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Trouble de développement des sons de la parole

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Caractéristiques, signes, causes et entreprendre des démarches concernant la dyspraxie verbale

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Le point sur le trouble développemental de la coordination

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Le trouble développemental de la coordination (TDC) est caractérisé par des difficultés à planifier et automatiser les gestes moteurs pour réaliser une action.

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Dans l'univers d'une personne ayant un TDAH

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Dans l'univers d'une personne ayant un TDAH

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Je vous laisse entrer dans cet univers intérieur le temps de quelques lignes. Avoir un TDAH, ce n'est pas avoir un déficit d'attention et d'être incapable de porter attention aux détails. C'est au contraire, se sentir envahi par chacun des petits détails de notre environnement. C'est de traiter une multitude d'informations de manière particulière via un cerveau atypique. C'est un défi de distractibilité constant mais également, une force redoutable. C'est d'entrer en hyperfocalisation sur un sujet de prédilection.

C'est d'être complètement absorbé par ses intérêts. C'est d'oublier que le temps existe. C'est d'oublier les priorités. C'est de vivre pour ce qui nous anime. C'est d'être passionné.

C'est de se ronger les sangs pour des détails insignifiants aux yeux des autres. C'est de se retrouver en surcharge sensorielle ou émotive. C'est de ressentir le chaos interne. C'est d'avoir le besoin pressant et vital de retrouver l'équilibre. C'est d'exploser. C'est d'avoir besoin de répit, de calme à l'abri des stimulations.

C'est de se laisser vibrer par nos passions. C'est d'inventer, créer, innover. C'est d'avoir une pensée hors norme, de réfléchir de manière originale. C'est avoir des idées qui se bousculent, de la difficulté à maîtriser nos pensées et de conserver le fil continu.

C'est de ne pas avoir d'interrupteur pour mettre notre cerveau en veille. C'est d'apprendre, progressivement, à se connaître et à canaliser ses idées sans qu'elles nous envahissent et nous perturbent à chaque minute.

Avoir un TDAH, c'est ce besoin viscéral d'authenticité, de vérité, de justice. C'est de vivre pour ce qui nous anime. C'est la recherche de la motivation intrinsèque. C'est d'ouvrir notre âme intérieure pour vivre, pour se réaliser, pour créer.

C'est de bouger, de tournoyer, de s'agiter pour permettre à notre cerveau d'assimiler les nouvelles informations entrantes. Bouger est besoin viscéral, c'est de permettre à la concentration d'être optimale.

C'est d'être un penseur visuel et tangible. Les sons des mots sont éphémères et disparaissent. C'est d'avoir besoin de visuel et de dynamisme pour favoriser la concentration, pour apprendre et comprendre. C'est de faire des apprentissages non conventionnels. C'est une soif d'apprendre sans borne. C'est d'être spontané.

C'est d'essayer sans cesse de s'adapter à la société, de comprendre le monde social. C'est d'échouer, de ne se sentir pas à la hauteur, de ne pas comprendre ce que les autres attendent de nous. C'est de se sentir constamment incompris.

C'est de dire franchement ce que l'on pense, peu importe qui se trouve devant nous, même s'il s'agit du premier ministre. Être honnête et juste prime sur les conventions sociales.

Avoir un TDAH c'est de percevoir intensément chaque parcelle de son environnement. C'est de ressentir ces millions de petits détails qui envahissent notre corps et notre esprit. C'est d'avoir cette faculté incroyable d'empathie qui nous amène à avoir une grande intelligence émotionnelle lorsque bien gérée et mise à profit.

C'est d'essayer de lire l'âme des autres, s'en imprégner. C'est de ressentir les émotions profondes, les nôtres et celles des autres. C'est d'avoir une sensibilité nourrissante et drainante à la fois. C'est de vivre pour être soi. C'est de vivre pour sa nature profonde.

C'est être sensible, imaginatif et créatif, intuitif, spontané et original. C'est d'avoir une soif infinie de curiosité, d'exploration et d'apprentissages inventifs, non conventionnels. C'est d'être un flot infini d'idées novatrices.

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Dans l'univers d'une personne ayant un TDAH

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Je vous laisse entrer dans cet univers intérieur le temps de quelques lignes. Avoir un TDAH, ce n'est pas avoir un déficit d'attention et d'être incapable de porter attention aux détails. C'est au contraire, se sentir envahi par chacun des petits détails de notre environnement.

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Découvrez les différentes caractéristiques du trouble développemental du langage.

Le trouble développemental du langage est différent des difficultés de langage, car il ne finit pas par disparaître au fil du temps. Comme il est difficile à reconnaître chez les tout-petits, la proportion d'enfants de 5 ans atteints de ce trouble n'est pas connue avec certitude, mais elle pourrait être d'environ 7 %.

Qu'est-ce que le trouble développemental du langage?

Le trouble développemental du langage (TDL), anciennement appelé dysphasie et trouble primaire du langage, est un problème neurologique. Cela signifie que le cerveau des personnes présentant ce trouble fonctionne différemment pour l'apprentissage du langage. Ce trouble est présent à la naissance et persiste à l'âge adulte. Il ne s'agit donc pas d'un " retard de langage " que l'enfant va rattraper.

Le TDL se caractérise par des difficultés de langage importantes toujours présentes à l'âge scolaire. Ce trouble affecte plusieurs aspects du langage. Il peut toucher à la fois la prononciation, la compréhension du langage, la construction de phrases et l'utilisation du vocabulaire, par exemple.

