuesta por la asimilación y la acomodación.

La asimilación hace referencia a la incorporación de objetos dentro del esquema mental. Y la acomodación hace referencia al proceso de modificar el esquema mental para interiorizar la nueva información.

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Señala que el fenómeno lingüístico determina el desarrollo del pensamiento, y que además,  dicho lenguaje depende directamente de la interacción del niño y la niña con su entorno.

Por otra parte, señala que la concreción del pensamiento está ligada a la construcción social, ya que depende de las interacciones del individuo con el entorno.

Afirma que el lenguaje y el pensamiento no tienen correlación alguna, y que a pesar de ser operaciones mentales superiores, poseen diferentes raíces genéticas. Aunque afirma que ambas se desarrollan de forma recíproca con el medio ambiente.

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Ejemplos de Aprendizaje e Interacción Humana

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Ejemplos de Aprendizaje e Interacción Humana

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Ejemplo de actividad para desarrollar el aprendizaje bajo la teoría de Vygotsky:
Nombre: Rompecabezas en equipo
Nivel: Segundo y Tercer Nivel Ed. Parvularia
Objetivo: Estimular el aprendizaje cognitivo mediante interacciones socioafectivas.
Descripción: el niño y la niña debe armar un rompecabezas adecuado a su edad en conjunto con sus pares. En una primera instancia se le debe entregar el material a los párvulos y permitir que lo observen. Se debe favorecer la comunicación mediante una interacción respetuosa y al ritmo de cada niño y niña. Por último, se debe permitir que el menor se equivoque y analice sus errores, sin cuestionar o criticar, como también, comentar el juego luego de que este haya terminado (¿Qué fue lo que más les gustó, ¿Qué fue lo más difícil y lo más sencillo de realizar?, comunicar lo positivo de realizar actividades en equipo.

Ejemplo de actividad para desarrollar el aprendizaje bajo la teoría de Piaget:
Nombre: Imitación de animales
Nivel: Segundo y Tercer Nivel Ed. Parvularia
Objetivo: Estimular la lógica y el razonamiento
Descripción: el niño y la niña deben imitar animales (mamíferos, ovíparos, etc.) En una primera instancia la educadora debe señalar el nombre del animal y realizar movimientos y sonidos característicos de este, luego, debe invitar al menor a realizarlo por sí mismo. Finalmente ambos realizan los mismos movimientos y sonidos.