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DIFERENTE PERSPECTIVAS EN EL DESARROLLO INFANTIL.

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DIFERENTE PERSPECTIVAS EN EL DESARROLLO INFANTIL.

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QUIENES ESTUDIAN EL DESARROLLO INFANTIL SE APROXIMAN AL CAMPO DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS, CADA UNA DE ELLAS ABARCA UNA O MAS TEORÍAS, EXPLICACIONES Y PREDICCIONES GENERALES, ORGANIZADAS EN RELACIÓN CON FENÓMENOS DE INTERÉS.

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LA TEORÍA ES UN MARCO CONCEPTUAL PARA COMPRENDER LAS RELACIONES ENTRE UN CONJUNTO DE HECHOS O PRINCIPIOS APARENTEMENTE DESORGANIZADOS. LAS TEORÍAS SON FORMALES Y SE BASAN EN UNA INTEGRACIÓN SISTEMÁTICA DE HALLAZGOS Y TEORÍAS PREVIAS.
SON EXPLICACIONES Y PREDICCIONES A UN FENÓMENO DE INTERÉS, SON UN MARCO CONCEPTUAL PARA ENTENDER RELACIONES ENTRE UN CONJUNTO ORGANIZADO DE HECHOS O PRINCIPIOS.
ENTONCES UNA TEORÍA ES UNA EXPLICACIÓN AMPLIA DE LOS HECHOS O FENÓMENOS DE INTERÉS CON BASE EN LA INTEGRACIÓN SISTEMÁTICA DE LOS HALLAZGOS Y TEORÍAS PREVIAS.

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LAS TEORÍAS ESTÁN ENCUADRADAS DENTRO DEL MÉTODO CIENTÍFICO, QUE ES EL PROCESO DE PLANTEAR Y RESPONDER PREGUNTAS MEDIANTE TÉCNICAS CONTROLADAS QUE INCLUYEN LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ORDENADA, COMO ASÍ TAMBIÉN LA RECOLECCIÓN DE DATOS.

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LOS INVESTIGADORES PRUEBAN HIPÓTESIS MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL, QUE DETERMINA SI HAY FACTORES ASOCIADOS, TIENE UNA OBSERVACIÓN NATURALISTA, ESTUDIOS, ENCUESTAS, MÉTODOS PSICOFISIOLÓGICOS Y NO CONDUCE A CONCLUSIONES DIRECTAS SOBRE CAUSA Y EFECTO.
LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL, DESCUBRE RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO, UTILIZA LOS GRUPOS DE TRATAMIENTO QUE CONSTA DE UN GRUPO EXPERIMENTAL QUE RECIBE EL TRATAMIENTO EXPERIMENTAL Y UN GRUPO DE CONTROL QUE NO RECIBE EL TRATAMIENTO EXPERIMENTAL. LA DIFERENCIA ENTRE LOS DOS GRUPOS PERMITE DETERMINAR LOS EFECTOS DEL TRATAMIENTO, SE PUEDE REALIZAR TANTO EN LABORATORIO COMO EN UN ESCENARIO DE LA VIDA REAL.

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LAS HIPÓTESIS SON PREDICCIONES BASADAS EN LAS TEORÍAS QUE SE SOMETEN A PRUEBAS.
LA OPERACIONALIZACIÓN ES EL PROCESO DE TRADUCIR UNA HIPÓTESIS EN PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS Y COMPROBABLES QUE SE PUEDEN MEDIR Y OBSERVAR.

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LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA ESTA DISEÑADA PARA PONER A PRUEBA ALGUNA EXPLICACIÓN DEL DESARROLLO Y EXPANDIR EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
LA INVESTIGACIÓN APLICADA TIENE LA INTENCIÓN DE SUGERIR SOLUCIONES PRÁCTICAS A PROBLEMAS INMEDIATOS.
LOS ESTUDIOS LONGITUDINALES MIDEN LOS CAMBIOS A DIFERENTES EDADES A LO LARGO DEL TIEMPO.
LOS ESTUDIOS TRANSVERSALES MIDEN SON SOLO UN MOMENTO DE PARTICIPANTES DE DIFERENTES EDADES.
LOS ESTUDIOS SECUENCIALES SE HACEN CON PARTICIPANTES DE DIFERENTES EDADES EN VARIOS MOMENTOS.