Le TDL influence aussi les relations de l'enfant, car il a moins de facilité à communiquer. Cela peut également nuire à ses apprentissages scolaires (ex. : lecture et écriture) parce que ces apprentissages passent beaucoup par le langage.

Les signes du trouble développemental du langage

D'une façon générale, le langage de l'enfant avec un trouble développemental du langage (TDL) ressemble surtout à celui d'un enfant plus jeune. Il peut avoir de la difficulté à comprendre le langage, à s'exprimer ou les deux. Il n'y a toutefois pas de signes propres au TDL. Les enfants touchés peuvent avoir des profils bien différents. Par exemple, un enfant avec un TDL peut :

avoir du mal à comprendre les consignes et les questions;

comprendre assez bien ce qu'on lui dit, mais s'exprimer toujours avec des phrases incomplètes ou incorrectes à l'âge de 4 et 5 ans, en disant par exemple : " Moi manger gâteau ", au lieu de : " Je mange un gâteau ";

avoir peu de vocabulaire pour s'exprimer, par exemple chercher ses mots et utiliser des mots imprécis;

faire des phrases très courtes;

prononcer difficilement certains sons.

Bien sûr, tous les enfants qui apprennent à parler doivent relever certains défis. Par exemple, pour les tout-petits qui parlent français, apprendre à conjuguer les verbes et à employer les bons pronoms n'est généralement pas facile. Cependant, pour un enfant présentant un TDL, c'est encore plus difficile.

Quelles sont les causes de ce trouble?

Les causes du trouble développemental du langage (TDL) ne sont pas encore bien connues. Il existe toutefois certains facteurs de risque associés à la présence d'un TDL :

avoir un historique familial de trouble du langage ou de dyslexie;

être un garçon;

être le plus jeune d'une grande famille;

avoir des parents peu scolarisés.

Ces facteurs de risque sont des éléments plus souvent observés chez les personnes qui ont un TDL, sans que l'on comprenne toujours bien le rôle qu'ils jouent dans ce trouble. Un enfant peut accumuler plusieurs facteurs de risque et ne pas présenter de TDL. À l'inverse, un tout-petit peut n'avoir aucun facteur de risque et présenter un TDL.

Par ailleurs, les difficultés de langage d'un enfant présentant un TDL ne sont pas causées par un autre problème comme une déficience intellectuelle. En effet, mis à part son trouble développemental du langage, l'enfant se développe habituellement comme les autres enfants de son âge. Toutefois, il n'est pas rare qu'un enfant avec un TDL présente d'autres difficultés liées par exemple à l'attention, à la gestion des émotions ou au contrôle de l' impulsivité.

Quand consulter?

Avant l'âge de 4 ou 5 ans, il est difficile de reconnaître le trouble développemental du langage (TDL). C'est généralement quand les difficultés de langage persistent au moment de l' entrée à l'école ou un peu avant qu'un tel trouble peut être détecté par une orthophoniste. Toutefois, que votre enfant présente un TDL ou non, une orthophoniste peut l'aider à développer son langage quand il présente des difficultés, peu importe son âge.

Voici quelques signes de difficultés de langage à surveiller selon l'âge :

À 18 mois : votre enfant ne cherche pas à communiquer et n'imite pas les sons et les mots.

À 2 ans : il a de la difficulté à comprendre les consignes et les questions du quotidien ou n'utilise pas deux mots ensemble (ex. : papa parti).

À 3 ans : votre tout-petit ne comprend pas plusieurs mots abstraits (ex. : en dessous, rouge, trois, après) ou ne fait pas de petites phrases.

À 4 ans : il a de la difficulté à tenir une conversation ou il fait seulement de courtes phrases contenant des erreurs.

À 5 ans : votre enfant n'arrive pas à expliquer et à raconter quelque chose ou il s'exprime comme un enfant plus jeune.

Ces signes indiquent des difficultés de langage, mais pas nécessairement un trouble développemental du langage. Si votre enfant présente ce genre de difficultés ou si vous avez des inquiétudes à propos de son langage, parlez-en à son médecin. Vous pouvez aussi communiquer avec votre CLSC ou avec l' Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec pour être dirigé vers des ressources en orthophonie.

Comment intervenir?

L'orthophoniste qui observe des difficultés de langage chez un enfant propose un plan d'intervention. Celui-ci est composé d'objectifs comme " dire ses premiers mots " ou " faire des phrases complètes ". Il inclut des idées de stratégies à appliquer à la maison et dans le milieu de garde pour atteindre ces objectifs. L'orthophoniste surveille l'évolution de l'enfant par rapport aux objectifs fixés. Ainsi, un enfant qui ne parle pas encore à 2 ans pourrait en venir à dire quelques mots à 2 ans et demi avec l'aide de ses parents, de son éducatrice et de son orthophoniste.

Plus tard, à l'école, l'enfant qui présente un trouble développemental du langage a généralement besoin d'aide pour bien progresser dans ses apprentissages (ex. : interventions d'une orthophoniste et d'un orthopédagogue). Les services d'aide proposés à l'école varient selon les besoins de l'enfant et les services disponibles.

À retenir

Le trouble développemental du langage (TDL) est un problème neurologique présent à la naissance dont les causes ne sont pas bien connues.

Ce trouble persiste à l'âge adulte et peut nuire aux relations de l'enfant de même qu'à ses apprentissages scolaires.

