# data[].attributes.headline
Menti (créer collectivement un nuage de mot)

# data[].attributes.subject
Menti (créer collectivement un nuage de mot)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Your browser either doesn't support Javascript, or you've turned it off. To use Mentimeter, please make sure to turn Javascript on. How do I enable Javascript?

Gain valuable insights from everyone around you with Word Clouds, Polls, and Quizzes.

Unlocking success with Mentimeter

For work

Maximize the value of your work-related meetings. Gather valuable input, feedback, and insights from your colleagues to make better decisions together!
Read more

For education

Enhance learning outcomes and engage every student in the classroom. Experiment with modern teaching methods using Mentimeter's features!
Read more

Works with your favorite apps

Turn tough crowds into engaged audiences

Build an immediate connection with your audience and make them a part of your presentation.

Create an interactive experience letting everyone vote, ask questions, and interact throughout.

Create truly unique presentations

Use a wide range of interactive slides to pose questions, gather feedback, and connect with your audience.

Build an impressive slide deck in minutes, craft an insightful icebreaker instantly, or find a new and creative way to engage your audience!

Millions of voices have already been heard

"Mentimeter allows everyone to ask questions, to get clarification or a clearer understanding on subjects resulting in a more fulfilling learning experience." Teresa Delfin, California State Polytechnic University Explore more stories

Want to become a better presenter?

Impress with Interactive Presentations

# data[].attributes.attachment_link.description
Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required and it's free!

# data[].attributes.headline
Notre nuage de mots pour définir le climat scolaire 

# data[].attributes.subject
Notre nuage de mots pour définir le climat scolaire 

# data[].attributes.attachment_link.title
Nuage de Mots Climat Scolaire (Mots clés - Facteurs)

# data[].attributes.headline
EDUSCOL Améliorer le climat scolaire pour une école de la confiance

# data[].attributes.subject
EDUSCOL Améliorer le climat scolaire pour une école de la confiance

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'amélioration du climat scolaire est devenue un enjeu majeur de la politique publique en matière d'éducation. L'évaluation du climat scolaire reflète le jugement des parents, des personnels et des élèves concernant leur expérience de vie et du travail au sein de l'école.

Il renvoie donc à la qualité de vie à l'école. Il concerne les normes, les buts, les valeurs, les relations interpersonnelles, les pratiques d'enseignement, d'apprentissage, de management et la structure organisationnelle inclus dans la vie de l'école.

La démarche d'amélioration du climat scolaire en 7 axes ou facteurs

La démarche d'amélioration du climat scolaire repose sur sept facteurs :

Stratégies collectives

Pédagogique et relation éducative

Qualité de vie à l'école

Coéducation

Environnement partenarial

Justice scolaire

Prévention et gestion des violences et du harcèlement

Pourquoi agir sur le climat scolaire ?

Le résultat du travail sur le climat scolaire permet :

d'améliorer les résultats scolaires ;

d'améliorer le bien-être des élèves et des personnels ;

de diminuer les inégalités scolaires ;

de diminuer l'absentéisme, les violences, et le harcèlement.

Mesurer le climat scolaire

Les enquêtes de climat scolaire : un outil de pilotage

Sur le plan national

Afin de mieux appréhender l'environnement d'apprentissage des élèves, la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du ministère chargé de l'Éducation nationale mène deux types d'enquêtes complémentaires :

l'enquête Sivis (Système d'information et de vigilance sur la sécurité scolaire),

l'enquête nationale de climat scolaire et de victimation.

L'enquête nationale Sivis recueille mensuellement, auprès des chefs d'établissement et des inspecteurs de l'Éducation nationale, les faits graves survenus dans les établissements et écoles dont ils ont la responsabilité. Ces données chiffrées reflètent principalement les faits de violence constatés ou portés à la connaissance des équipes pédagogiques.

Les enquêtes nationales de climat scolaire et de victimation viennent compléter ce dispositif. Elles interrogent périodiquement des élèves et des personnels pour prendre en compte leur point de vue sur le climat scolaire et connaître les éventuelles atteintes subies à l'école que ces actes aient été ou non signalés au sein de l'établissement ou auprès des autorités académiques, policières, judiciaires ou administratives.