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PROTECCIÓN DE LOS PARTICIPANTES ANTE EL DAÑO.
CONSENTIMIENTO INFORMADO DE LOS PARTICIPANTES.
LIMITES EN EL USO DEL ENGAÑO Y EL RESPETO POR LA VIDA PRIVADA.

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Experimento "Obediencia a la autoridad" Stanley Milgram Parte 1 de 2

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QUE LES PARECE?
ES ÉTICO?
SE ESTA PROTEGIENDO AL PARTICIPANTE DEL DAÑO?

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Experimento: Obediencia a la autoridad (Stanley Milgram)

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5 PERSPECTIVAS PRINCIPALES QUE SE UTILIZAN PARA EL DESARROLLO INFANTIL. 

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5 PERSPECTIVAS PRINCIPALES QUE SE UTILIZAN PARA EL DESARROLLO INFANTIL. 

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1. PSICODINÁMICA
2. CONDUCTISTA
3. COGNOSCITIVA
4. CONTEXTUAL
5. EVOLUTIVAS

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FREUD Y ERIKSON.
COMPORTAMIENTO MOTIVADO POR FUERZAS INTERNAS, RECUERDOS Y CONFLICTOS SOBRE LOS QUE UNA PERSONA TIENE POCA CONCIENCIA O CONTROL.
LAS FUERZAS INTERNAS QUE PUEDEN ENRAIZARSE DESDE LA NIÑEZ INFLUYEN CONTINUAMENTE SOBRE EL COMPORTAMIENTO DEL INDIVIDUO A LO LARGO DE TODA LA VIDA.