Le langage d'un enfant avec un TDL ressemble surtout à celui d'un tout-petit plus jeune, mais les enfants touchés peuvent avoir des difficultés de langage très différentes.

Photo : iStock.com/kali9

ARSENAULT, Annick, et autres. Au-delà des mots. 2e éd., Montréal, Éditions du CHU Sainte-Justine, 2019, 280 p.

BISHOP, D.V.M., et autres. " CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study : Identifying language impairments in children ", PLOS ONE, juillet 2016.

BISHOP, D.V.M., et autres. " Phase 2 of CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study of problems with language development: Terminology ", The Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol. 58, no 10, octobre 2017.

L'ACCOMPAGNATEUR. Plateforme web conçue pour aider les parents d'enfants handicapés à trouver des ressources pertinentes selon leurs besoins. laccompagnateur.org

ORDRE DES ORTHOPHONISTES ET AUDIOLOGISTES DU QUÉBEC. Le trouble développemental du langage, 2018. ooaq.qc.ca

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Le trouble développemental du langage (dysphasie)

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Découvrez les différentes caractéristiques du trouble développemental du langage.

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Définition du TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DU LANGAGE (ANCIENNEMENT DYSPHASIE)

Des difficultés importantes dans le développement, l'apprentissage, l'utilisation et la maitrise du langage.

Les difficultés créent des obstacles à communiquer à l'école, au travail ainsi que dans la vie de tous les jours.

C'est un trouble invisible, parfois difficile à reconnaitre.

Il touche un peu plus de 7% des enfants.

Aucun examen médical ou génétique ne permet d'identifier le trouble développemental du langage (TDL).

C'est un trouble neurologique présent dès la naissance.

Un enfant est davantage à risque d'avoir un TDL s'il y a d'autres personnes dans sa famille qui ont des difficultés de langage ou d'apprentissage.

Un enfant plurilingue qui a un TDL aura des difficultés dans toutes les langues qu'il parlera.

Il est attendu qu'il persiste tout au long de la vie.

Il est associé à des impacts négatifs et persistants à l'enfance, l'adolescence et l'âge adulte dans des domaines comme la réussite éducative, la socialisation, la santé mentale, l'accès à l'autonomie et à l'emploi.

Plusieurs termes ont été utilisés par le passé pour nommer ce trouble (ex. : audimutité, dysphasie, trouble primaire du langage). En 2017, un groupe international d'experts en trouble du langage a proposé d'adopter le terme " Trouble développemental du langage (TDL) ".

Pour une personne déjà identifiée avec de l'audimutité, une dysphasie, ou un trouble primaire du langage, ce changement de terminologie fait référence au même type de trouble.

Lorsque l'on parle d'une personne " dysphasique " ou ayant un " trouble primaire du langage ", cela signifie qu'elle a un trouble développemental du langage ;

Les professionnelles et professionnels de même que les établissements québécois se sont ajustés à la nouvelle terminologie. Ainsi, ce changement n'a aucun impact sur les services déjà en place.

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Le trouble développemental du langage (TDL) | Anciennement dysphasie | OOAQ

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Le trouble développemental du langage (TDL), anciennement nommé dysphasie, est un trouble invisible touchant un peu plus de 7 % des enfants et qui entraine des difficultés importantes dans le développement, l'apprentissage, l'utilisation et la maitrise du langage.

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Définition générale

Un enfant peut présenter des difficultés dans le développement, l'acquisition et la maîtrise des habiletés du langage qui sont attendues à son âge. Nous parlons d'un trouble développemental du langage (TDL) quand les difficultés sont significatives, qu'elles persistent dans le temps et qu'elles ont des impacts sur le fonctionnement de l'enfant dans la vie de tous les jours.

Le TDL touche 7 % des enfants au Québec.

Le TDL était auparavant désigné par " dysphasie " ou " trouble primaire de langage ".

Caractéristiques du TDL

Difficultés langagières qui persistent au-delà de l'âge de 4 ans.
Avant l'âge de 4 ans, il est difficile de statuer sur la présence ou non d'un TDL. Nous parlons alors de difficultés langagières.

Difficultés qui touchent souvent plusieurs aspects du langage (ex : la compréhension, les sons, les phrases, le vocabulaire, l'habileté à raconter une histoire, les règles de conversation, etc.)

Difficultés ayant des impacts fonctionnels significatifs sur les relations sociales, les apprentissages, la réussite éducative et professionnelle.

Le TDL peut être accompagné d'autres difficultés développementales (ex : difficultés d'attention, de motricité, de comportement, d'alimentation/déglutition, etc.).

Si le trouble du langage fait partie d'un profil plus complexe, on parle alors d'un trouble du langage associé à ... (ex : déficience intellectuelle, trouble du spectre de l'autisme, épilepsie, traumatisme crânien, déficience auditive, condition génétique). Si ce n'est pas le cas, on parle de TDL.

Manifestations de difficultés langagières

Les difficultés langagières peuvent occasionner des limitations dans le fonctionnement au quotidien. L'enfant peut avoir besoin d'aide pour un ou plusieurs des aspects suivants :

Comprendre et produire plusieurs mots de vocabulaire

Comprendre des consignes dans des situations variées

Répondre à des questions adaptées à son niveau d'âge

Structurer ses phrases

Produire correctement les sons

Se faire comprendre efficacement, surtout par un interlocuteur peu ou non familier

S'intégrer et participer activement à un jeu avec ses pairs

Entrer en interaction avec autrui et à socialiser avec ses pairs

Exprimer clairement ses besoins, ses idées et ses émotions au quotidien

Entretenir une petite conversation

Raconter une histoire ou rapporter un événement de sa journée

Réaliser éventuellement ses apprentissages scolaires

Ressources
L'ABC de la communication chez les tout-petits
Capsules d'information et de prévention.