Les résultats des enquêtes

Ces enquêtes sont réalisées sur la base du volontariat et l'initiative en revient aux équipes de direction, qui en informent préalablement le conseil d'école ou le conseil d'administration des EPLE.

Il s'agit d'une démarche concertée, corrélée à la démarche d'amélioration du climat scolaire.

Une trentaine de questions permettent de connaître les situations de violences (notamment les micro violences) et de harcèlement ainsi que le ressenti des élèves, des personnels et des parents sur la qualité de vie à l'école (apprentissages, qualité des locaux, relations entre adultes, relations entre élèves...).

Les résultats du questionnaire font apparaitre parfois des situations dont les équipes éducatives, les élèves et les parents n'avaient pas connaissance.

La mise en œuvre et l'exploitation des résultats de l'enquête s'inscrivent dans une construction collective (projet d'école, projet d'établissement, plan de prévention des violences, plan de formation) et prennent appui sur les instances dédiées (conseils d'école, conseil pédagogique, conseils de la vie collégienne, conseils de la vie lycéenne, comités d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement).

Dans chaque académie, le groupe académique " climat scolaire " le correspondant fonctionnel ELCS ou l'équipe mobile de sécurité (EMS) sont les interlocuteurs à solliciter pour mettre en place une enquête locale.

Utiliser les outils d'auto-diagnostic

Ces outils vous invitent à interroger collectivement le climat scolaire dans l'école, le collège ou le lycée. Ils peuvent être utilisés de trois façons.

en amont, pour conduire une équipe à une enquête de climat scolaire, qui permettra de dépasser le ressenti et de disposer de données objectivées ;

en aval de l'enquête locale de climat scolaire, afin d'assurer un suivi ;

de façon indépendante, pour faire le point dans l'école, le collège ou le lycée, ou à l'occasion d'une réflexion sur le projet d'école ou d'établissement.

Les outils pour un auto-diagnostic

Mode d'emploi

1. L'équipe de l'établissement prend connaissance du document. Elle peut décider de ne se consacrer qu'à l'une des sept entrées proposées, identifiée comme intéressante pour l'école ou l'établissement.

2. L'équipe prend connaissance des questions et y répond collectivement.

3. Les réponses font l'objet d'un débat.

4. Les réponses permettent à l'équipe d'identifier les points d'appui et constituent une aide pour planifier les actions sur l'année scolaire.

5. L'outil peut aider à construire un axe " climat scolaire " du projet d'établissement, un axe " bien-être ", ou à renouveler l'utilisation du règlement intérieur.

Identifier les facteurs favorables

Dans chacune des catégories suivantes sont recensés les facteurs contribuant soit à la dégradation, soit à l'amélioration du climat scolaire, dans l'école, dans le collège ou le lycée :

Cadre et règles explicites

Qualité des espaces et des temps

Dynamique et stratégies d'équipe

Prévention des violences et du harcèlement

Les pratiques partenariales

Coéducation avec les familles

Identifier les facteurs favorables au climat scolaire

S'interroger en fonction de son rôle, son positionnement

Des fiches d'auto-positionnement sont proposées pour chaque métier. Elles constituent un outil de formation initiale ou continue. Elles permettent à chaque acteur de l'établissement (enseignant, CPE, chef d'établissement, personnel infirmier, médecin, assistant social, gestionnaire) d'examiner son rôle en faveur de l'amélioration du climat scolaire. Non exhaustives, elles sont destinées à être complétées individuellement. À la fin de celles-ci, les pistes d'actions correspondantes sont indiquées.

Utilisées individuellement, ces fiches complètent le travail collectif auquel invite l'outil d'auto-diagnostic de l'établissement.

Chaque fiche est constituée d'un tableau :

en haut du tableau, ce que vous souhaitez développer : sentiment de sécurité, sentiment de justice et d'autorité, sentiment de reconnaissance et de respect, sentiment d'appartenance, estime de soi ;

dans le tableau, les différents acteurs que vous voulez toucher par votre action ;

en bas du tableau, les différents facteurs du climat scolaire concernés par votre action.