TEORÍA PSICOANALÍTICA DE FREUD:  (1856-1939, MÉDICO VIENÉS)
HABLA DE FUERZAS INCONSCIENTES, QUE ACTÚAN PARA DETERMINAR LA PERSONALIDAD Y EL COMPORTAMIENTO. EL INCONSCIENTE ES LA PARTE DE LA PERSONALIDAD DE LA QUE LA PERSONA NO ESTA AL TANTO, CONTIENE ANHELOS, DESEOS, DEMANDAS Y NECESIDADES INFANTILES QUE ESTÁN OCULTOS (POR SU NATURALEZA PERTURBADORA ) DE LA ATENCIÓN CONSCIENTE. ES, SEGÚN ESTA TEORÍA,  RESPONSABLE DE GRAN PARTE DEL COMPORTAMIENTO COTIDIANO.
LA PERSONALIDAD TIENE 3 ASPECTOS:
ELLO:  QUE ES LA PARTE PRIMITIVA Y DESORGANIZADA DE LA PERSONALIDAD, PRESENTE EN EL MOMENTO DE NACER. REPRESENTA LAS PULSIONES PRIMITIVAS, RELACIONADAS CON EL HAMBRE, EL SEXO, LA AGRESIÓN Y LOS IMPULSOS IRRACIONALES. OPERA DE ACUERDO AL PRINCIPIO DE PLACER EN EL QUE LA META ES MAXIMIZAR LA SATISFACCIÓN Y REDUCIR LA TENSIÓN.
YO: PARTE RACIONAL Y RAZONABLE DE LA PERSONALIDAD. AMORTIGUADOR ENTRE EL MUNDO REAL EXTERIOR Y EL ELLO PRIMITIVO. OPERA POR PRINCIPIO DE REALIDAD DONDE LA ENERGÍA INSTINTIVA SE RESTRINGE PARA MANTENER LA SEGURIDAD DEL INDIVIDUO Y AYUDAR A LA PERSONA A INTEGRARSE A LA SOCIEDAD.
SUPERYÓ: REPRESENTA LA CONCIENCIA DE UNA PERSONA QUE INCORPORA LA DISTINCIÓN ENTRE EL BIEN Y EL MAL. SE INSTALA A LOS 5/6 AÑOS DE EDAD, SE APRENDE DE LOS PADRES Y OTRAS FIGURAS SIGNIFICATIVAS.
FREUD SUGIRIÓ FORMAS EN LAS QUE SE DESARROLLA LA PERSONALIDAD DURANTE LA NIÑEZ. REFIRIÓ QUE EL DESARROLLO PSICOSEXUAL OCURRE ATRAVESANDO UNA SERIE DE ETAPAS, EN LAS QUE EL PLACER O GRATIFICACIÓN SE ENFOCA EN UNA FUNCIÓN BIOLÓGICA Y EN UNA PARTE CORPORAL PARTICULAR.
APROXIMADAMENTE: ETAPA ORAL, DEL NACIMIENTO A LOS 12 A 18 MESES. HAY INTERÉS EN OBTENER GRATIFICACIÓN ORAL DE LOS ACTOS DE SUCCIONAR, COMER, INTRODUCIR OBJETOS EN LA BOCA, MORDER.
ETAPA ANAL: DE LOS 12 A 18 MESES A LOS 3 AÑOS: GRATIFICACIÓN DE EXPULSAR Y RETENER HECES, ACEPTACIÓN DE LOS CONTROLES DE LA SOCIEDAD EN CUANTO AL ENTRENAMIENTO PARA IR AL BAÑO.
FÁLICA:  SE DA EL INTERÉS EN LOS GENITALES. IDENTIFICACIÓN CON EL PADRE DEL MISMO SEXO (EDIPO).
LATENCIA: DESDE LOS 5/6 AÑOS HASTA LA ADOLESCENCIA, LAS RELACIONES SEXUALES EN SU MAYOR PARTE CARECEN DE IMPORTANCIA Y SON SUBLIMADAS POR IMPULSOS Y TAREAS SOCIALMENTE ACEPTADAS.LA PULSIÓN SEXUAL ESTA AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE.
GENITAL: DE LA ADOLESCENCIA A LA ADULTEZ, RESURGEN LOS INTERESES SEXUALES Y SE ESTABLECEN RELACIONES SEXUALES MADURAS. SE CONSIDERA QUE EN LA ADOLESCENCIA EL DESARROLLO ES RELATIVAMENTE COMPLETO.

FREUD HABLA DE LAS "FIJACIONES" REFIERE QUE SI EL NIÑO ES INCAPAZ DE GRATIFICARSE A SI MISMO LO SUFICIENTE DURANTE UNA ETAPA EN PARTICULAR, O LA INVERSA, SI RECIBE DEMASIADA GRATIFICACIÓN SE PRODUCE UNA FIJACIÓN EN ESA ETAPA.
ES EL COMPORTAMIENTO QUE REFLEJA UNA ETAPA MAS TEMPRANA DEL DESARROLLO A CAUSA DE UN CONFLICTO NO RESUELTO.
EVALUACIÓN:  ALGUNOS PRINCIPIOS BÁSICOS SE PONEN EN DUDA POR NO SER VALIDADOS POR INVESTIGACIONES POSTERIORES, EN PARTICULAR QUE LOS INDIVIDUOS PASAN A TRAVÉS DE ETAPAS DE LA NIÑEZ QUE DETERMINAN SU PERSONALIDAD ADULTA. POR OTRO LADO, LA TEORÍA SE BASA EN UNA POBLACIÓN LIMITADA Y SE ENFOCA PRINCIPALMENTE EN EL DESARROLLO MASCULINO.