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Qu''est-ce que le trouble développemental du langage (TDL) ?

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Liste des caractéristiques et les signes du trouble du langage

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Le Trouble développemental du langage (TDL) expliqué aux adolescents

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Le trouble développemental du langage doit être sans cause biomédicale connue. Cependant, le TDL peut avoir d'autres troubles neurologiques qui viennent entraver son évolution : TDAH, anxiété, dyslexie, dysorthographie, trouble développemental de la coordination, etc.

Si le trouble du langage fait partie d'un profil plus complexe, on parle alors d'un trouble du langage associé à...

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TDL Québec (Dysphasie Québec) | S'exprimer au-delà des mots

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Le trouble développemental du langage doit être sans cause biomédicale connue. Cependant, le TDL peut avoir d'autres troubles neurologiques qui viennent entraver son évolution : TDAH, anxiété, dyslexie, dysorthographie, trouble développemental de la coordination, etc. Si le trouble du langage fait partie d'un profil plus complexe, on parle alors d'un trouble du langage associé à...

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Tout sur le TDL | Regroupement TDL Québec

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Comprendre le TDL en plusieurs langues.

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The DLD Fact Sheet has been developed as a helpful resource to share with people from a variety of settings. Thank you to the many volunteers who have translated these materials. All translated Fact Sheets are listed alphabetically by language.
Disclaimer - the DLD Fact Sheet has been translated into languages other than English with the support of volunteer translators. This has been undertaken by translating into the local language and then translating back to English to check validity. If you have any feedback, please email hello@radld.org

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The DLD Fact Sheet has been developed as a helpful resource to share with people from a variety of settings. Thank you to the many volunteers who have translated these materials. All translated Fact Sheets are listed alphabetically by language. Disclaimer - the DLD Fact Sheet has been translated...

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Darcie's story - a video about Developmental Language Disorder (DLD) #2in30

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RÉDIGÉ PAR AGATHE TUPULA KABOLAM.P.O., O(c), orthophoniste

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Trouble du langage : accompagner son enfant

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Si votre enfant à un trouble du langage, vous pouvez l’aider à s’exprimer pour se faire comprendre et lui donner des stratégies pour mieux comprendre l’écrit.

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Imagerie des stratégies de stimulation du langage

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Réalisations et outils des partenaires/Priorité enfants de Lotbinière/ Imagerie des stratégies de stimulation du langage

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*Le contenu de ce billet est largement inspiré de l'article "Le trouble développemental du langage (TDL): mise à jour interdisciplinaire", paru dans la revue Neuropsychologie clinique et appliquée (volume 3, automne 2019).

Saviez-vous que le trouble développemental du langage (TDL), anciennement appelé "dysphasie" ou "trouble primaire du langage", touche 7 à 8% de la population, c'est-à-dire environ 2 enfants par classe de 30 élèves? Il est pourtant bien moins connu que d'autres problématiques, telles que le trouble du déficit de l'attention/hyperactivité (TDAH; prévalence d'environ 5%) ou les troubles du spectre de l'autisme (TSA; prévalence d'environ 1%) (Norbury et collab., 2016; American Psychology Association, 2015).
En parler
Il apparait essentiel de sensibiliser davantage la population et les dispensateurs de services aux besoins des individus vivant avec un TDL, pour aider à défendre les droits de ces personnes ainsi que pour favoriser la recherche dans le domaine. Au Québec comme ailleurs, les personnes aux prises avec cette problématique "invisible" qu'est le TDL peinent à accéder aux services dont elles ont besoin.

Une méta-analyse révèle que 81% des enfants de 5 à 12 ans consultant pour des problèmes affectifs et comportementaux ont un déficit langagier important non identifié, ce qui remet en question l'efficacité des services qui leur sont proposés (Hollo, Wehby et Oliver, 2014). De plus, selon un rapport de l'Institut national d'excellence en santé et en services sociaux (INESSS; Tessier et Valade, 2017), au 31 mars 2015, 1675 enfants québécois présentant une déficience du langage identifiée, dont un TDL, attendaient pour recevoir un premier service spécialisé de réadaptation. Selon les auteures, la coordination des services offerts dans le milieu de la santé et dans le milieu de l'éducation devrait également être améliorée.

Par ailleurs, les connaissances scientifiques liées au TDL demeurent trop peu nombreuses, car la recherche dans ce domaine est peu financée (p. ex., 19 fois moins que celle concernant le TDAH en 2008-2009 ; Bishop, Clark, Conti-Ramsden, Norbury et Snowling, 2012).
Un langage commun
Il n'en demeure pas moins qu'il y a eu des avancées importantes dans les dernières années sur le plan de l'information scientifique concernant le TDL. En effet, des chercheurs britanniques, dont les travaux portant sur le TDL sont réputés à travers le monde, ont entrepris des actions concrètes pour faire connaitre et reconnaitre le TDL (Bishop et collab., 2012; pour plus de détails, consultez la page Web du regroupement Raising Awareness of Developmental Language Disorder: radld.org), en mettant sur pied le projet CATALISE.