La fiche d'auto-positionnement

Les fiches d'auto-positionnement par métier

Télécharger les fichiers au format .doc correspondant à chaque métier :

Afficher la transcription

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
climat scolaire et prévention des violences

# data[].attributes.attachment_link.title
Améliorer le climat scolaire pour une École de la confiance

# data[].attributes.attachment_link.description
L'amélioration du climat scolaire est devenue un enjeu majeur de la politique publique en matière d'éducation. L'évaluation du climat scolaire reflète le jugement des parents, des personnels et des élèves concernant leur expérience de vie et du travail au sein de l'école. Il renvoie donc à la qualité de vie à l'école.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Centre national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

# data[].attributes.headline
Exemple de parcours spartan Race / Adaptation possible du jeu des mousquetaires

# data[].attributes.subject
Exemple de parcours spartan Race / Adaptation possible du jeu des mousquetaires

# data[].attributes.headline
 Apprenons la coopération en jouant. / DOSSIER SPECIALJEUX DE PARACHUTE COOPÉRATIF

# data[].attributes.subject
 Apprenons la coopération en jouant. / DOSSIER SPECIALJEUX DE PARACHUTE COOPÉRATIF

# data[].attributes.attachment_link.title
Office central de la Coopération à l'Ecole - AD OCCE07

# data[].attributes.attachment_link.description
Office central de la Coopération à l'Ecole - Association Départementale OCCE07 Pôle Bésignoles Route des mines 07000 PRIVAS T : 04.75.64.05.83 E : ad07@occe.coop Office central de la Coopération à l'Ecole - Association Départementale OCCE07 Pôle Bésignoles Route des mines 07000 PRIVAS T : 04.75.64.05.83 E : ad07@occe.coop L'OCCE est une association loi 1901.

# data[].attributes.headline
S’interroger en fonction de son rôle dans l’établissement 

# data[].attributes.subject
S’interroger en fonction de son rôle dans l’établissement 

# data[].attributes.body
Temps 1 : Fiche individuelle à renseigner en fonction de son rôle

Temps 2 (par groupe de 3) : Echanges. Comment imagine-t-on le travail d'un autre personnel de l'enseignant ?

# data[].attributes.headline
S’interroger en fonction de son rôle, son positionnement

# data[].attributes.subject
S’interroger en fonction de son rôle, son positionnement

# data[].attributes.body
Pour chaque métier il y a une description et une fiche au format Word à télécahrger

> Je suisEnseignant
>  Je suis CPE
> Je suis chef d'établissement
> Je suis assistant(e) sociale
> Je suis Infirmer
> Je suis gestionnaire
> Je suis conseiller pédagogique
> Je suis inpsecteur

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
S'interroger en fonction de son rôle, son positionnement

Chaque professionnel de l'établissement peut contribuer à la qualité du climat scolaire.
Afin que chaque acteur se sente impliqué dans l'action par rapport aux élèves, aux autres acteurs et à lui-même, il est important de prendre en compte leur ressenti au niveau du climat scolaire.

Outils d'auto-positionnement

Des fiches d'auto-positionnement sont proposées pour chaque métier. Elles constituent un outil de formation initiale ou continue. Elles permettent à chaque acteur de l'établissement (enseignant, CPE, chef d'établissement, personnel infirmier, médecin, assistant social, gestionnaire) d'examiner son rôle en faveur de l'amélioration du climat scolaire. Non exhaustives, elles sont destinées à être complétées individuellement. A la fin de celles-ci, les pistes d'actions correspondantes sont indiquées.

Utilisées individuellement, ces fiches complètent le travail collectif auquel invite l'outil d'autodiagnostic de l'établissement.

Chaque fiche est constituée d'un tableau :

en haut du tableau, ce que vous souhaitez développer : sentiment de sécurité, sentiment de justice et d'autorité, sentiment de reconnaissance et de respect, sentiment d'appartenance, estime de soi.

dans le tableau, les différents acteurs que vous voulez toucher par votre action.

en bas du tableau, les différents facteurs du climat scolaire concernés par votre action.