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TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON (1902-1994)

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TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON (1902-1994)

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ANALIZA LAS INTERACCIONES CON OTRAS PERSONAS. REFIERE QUE LA SOCIEDAD Y LA CULTURA DESAFÍAN Y CONFORMAN A LAS PERSONAS.
EL DESARROLLO PSICOSOCIAL CONSIDERA LOS CAMBIOS EN LAS INTERACCIONES CON LOS DEMÁS Y LA COMPRENSIÓN MUTUA, ASÍ COMO EL CONOCIMIENTO Y LA COMPRENSIÓN DE UNO MISMO COMO MIEMBRO DE LA SOCIEDAD.
REFIERE QUE EL CAMBIO SE DA EN 8 ETAPAS DISTINTAS, SURGEN DE UN PATRÓN FIJO Y SON SIMILARES EN TODAS LAS PERSONAS. CADA ETAPA REPRESENTA UN CONFLICTO A RESOLVER Y SE DEBE ENFRENTAR DE MANERA SUFICIENTE PARA LIDIAR CON LAS DEMANDAS QUE SURGEN EN LA SIGUIENTE ETAPA DEL DESARROLLO.  HAY UN CRECIMIENTO Y CAMBIO CONTINUO A LO LARGO DE TODA LA VIDA.
1) DEL NACIMIENTO A LOS 12 A 18 MESES: CONFIANZA VS DESCONFIANZA
2) 12 A 18 MESES A 3 AÑOS: AUTONOMÍA VS VERGUENZA Y DUDA
3) DE LOS 3 AÑOS A LOS 5/6 AÑOS: INICIATIVA VS CULPA
4) DE LOS 6/7 HASTA LOS 12: LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD
5) DE LA ADOLESCENCIA A LA ADULTEZ: IDENTIDAD VS DIFUSIÓN DE ROL
6) ADULTEZ TEMPRANA: INTIMIDAD VS AISLAMIENTO
7)ADULTEZ MEDIA: GENERATIVIDAD VS ESTANCAMIENTO

EVALUACIÓN:  TEORÍA VAGA Y DIFÍCIL DE PROBAR DE FORMA RIGUROSA. SE ENFOCA MÁS EN EL DESARROLLO DEL HOMBRE.

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PERSPECTIVA COGNOSCITIVA: PIAGET, PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y NEUROCIENCIA COGNOSCITIVA.

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PERSPECTIVA COGNOSCITIVA: PIAGET, PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y NEUROCIENCIA COGNOSCITIVA.

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SE ENFOCA EN LOS PROCESOS QUE PERMITEN A LAS PERSONAS CONOCER, COMPRENDER Y PENSAR ACERCA DEL MUNDO.
ANALIZAN CÓMO LAS PERSONAS REPRESENTAN INTERNAMENTE EL MUNDO Y PIENSAN ACERCA DE ÉL.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET: PSICÓLOGO SUIZO (1896-1980). PROPONE QUE TODAS LAS PERSONAS PASAN POR UNA SECUENCIA FIJA A TRAVÉS DE UNA SERIE DE ETAPAS UNIVERSALES DE DESARROLLO COGNOSCITIVO. NO SOLO LA CANTIDAD DE INFORMACIÓN AUMENTA EN CADA ESTADIO SINO QUE TAMBIÉN CAMBIA LA CALIDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA COMPRENSIÓN.
SE CENTRO EN EL CAMBIO DE LA COGNICIÓN QUE OCURRÍA CONFORME LOS NIÑOS SE MOVÍAN DE UNA ETAPA A LA OTRA.
HABLA DE "ESQUEMAS", ES COMO EL PENSAMIENTO HUMANO SE ORDENA, SON PATRONES DE COMPORTAMIENTO ORGANIZADOS QUE REPRESENTAN COMPORTAMIENTOS Y ACCIONES. LOS INFANTES TIENE UN COMPORTAMIENTO CONCRETO.
HAY 2 PRINCIPIOS BÁSICOS POR LOS QUE SE ADAPTAN LOS NIÑOS, LA "ASIMILACIÓN" QUE ES UN PROCESO EN EL QUE LAS PERSONAS COMPRENDEN UNA EXPERIENCIA EN TÉRMINOS DE SU ESTADO DE DESARROLLO COGNOSCITIVO Y FORMA DE PENSAR ACTUAL, ES DECIR, USAN SUS FORMAS ACTUALES DE PENSAMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO PARA RECIBIR Y COMPRENDER UNA NUEVA EXPERIENCIA. Y EL PRINCIPIO ES LA "ACOMODACIÓN", QUE SE REFIERE A LOS CAMBIOS EN LAS FORMAS EXISTENTES DE PENSAMIENTO EN RESPUESTA A LOS ENCUENTROS CON NUEVOS ESTÍMULOS O EVENTOS.  SE DA CUANDO HAY SUFICIENTE EXPOSICIÓN A NUEVAS EXPERIENCIAS Y EL CONTENIDO DEL ESQUEMA EXPERIMENTA CAMBIOS.