Le projet CATALISE réunit 57 experts provenant de 6 pays anglophones (incluant des enseignants spécialisés, des orthophonistes, des psychologues, des médecins et des représentants des familles), qui ont recherché un consensus sur les critères d'identification (Bishop et collab., 2016), la terminologie et la définition du TDL (Bishop et collab., 2017). L'un des buts visés était de rejoindre tant les professionnels de la santé que les intervenants du milieu de l'éducation, qui s'efforcent de soutenir au quotidien les jeunes aux prises avec un TDL (Bishop et collab., 2016). Les travaux du projet CATALISE ont eu des répercussions à l'international. Depuis septembre 2017, l'Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec (OOAQ) demande notamment à ses membres d'adopter la nouvelle appellation et les critères associés au TDL. De plus, des documents d'information s'adressant au public et aux professionnels de la santé et de l'éducation sont disponibles sur le site Web de l'OOAQ (OOAQ, 2018).

Nous aborderons dans un prochain billet ce qui fait actuellement consensus au sujet du TDL.
Références
American Psychiatric Association. (2015). DSM-5: manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (5e éd. ; traduit par J.-D. Guelfi et M.-A. Crocq). Paris, France: Masson.

Bishop, D. V. M., Clark, B., Conti-Ramsden, G., Norbury, C. F. et Snowling, M. J. (2012). RALLI: An internet campaign for raising awareness of language learning impairments. Child Language Teaching and Therapy, 28(3), 259-262.

Bishop, D. V. M., Snowling, M. J., Thompson, P. A.,Greenhalgh, T. et CATALISE consortium. (2016). CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study. Identifying language impairments in children. PLoS One, 11(7), e0158753. doi:10.1371/journal.pone.0158753

Bishop, D. V. M., Snowling, M. J., Thompson, P. A., Greenhalgh, T. et CATALISE-2 consortium. (2017). Phase 2 of CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study of problems with language development: Terminology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58(10), 1068-1080. doi:10.1111/jcpp.12721

Breault, C., Béliveau, M.-J., Labelle, F., Valade, F. et Trudeau, N. (2019). Le trouble développemental du langage (TDL): mise à jour interdisciplinaire. Neuropsychologie clinique et appliquée, 3, 46-63.

Hollo, A., Wehby, J. H. et Oliver, R. M. (2014). Unidentified language deficits in children with emotional and behavioral disorders: A meta-analysis. Exceptional Children, 80(2), 169-186.

Norbury, C. F., Gooch, D., Wray, C., Baird, G., Charman, T., Simonoff, E., . . . Pickles, A. (2016). The impact of nonverbal ability on prevalence and clinical presentation of language disorder: evidence from a population study. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 57(11), 1247-1257. doi:10.1111/jcpp.12573

Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec. (2018). Trouble développemental du langage (TDL) - Fiche explicative pour les professionnels. Repéré à http://www.ooaq.qc.ca/orthophonie/index.html

Tessier, A. et Valade, S. (2017). Organisation du continuum et de la dispensation des services aux enfants âgés de 2 à 9 ans présentant un trouble développemental du langage (trouble primaire du langage). Repéré à https://www.inesss.qc.ca/nc/publications/publications/publication/organisation-du-continuum-et-de-la-dispensation-des-services-aux-enfants-ages-de-2-a-9-ans-presentan.html

Droit d'auteur : Katarzyna Białasiewicz / 123RF Banque d'images

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Le trouble développemental du langage (TDL) : en parler

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Le trouble développemental du langage (TDL), anciennement appelé "dysphasie" ou "trouble primaire du langage", touche 7 à 8% de la population, c'est-à-dire environ 2 enfants par classe.

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L'enfant dyslexique déploie beaucoup d'énergie à décoder ou à reconnaître les mots, malgré la pratique.

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Dyslexie-dysorthographie: Trouble du langage écrit - Troubles d'apprentissage au CENOP

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" La dyslexie est le trouble d'apprentissage de la lecture. Elle se caractérise par des difficultés importantes à identifier des mots écrits avec précision et fluidité et par des faiblesses marquées en orthographe. La dyslexie est donc systématiquement associée à la dysorthographie ".
AQETA, 2014

Dyslexie phonologique

Se définit par l'absence d'automatisation des conversions lettre-son (déficit de la voie d'assemblage)

La forme de dyslexie la plus fréquente

Caractéristiques

Difficultés importantes dans la conversion des lettres en sons (décodage-assemblage)

Absence d'automatisation du décodage malgré l'intervention

Confusion de sons (particulièrement avec les lettres ou graphèmes qui sont proches sur le plan visuel (b/d, p/q, u/n, a/o) ou sur le plan auditif (f/v, t/d, p/b, s/z, ch/j)

Confusion dans l'ordre des lettres d'une syllabe

Omissions, substitutions ou ajouts de lettres

Mots découpés aux mauvais endroits

Vitesse de lecture affectée

Absence d'automatisation de l'orthographe des mots malgré la pratique répétée

Dyslexie lexicale ou de surface

Se définit par l'incapacité à automatiser la lecture à partir de la forme visuelle des mots de même qu'à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot (déficit de la voie d'adressage)

La forme de dyslexie la moins fréquente

Caractéristiques

Difficultés importantes à reconnaître globalement les mots vus fréquemment

Bon décodage mais difficultés à lire les mots irréguliers (mots qui ne se prononcent pas comme ils s'écrivent, tel que pied, femme, monsieur, pays)