Télécharger la fiche d'auto-positionnement à compléter (DOC, 253 ko)

Les fiches d'auto-positionnement par métier

# data[].attributes.attachment_link.description
Chaque professionnel de l'établissement peut contribuer à la qualité du climat scolaire. Afin que chaque acteur se sente impliqué dans l'action par rapport aux élèves, aux autres acteurs et à lui-même, il est important de prendre en compte leur ressenti au niveau du climat scolaire. Des fiches d'auto-positionnement sont proposées pour chaque métier.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
18 jeux tirés du livre " Jeux coopératifs pour bâtir la paix "

Télécharger la fiche pratique
SE PRÉSENTER Le train des noms
Objectifs : faire connaissance, découvrir le prénom de l'autre

Groupe cible : 6-10 ans

Nombre de participants : 12 à 30

Déroulement : Chaque participant se promène librement. L'animateur désigne un participant qui sera la locomotive du " train du groupe ". Celui-ci s'arrête devant un autre et lui demande : " Comment t'appelles-tu? ". L'interpellé répond et le " participant locomotive " reprend trois fois d'une voix forte, en disant : " Bonjour " suivi du prénom. Le participant devient alors un wagon du train et ils repartent à la recherche d'un autre participant avec le même rituel et ainsi de suite jusqu'à ce que tous les participants du groupe fassent partie du train.

Variante : À chaque nouveau wagon, le " participant locomotive " se déplace à la queue du train. Si les participants connaissent déjà les prénoms, le " participant locomotive " appelle lui-même un des membres du groupe par son prénom.

Bonjour théâtral

Objectifs : découvrir le prénom de l'autre, développer l'écoute

Groupe cible : 6-10 ans, 11-13ans

Nombre de participants : 8 à 24

Déroulement : Les participants sont debout, placés en cercle. L'un d'eux s'avance vers le centre dans un mouvement très personnel, en donnant son prénom. Ensuite, tous les autres imitent son mouvement en disant : " Bonjour ", suivi du prénom. Quand tout le monde est passé, l'animateur propose un exercice de mémoire : il donne un prénom et tout le groupe répète son bonjour.

Pour la seconde partie de l'activité, un participant qui se souvient du prénom et du bonjour de l'un d'entre eux le répète.

Le mouvement personnel accompagnant le prénom peut-être remplacé par un geste, un mime.

Les prénoms sur étiquette
Objectifs : faire connaissance, découvrir et retenir le prénom de l'autre

Groupe cible : 11-13 ans, 14-16 ans

Nombre de participants : 8 à 24

Matériel : étiquettes, un gros feutre

Déroulement : L'animateur colle sur le front de chaque participant une étiquette sur laquelle est inscrit le prénom d'un des participants. Tous circulent dans la pièce et posent au hasard de leurs rencontres une question qui ne peut pas porter sur l'apparence physique des participants, et dont la réponse doit être " oui " ou " non ". Ainsi, à partir des réponses des autres, chacun peut deviner le prénom inscrit sur son étiquette. Après un certain temps, l'animateur arrête les discussions et chacun émet l'hypothèse du prénom de son étiquette.

Variante : L'animateur peut indiquer sur l'étiquette, au lieu du prénom, le nom d'une personnalité, d'un animal, d'un insecte...
J'AI DES QUALITÉS L'arbre aux ressources
Objectifs : prendre conscience de ses points forts et de ceux des autres, découvrir ses limites et celles des autres, présenter un des aspects de sa personnalité aux autres, développer son identité personnelle

Groupe cible : à partir de 6 ans

Nombre de participants : 12 à 30

Matériel : dessin d'un grand arbre en papier avec de nombreuses branches, post It, feutres

Déroulement : Chaque participant inscrit son nom sur une branche, et dans les feuilles qui s'y trouvent, il note ce qu'il peut faire, par exemple : je suis capable de sauter à la corde, de dessiner, ...