ETAPAS COGNOSCITIVAS:
1) SENSORIO-MOTOR: DEL NACIMIENTO A LOS 2 AÑOS, DESARROLLO DE LA PERMANENCIA DEL OBJETO, DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES, POCA O NULA CAPACIDAD PARA LA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA.
2) PRE-OPERACIONAL: DE 2 A 7 AÑOS, DESARROLLO DEL LENGUAJE Y PENSAMIENTO SIMBÓLICO, PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO.
3) OPERACIONES CONCRETAS: DE 7 A 12 AÑOS, DESARROLLO DE LA CONSERVACIÓN (UN OBJETO PERMANECE AUNQUE CAMBIE SU APARIENCIA), DOMINIO DEL CONCEPTO DE  REVERSIBILIDAD (CAPACIDAD DE VOLVER A UN PUNTO DE PARTIDA O SITUACIONES INICIALES).
4) OPERACIONES FORMALES: DE LOS LOS 12 A LA ADULTEZ: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO.
EVALUACIÓN: SE DISCUTE LA UNIVERSALIDAD DE LAS ETAPAS PORQUE EN CADA CULTURA LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS PUEDEN OCURRIR EN DIFERENTES MOMENTOS Y ALGUNAS PERSONAS PUEDEN NO ALCANZAR EL NIVEL MAS ALTO.

TEORÍA DEL ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: BUSCA IDENTIFICAR LA FORMA EN QUE LOS INDIVIDUOS TOMAN, USAN Y ALMACENAN LA INFORMACIÓN. SUPONE QUE LOS NIÑOS EMPELAN ESTRATEGIAS CADA VEZ MAS COMPLEJAS QUE LE PERMITEN PROCESAR LA INFORMACIÓN DE MANERA MAS EFICIENTE. LA CAPACIDAD DE MANIPULAR INFORMACIÓN CAMBIA CON LA EDAD, AL IGUAL QUE LA RAPIDEZ Y EFICACIA DEL PROCESAMIENTO. CUANTO MAS CRECE MAS CAPACITADO ESTA PARA CONTROLAR LA NATURALEZA DEL PROCESAMIENTO Y ESTÁ EN CONDICIONES DE CAMBIAR LAS ESTRATEGIAS QUE ELIGE PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN.
DENTRO DE ESTE ENFOQUE ESTA TAMBIÉN LA TEORÍA NEO-PIAGETIANA: QUE REFIERE QUE LA COGNICIÓN ESTA CPNSTITUIDA POR DIFERENTES TIPOS DE HABILIDADES INDIVIDUALES, PROCEDE MÁS RÁPIDAMENTE EN ALGUNAS ÁREAS Y MÁS LENTAMENTE EN OTRAS. LA EXPERIENCIA DESEMPEÑA UN PAPEL IMPORTANTE PARA AVANZAR EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
EVALUACIÓN: NO OFRECE UNA EXPLICACIÓN COMPLETA DEL COMPORTAMIENTO, ESCASA ATENCIÓN A LA CREATIVIDAD, NO SE TOMA EN CUENTA EL CONTEXTO SOCIAL.