Difficultés à comprendre ce qui est lu en étant excessivement centré sur le décodage, le déchiffrage des lettres et des syllabes

Vitesse de lecture affectée

Absence d'automatisation de l'orthographe des mots malgré la pratique répétée

Dyslexie mixte

Difficultés de traitement phonologique et de reconnaissance visuelle des mots

Chaque dyslexie est associée à une dysorthographie du même type

Vidéo

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Qu'est-ce qu''un trouble d'apprentissage en lecture? (dyslexie) : Les différents troubles d'apprentissage et leurs caractéristiques

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" La dyslexie est le trouble d'apprentissage de la lecture. Elle se caractérise par des difficultés importantes à identifier des mots écrits avec précision et fluidité et par des faib

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Pierre Vallée Collaboration spéciale

Photo: IStock La dyslexie, dans sa définition la plus ramassée, est le trouble d'apprentissage de la lecture. Y sont associés, à des degrés divers, d'autres troubles de l'apprentissage du langage qui sont la dysorthographie, la dysphasie et la dyspraxie.

Ce texte fait partie du cahier spécial Éducation - Troubles d'apprentissage

Qu'est-ce au juste que la dyslexie ? Les personnes atteintes de ce trouble d'apprentissage peuvent-elles surmonter cette condition ? Et comment y arrive-t-on ? Est-ce obligatoirement un obstacle à la réussite personnelle ?

La dyslexie est un trouble de l'apprentissage du langage, essentiellement de la langue maternelle de la personne qui en souffre. "Nous savons que la dyslexie est un trouble d'apprentissage dont la cause est d'origine neurologique, précise Brigitte Stanké, orthophoniste et professeure à l'École d'orthophonie et d'audiologie de l'Université de Montréal. Malheureusement, la cause neurologique spécifique reste encore aujourd'hui inconnue."

Est-ce un trouble d'apprentissage fréquent ? "Nous estimons qu'environ 10% de tous les enfants sont atteints de dyslexie, mais ce pourcentage demeure stable. On ne constate aucune augmentation et la dyslexie est présente avec le même pourcentage dans toutes les langues. La dyslexie, faut-il le rappeler, n'est pas liée à l'intelligence ni aux capacités intellectuelles de la personne qui en souffre. D'ailleurs, on remarque même un taux de dyslexie légèrement plus élevé chez les enfants ayant une douance intellectuelle."

Diverses déclinaisons

Brigitte Stanké explique la dyslexie par trois grandes hypothèses qui en illustrent un peu le fonctionnement. "La première repose sur un problème de conscience phonologique. Dans ce cas, le dyslexique éprouve de la difficulté à identifier et manipuler les sons des mots. Il éprouvera alors de la difficulté à faire correspondre à chaque son la lettre correspondante et inversement. La deuxième est celle d'un problème visuoattentionnel. Le dyslexique montre de la difficulté à traiter l'ensemble des lettres d'un mot en une seule fixation entraînant une lecture lente et des confusions de lettres proches sur le plan visuel. La troisième est un problème de mémoire, ce qui fait que le dyslexique a de la difficulté à se souvenir de l'orthographe des mots dont les sons peuvent s'écrire de plusieurs façons. "

Certaines personnes présentent uniquement des difficultés d'apprentissage de l'orthographe, on parle alors de dysorthographie. "Le dyslexique qui fait aussi de la dysorthographie a tendance à vouloir écrire au son. Dans une langue comme l'italien, où tous les mots s'écrivent au son, le problème est moindre, mais pour une langue comme le français, où seulement 50% des mots s'écrivent au son, la difficulté est plus grande." La dysphasie est le trouble d'apprentissage du langage à l'oral. "Le dysphasique a de la difficulté à apprendre à parler correctement sa langue maternelle. " Quant à la dyspraxie, il s'agit d'un trouble de programmation motrice de gestes en séquence. "Le dyspraxique éprouve de la difficulté à programmer ses mouvements moteurs en séquence ordonnée, comme il faut le faire pour dire ou écrire un mot. "​

Ces deux derniers cas sont plus rares et, règle générale, on retrouve plutôt la dyslexie associée à la dysorthographie, quoiqu'une personne puisse être atteinte de l'une sans l'autre. La dyslexie varie aussi en intensité, selon l'individu, mais elle ne se guérit pas : l'enfant dyslexique deviendra un adulte dyslexique. Par contre, on peut lui apprendre à vivre avec ce trouble d'apprentissage.

Dépistage, diagnostic et intervention

Le diagnostic est posé par un professionnel qui est soit un orthophoniste, un neuropsychologue ou un psychologue. "On doit évidemment éliminer tous les autres facteurs qui pourraient contribuer au retard dans l'apprentissage du langage avant de conclure à la dyslexie." Une fois le diagnostic posé, un plan d'intervention et de traitement est mis en place auquel contribueront les enseignants ainsi que certains spécialistes de l'éducation. L'approche diffère selon que l'on est orthophoniste ou orthopédagogue. "L'orthopédagogue va travailler avec l'enfant à sa mise à niveau, il va chercher à lui donner davantage de fluidité et va lui proposer des stratégies de compensation. L'orthophoniste va plutôt se concentrer sur la capacité cognitive de l'enfant, c'est-à-dire sur ce qu'il croit être la source du trouble."

Ce contenu a été produit par l'équipe des publications spéciales du Devoir, relevant du marketing. La rédaction du Devoir n'y a pas pris part.