ENFOQUE DE LA NEUROCIENCIA COGNOSCITIVA: INTENTAN CONOCER COMO LOS PROCESOS CEREBRALES SE RELACIONAN CON LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA. BUSCAN IDENTIFICAR UBICACIONES Y FUNCIONES REALES DENTRO DEL CEREBRO QUE SE RELACIONAN CON DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDAD COGNOSCITIVA. SE INTERESAN POR LA ACTIVIDAD NEUROLÓGICA QUE SUBYACE AL PENSAMIENTO, LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ETC. SE CONSIDERAN TAMBIÉN LOS PROCESOS MENTALES INTERNOS.
EVALUACIÓN: OFRECE UNA DESCRIPCIÓN MAS QUE UNA EXPLICACIÓN A LOS FENÓMENOS DEL DESARROLLO.

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PERSPECTIVA CONDUCTISTA: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO, CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y TEORÍA DEL APRENDIZAJE. 

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PERSPECTIVA CONDUCTISTA: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO, CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y TEORÍA DEL APRENDIZAJE. 

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LAS CLAVES PARA COMPRENDER EL DESARROLLO SON EL COMPORTAMIENTO OBSERVABLE Y LOS ESTÍMULOS EXTERNOS DEL AMBIENTE. SI SE CONOCEN LOS ESTÍMULOS ES POSIBLE PREDECIR EL COMPORTAMIENTO. LOS PATRONES DEL DESARROLLO SON PERSONALES PORQUE REFLEJAN UN CONJUNTO PARTICULAR DE ESTÍMULOS AMBIENTALES.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:  WATSON , PSICÓLOGO ESTADOUNIDENSE (1878-1958)
OCURRE CUANDO UN ORGANISMO APRENDE A RESPONDER EN UNA FORMA PARTICULAR ANTE UN ESTÍMULO NEUTRO, ES DECIR, QUE NORMALMENTE NO EVOCA ESTE TIPO DE RESPUESTA.
IVAN PAVLOV, CIENTÍFICO RUSO, EXPERIMENTO CON UN PERRO Y UNA CAMPANA PARA PROBAR EL CONDICIONAMIENTO DEL PERRO FRENTE AL ESTÍMULO.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE: SKINNER (1904-1990)
UNA RESPUESTA VOLUNTARIA SE REFUERZA O SE DEBILITA MEDIANTE SU ASOCIACIÓN CON CONSECUENCIAS POSITIVAS O NEGATIVAS. LA RESPUESTA A CONDICIONAR ES VOLUNTARIA Y CON PROPÓSITO MAS QUE AUTOMÁTICA (COMO LA SALIVACIÓN).
LOS INDIVIDUOS APRENDEN A ACTUAR DELIBERADAMENTE EN SUS AMBIENTES CON LA FINALIDAD DE OBTENER CONSECUENCIAS DESEADAS. EN CIERTO SENTIDO LOS NIÑOS OPERAN SOBRE SUS AMBIENTES PARA OBTENER UN ESTADO DE COSAS  DESEADAS, BUSCAN REPETIR UN COMPORTAMIENTO SI VA SEGUIDO DE UN REFORZAMIENTO, ESTE ES UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE PROVEE UN ESTÍMULO QUE AUMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE UN COMPORTAMIENTO SE REPITA, EN CONTRAPOSICIÓN CON EL CASTIGO, QUE ES UN ESTÍMULO DESAGRADABLE, DOLOROSO O INCLUSO LA ELIMINACIÓN DE UN ESTÍMULO DESEABLE, REDUCIENDO QUE ESE COMPORTAMIENTO PROBABLE OCURRA EN EL FUTURO.
EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE SE HABLA ENTONCES DE "EXTINCIÓN", DE ACUERDO EL COMPORTAMIENTO RECIBA O NO UN REFORZAMIENTO O CASTIGO.
ESTOS PRINCIPIOS SE USAN PARA LA MODIFICACIÓN CONDUCTUAL, QUE ES LA TÉCNICA PARA PROMOVER LA FRECUENCIA DE COMPORTAMIENTOS DESEABLES Y REDUCIR LA INCIDENCIA DE LOS INDESEABLES.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO-SOCIAL: (APRENDIZAJE POR IMITACIÓN). EL APRENDIZAJE SE REALIZA AL OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE OTRA PERSONA, SE APRENDE A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN. NO NECESITA EXPERIMENTAR LAS CONSECUENCIAS. SI EL COMPORTAMIENTO DE UN "MODELO" SE RECOMPENSA ES PROBABLE QUE SE IMITE ESE COMPORTAMIENTO.
BANDURA REFIERE QUE EL APRENDIZAJE SOCIO-COGNITIVO PROCEDE EN 4 PASOS:
1) UN OBSERVADOR PONE ATENCIÓN Y PERCIBE LAS CARACTERÍSTICAS MAS IMPORTANTES DEL COMPORTAMIENTO MODELO.
2) EL OBSERVADOR RECUERDA EXITOSAMENTE EL COMPORTAMIENTO.
3) EL OBSERVADOR REPRODUCE EL COMPORTAMIENTO CON PRECISIÓN.
4) EL OBSERVADOR ESTA MOTIVADO PARA APRENDER Y REALIZAR EL COMPORTAMIENTO.

EVALUACIÓN: LOS CONDICIONAMIENTOS CONSIDERAN EL APRENDIZAJE EN TÉRMINOS DE ESTÍMULOS EXTERNOS Y RESPUESTAS EN DONDE LOS FACTORES IMPORTANTES SON LAS CARACTERÍSTICAS OBSERVABLES DEL AMBIENTE. LAS PERSONAS Y LOS ORGANISMOS SE CONSIDERAN COMO "CAJAS NEGRAS", ES DECIR, NO SE TOMA EN CONSIDERACIÓN, LO QUE LO CONVIERTE EN UNA SIMPLIFICACIÓN EXCESIVA.

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PERSPECTIVA CONTEXTUAL: ENFOQUE BIO-ECOLÓGICO Y TEORÍA SOCIOCULTURAL.

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PERSPECTIVA CONTEXTUAL: ENFOQUE BIO-ECOLÓGICO Y TEORÍA SOCIOCULTURAL.

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CONSIDERA LA RELACIÓN ENTRE LOS INDIVIDUOS Y SUS MUNDOS FÍSICOS, COGNOSCITIVOS, DE LA PERSONALIDAD Y SOCIAL. EL NIÑO SE OBSERVA DENTRO DE SU CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL.
1) ENFOQUE BIO-ECOLÓGICO (BRONFENENBRENNER) REFIERE QUE HAY 5 NIVELES DEL AMBIENTE QUE INFLUYEN SIMULTÁNEAMENTE EN LOS INDIVIDUOS. AFIRMAN QUE NO ES POSIBLE COMPRENDER EL DESARROLLO SIN CONSIDERAR LA EXISTENCIA DE ESTOS NIVELES.
A) MICROSISTEMA: AMBIENTE COTIDIANO INMEDIATO EN EL QUE EL NIÑO CONDUCE SU VIDA DIARIA.LOS NIÑOS AYUDAN ACTIVAMENTE A CONSTRUIRLO Y DAN FORMA AL MUNDO INMEDIATO EN EL QUE VIVEN.
B)MESOSISTEMA: RECONOCE LAS INFLUENCIAS DIRECTAS E INDIRECTAS QUE VINCULAN A LAS PERSONAS UNAS CON OTRAS. CONSTITUIDO POR LAS CONEXIONES EN LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL MICROSISTEMA.
C) EXOSISTEMA: LAS INFLUENCIAS MÁS AMPLIAS, LAS INSTITUCIONES SOCIALES, EL GOBIERNO, LA ESCUELA, ETC. SON LAS INSTITUCIONES QUE IMPACTAN EN EL DESARROLLO PERSONAL.
D) MACROSISTEMA: INFLUENCIAS CULTURALES MAYORES, LA SOCIEDAD EN GENERAL, RELIGIÓN, POLÍTICA, ETC.  LOS NIÑOS SON PARTE DE UNA CULTURA MAS AMPLIA PERO TAMBIÉN RECIBE INFLUENCIA SI PERTENECEN A UNA SUB-CULTURA.
E) CRONOSISTEMA: FORMA EN LA QUE EL PASO DEL TIEMPO, INCLUIDOS LOS EVENTOS HISTÓRICOS AFECTAN AL DESARROLLO DEL NIÑO.