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Qu'est-ce au juste que la dyslexie ? Les personnes atteintes de ce trouble d'apprentissage peuvent-elles surmonter cette condition ? Et comment y arrive-t-on ? Est-ce obligatoirement un obstacle à la réussite personnelle ? La dyslexie est un...

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C'est quoi la dyslexie ? - 1 jour, 1 question

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Je participe au Plan d'intervention de mon enfant

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Je participe au Plan d'intervention de mon enfant - avec zone d'écriture

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Fiche synthèse des 12 conseils langage présents dans la Trousse de conseils langage élaborée par Valérie Beauséjour, orthophoniste communautaire pour la Table de concertation Petite Enfance de Parc-Extension. Ce document recto-verso regroupe les 12 conseils de l'année avec leur image correspondante.

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Stratégies pour aider son enfant à raconter sa journée

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Clinical Multithérapie Proaction - Clinique MultiSens

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Comment amener mon enfant à raconter sa journée? Orthophonie à la carte #1

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5 conseils pour aider la prononciation de vos enfants

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L’inquiétude la plus fréquente des parents qui consultent en orthophonie est probablement la prononciation de leurs enfants. Pourtant, dépendamment de leur âge, c’est souvent le dernier des soucis des orthophonistes. Ce qui nous importe plutôt: qu’est-ce que l’enfant tente de communiquer et est-ce qu’on le comprend? L’incompréhension et la frustration, c’est ce qui dérange réellement.
Il est facile de trouver sur Internet l’âge d’acquisition des sons auquel on devrait s’attendre, mais ce ne sont pas des données tellement aidantes, puisqu’une grande variabilité s’observe d’un enfant à l’autre et d’une langue à l’autre. Ce qui est plus le fiable c’est à quel point on comprend l’enfant ou pas. Pour vous donner une idée générale, on s’attend à ce qu’un enfant de 3 ans soit compris les trois quarts du temps. Malheureusement – ou heureusement! –, le parent n’est pas toujours le point de référence, car il a le super pouvoir de décoder assez bien son enfant. On se fiera plutôt à comment l’enfant se fait comprendre par une personne plus ou moins proche (une éducatrice remplaçante, un ami de la famille, un cousin, les enfants au parc). Un autre élément important à considérer est la façon dont l’enfant s’y prend pour se faire comprendre malgré les sons mal prononcés et comment son parent le soutient. Sur ce dernier point, voici quelques conseils à mettre en pratique pour aider votre enfant dans le développement de la parole. Il n’est pas nécessaire de faire remarquer une erreur de prononciation à votre enfant et de lui faire répéter la bonne prononciation. À long terme, et même à court terme, ce peut être très frustrant pour lui. Un enfant ne devrait en aucun cas avoir l’impression de travailler dans ses conversations de tous les jours. Mettez-vous dans sa peau: imaginez-vous en voyage dans un pays anglophone où les gens avec qui vous parlez reprennent votre prononciation au lieu de converser et de répondre à vos questions. Cela pourrait vous contrarier et vous aurez probablement tendance à abandonner, à vous débrouiller seul ou à vouloir trouver d’autres personnes avec qui discuter au lieu de vous faire prendre en défaut. C’est un peu le même processus pour votre enfant.
Lors de vos interactions avec votre enfant, montrez-vous curieux et intéressé par ce qu’il dit. Lorsqu’il a des difficultés avec certains sons ou combinaisons de sons, donnez-lui des modèles exagérés et saillants de ces sons. N’hésitez pas à les lui faire entendre plusieurs fois dans différents contextes. Les enfants ont naturellement la capacité de reprendre les modèles sans qu’on insiste lorsqu’ils sont prêts. Ainsi, s’il vous dit: «Papin, maman!», vous pouvez répondre: «Hein, il y a un lllapin? Ah oui, je vois le lapin. Il est beau le lapin. Regarde, il mange notre salade! Coquin lllapin!»
Ne faites pas semblant de comprendre, car vous faites manquer à votre enfant des occasions de développer des stratégies pour compenser. Encouragez-le à pointer, à utiliser un autre mot. Tentez de reformuler, d’offrir des choix de réponses à partir desquels il pourrait valider ce qu’il veut dire. Par exemple, vous pourriez dire: «Je ne suis pas certaine, mon amour… Voulais-tu dire BAteau ou AUto?»
Ne réutilisez pas les prononciations de «bébé» (même si vous trouvez cela trop mignon!) Vous pouvez vous attendrir quelques instants, les noter en souvenir, mais pour le bien de votre enfant et son développement, évitez de les reprendre dans vos routines quotidiennes (p. ex.: susu pour suce, tchoutchou pour train, pogne cogne pour popcorn). Je vous donne ici mon truc: je reste neutre, je ne les corrige pas et je mets mes efforts ailleurs (parce que j’aime entendre ces petits bijoux, mais je ne veux pas les encoder solidement non plus dans le cerveau des enfants). J’en profite le temps que ça passe!
Amusez-vous avec les sons de la parole, jouez avec les mots, cela est très bon pour préparer votre enfant à l’école. «Main et pain, ça se ressemble, mais on ne peut pas mmmanger notre mmmain! Dans pppain, j’entends p comme papa!» Faites-le lors de petits moments de jeux ou lorsque les situations s’y prêtent bien, et respectez les préférences et les gouts de votre enfant. Ayez en tête que le réel est toujours mieux que les images papier ou les images sur les écrans! (Prononcio!) Pour finir, retenez que l’important est de ne pas trop s’en faire avec la perfection des sons, d’en faire une partie de plaisir et de profiter de la beauté de l’émergence de la communication chez votre enfant dans son ensemble. Et si vous avez des inquiétudes, n’hésitez pas à consulter en audiologie et en orthophonie. Écoutez votre instinct.
Pour en savoir plus sur quand consulter, vous pouvez lire le billet suivant: Quand consulter en orthophonie?