EN ESTE ENFOQUE SE DESTACA LA INTERCONECTIVIDAD DE LAS INFLUENCIAS SOBRE EL DESARROLLO. LOS NIVELES ESTÁN CONECTADOS POR LO QUE UN CAMBIO EN UNA PARTE DEL SISTEMA AFECTA AL OTRO.
PADRES E HIJOS SE INFLUYEN MUTUAMENTE, DA IMPORTANCIA A LOS FACTORES CULTURALES QUE AFECTAN EL DESARROLLO E INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO.
EVALUACIÓN: LA PERSPECTIVA NO PONE SUFICIENTE ATENCIÓN A LOS FACTORES BIOLÓGICOS.

2) TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE VIGOSTSKY (1896-1934)
DA IMPORTANCIA A LAS INTERACCIONES SOCIALES ENTRE LOS MIEMBROS DE UNA CULTURA PARA COMPRENDER EL DESARROLLO. LA COMPRENSIÓN DEL MUNDO DEL NIÑO SE DA POR LAS INTERACCIONES CON LOS ADULTOS Y CON OTROS NIÑOS PARA RESOLVER PROBLEMAS PORQUE A MEDIDA QUE EL NIÑO JUEGA Y COOPERA CON OTROS APRENDE LO QUE ES IMPORTANTE EN SU SOCIEDAD Y AVANZA COGNOSCITIVAMENTE EN SU COMPRENSIÓN DEL MUNDO. EL DESARROLLO ES UNA TRANSACCIÓN RECÍPROCA ENTRE LOS INDIVIDUOS EN EL AMBIENTE Y EL NIÑO.
EVALUACIÓN: LOS NIÑOS NO SE DESARROLLAN EN UN VACÍO CULTURAL, LA SOCIEDAD DIRIJE LA ATENCIÓN HACIA ELLOS EN CIERTAS ÁREAS Y DESARROLLAN HABILIDADES QUE SON RESULTADO DE SU AMBIENTE CULTURAL.

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SE ENFOCA EN CÓMO SE COMBINAN LOS FACTORES GENÉTICOS Y AMBIENTALES PARA INFLUIR EN EL COMPORTAMIENTO. SURGEN DE LAS INVESTIGACIONES DE DARWIN.
LA HERENCIA GENÉTICA NO SOLO DETERMINA RASGOS FÍSICOS SINO TAMBIÉN RASGOS DE PERSONALIDAD Y COMPORTAMIENTO SOCIALES.
SE BUSCA COMPRENDER COMO SE HEREDAN CIERTOS RASGOS CONDUCTUALES Y COMO EL AMBIENTE INFLUYE PARA QUE ESTOS SE MANIFIESTEN.
EVALUACIÓN: INSUFICIENTE ATENCIÓN A LOS RASGOS AMBIENTALES Y SOCIALES IMPLICADOS EN LA GENERACIÓN DEL COMPORTAMIENTO. NO HAY MANERA DE PROBARLOS PORQUE LOS HECHOS EN LOS QUE SE BASAN OCURRIERON HACE MUCHO TIEMPO.

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CONSIDERAR TODAS LAS TEORÍAS EN CONJUNTO PERMITE OBSERVAR UN CUADRO MÁS COMPLETO DEL CAMBIO DE LOS SERES HUMANOS, AUNQUE NO TODAS LAS AFIRMACIONES DERIVADAS DE LAS DIFERENTES PERSPECTIVAS SON PRECISAS, PARA ELLO SE UTILIZAN LAS INVESTIGACIONES!