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Épisode 71 : Le trouble développemental du langage - Lorianne Lacerte

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Livre sur le trouble développemental du langage

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Au-delà des mots - Collection Parlons Parents - Éditions du CHU Sainte-Justine

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Votre enfant souffre d’un trouble neurodéveloppemental du langage, qu’on appelle aussi dysphasie? Grâce à son approche multidisciplinaire, Au-delà des mots vous permettra d’aider votre enfant dans sa réadaptation et le développement de ses habiletés, à la maison comme à l’école.

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Livre sur le bilinguisme

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Le bilinguisme, un atout dans son jeu - Collection du CHU Sainte-Justine pour les parents - Éditions du CHU Sainte-Justine

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Cet ouvrage fournit de nombreuses stratégies utiles et applicables au quotidien pour appuyer l’enfant et lui assurer une compétence bilingue durable.

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Un parcours inspirant!

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Marie-Soleil Labelle | Pilote jusque dans les tripes

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« Ce n’est pas parce que tu es une femme que tu ne peux pas conduire. Quand on porte un casque, on est tous pareils. »

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Informations pour les parents sur les classes de soutien aux habiletés de communication

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Informations pour les parents sur les classes de soutien aux apprentissages

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Mot(s)-clé(s)

Apraxie développementale

Trouble d'acquisition de la coordination

Dyspraxie motrice

Syndrome de l'enfant maladroit

Dysfonction cérébrale minime

Le Trouble développemental de la coordination (TDC) se définit par un retard dans les apprentissages moteurs et dans la coordination des mouvements en comparaison aux autres enfants du même âge.

Les difficultés motrices qui en résultent rendent la réalisation des tâches quotidiennes plus ardue pour l'enfant qui présente un TDC.

De nombreux termes ont été utilisés pour désigner le TDC.

En voici quelques exemples

Trouble développemental de la coordination (TDC)

Trouble de l'acquisition de la coordination (TAC)

Syndrome de l'enfant maladroit, " Clumsy Kids "

Dyspraxie

Dysfonction cérébrale minime

Apraxie développementale

Difficulté d'apprentissages moteurs

Trouble d'intégration sensorielle

Trouble de l'attention et de la perception motrice

Aujourd'hui, le trouble développemental de la coordination est le terme officiel. Toutefois, de nombreux professionnels de la santé utilisent encore très couramment le trouble de l'acquisition de la coordination.

Références

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trouble d'acquisition de la coordination

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Trouble développemental de la coordination (TDC) : Présentation de la clinique

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Ressources disponibles concernant le Trouble développemental de la coordination (TDC)

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DOSSIER RÉDIGÉ PAR MARJOLAINE MASSONPh.D., neuropsychologue à l’Institut des troubles d’apprentissage

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Si votre enfant a un TDAH, vous pouvez lui apprendre à améliorer son attention, à mieux gérer son agitation et à mieux s’organiser.

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3 mythes au sujet des outils technologiques

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Démystifiez trois mythes courants sur les outils technologiques éducatifs et leur impact sur l'apprentissage des enfants!

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Léopold, 13 ans, vous partage sa vision de la réussite. En toute transparence, il vous parle de ses difficultés... mais aussi de ses grandes fiertés! Portrait d'un jeune inspirant, qui ne se laisse pas définir par des difficultés d'apprentissage.

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Léopold, 13 ans, vous partage sa vision de la réussite. En toute transparence, il vous parle de ses difficultés... mais aussi de ses grandes fiertés! Portrait d'un jeune inspirant, qui ne se laisse pas définir par des difficultés d'apprentissage.

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Qu’est-ce que le trouble du spectre de l’autisme et comment le reconnaître chez un enfant?

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Mot(s)-clé(s)

Autisme

Syndrome d'Asperger

TED

TSA

Troubles envahissants du développement

Autisme au quotidien est une série web qui porte un regard différent sur l'autisme et les troubles du spectre de l'autisme (TSA) en général. Animées par Patricia Paquin, elle-même mère d'un enfant touché par un TSA, ces capsules consistent en une série d'entrevues avec des parents d'enfants autistes et des spécialistes en TSA du CHU Sainte-Justine.

Ces vidéos ont pour but de :

Démystifier certains aspects du TSA

Renseigner les parents

Présenter le point de vue du personnel soignant du CHU Sainte-Justine

Donner des stratégies afin de pouvoir mieux vivre avec le TSA au quotidien

Autisme au quotidien est avant tout une vitrine qui donne un aperçu du contenu web que les plus curieux peuvent retrouver sur le site du CHU Sainte-Justine.

Références

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Mot(s)-clé(s) Autisme Syndrome d'Asperger TED TSA Troubles envahissants du développement Autisme au quotidien est une série web qui porte un regard différent sur l'autisme et les troubles du spectre de l'autisme (TSA) en général. Animées par Patricia Paquin, elle-même mère d'un enfant touché par un TSA, ces capsules consistent en une série d'entrevues avec des parents d'enfants autistes et des spécialistes en TSA du CHU Sainte-Justine.