Cette activité peut donner suite à un grand marché d'échanges de compétences et d'apprentissage coopératif
Le blason
Objectifs : découvrir en quoi chacun est unique et quels sont les points communs avec d'autres, découvrir que chacun contribue à la construction du groupe, apprendre à écouter et à reformuler

Groupe cible : à partir de 6 ans

Nombre de participants : 8 à 24

Déroulement : Expliquer aux participants ce qu'est un blason. Chaque participant reçoit une feuille avec éventuellement le contour du blason. Ce blason sera divisé en quatre, de façon à accueillir quatre thèmes de présentation. Chaque participant illustre les quatre parties de son blason selon une technique qui lui convient : crayon, peinture, collage, écriture etc.
Le livre positif
Objectif : développer son identité personnelle et la confiance en soi.

Groupe cible : à partir de 6 ans

Nombre de participants : 12 à 30

Déroulement : L'animateur demande à chacun de tenir un cahier personnel dans lequel il écrit (dessine ou colle) ce qu'il a vécu de positif, semaine après semaine.
JE VIS LA CONFIANCE Vrai ou faux
Objectifs : développer la confiance en soi et en l'autre, être à l'écoute de l'autre et de ses besoins, découvrir ses limites ou accepter les limites de l'autre, découvrir l'utilité de la coopération, de la solidarité, de l'entraide

Groupe cible : 6-10 ans, 11-13 ans

Nombre de participants : 8 à 24

Matériel : bandeau

Déroulement : Trois participants se regroupent : le premier sera un aveugle, le deuxième un guide et le troisième un guide menteur (sans que l'aveugle sache sur lequel des deux il devra compter). L'aveugle se place à une extrémité de la pièce. Les autres participants constituent un labyrinthe vivant. L'aveugle, pour sortir de ce labyrinthe, doit découvrir à quel guide faire confiance.
Tapis Volant
Objectifs : développer la confiance en soi et en l'autre, apprendre à s'organiser ensemble pour réaliser une tâche

Groupe cible : 6-10 ans 11-13 ans

Nombre de participants : 12 à 30

Déroulement : Les participants se tiennent debout deux par deux, face à face, en deux files. Chacun avance les bras et serre les deux mains de la personne en face, pour constituer un appui solide. L'animateur place une chaise devant la chaîne. Chaque participant, à tour de rôle, monte sur une chaise et se laisse " tomber " sur ce tapis roulant, tête en avant. Il est porté par les bras des membres du groupe pour arriver à l'extrémité du tapis, où l'animateur l'attend pour l'aider à descendre. Il reste là en attendant le suivant avec qui il forme un nouveau maillon de la chaîne, et ainsi de suite.

Pour aller plus loin dans la réflexion : Comment me suis-je senti durant l'activité ? Me suis-je senti en sécurité ou ai-je eu peur ? Ai-je rencontré des difficultés pour oser et/ou réussir l'activité ?
Bouteille ivre
Objectifs : développer la confiance en soi et en l'autre, découvrir ses limites et celles de l'autre, développer la solidarité et l'entraide

Groupe cible : 11-13 ans, 14-16 ans

Nombre de participants : 5 à 30

Déroulement : L'animateur est ici particulièrement attentif à la sécurité physique des participants. L'activité se déroule en silence. Les participants se divisent en groupes de 5 ou 6. Ils forment un petit cercle, serrés épaule contre épaule, un pied légèrement en arrière pour garantir la stabilité. Un participant se propose pour être la bouteille ivre. Il se met au milieu du cercle, les yeux fermés, le corps bien droit et les pieds fermement collés au sol. Il se laisse aller de telle sorte que les mains du groupe le soutiennent quand il va d'un côté ou de l'autre et le repoussent doucement de façon à le diriger.
J'ÉCOUTE Chut, j'écoute
Objectifs : développer l'écoute, mettre les participants en contact avec leur environnement, découvrir les difficultés de l'écoute

Groupe cible : 6-10 ans, 11-13 ans

Nombre de participants : 8 à 24
Les sourds et muets
Déroulement : Les participants sont assis en cercle, les yeux fermés. Quand le silence se fait, l'animateur leur demande de prêter l'oreille pour repérer cinq bruits différents, d'abord dans la pièce, puis dehors. Après une minute, l'animateur demande : " Quels sons as-tu entendus ? Et dans quel ordre les as-tu entendus ?

Objectifs : développer l'écoute, découvrir, utiliser et interpréter le sens véhiculé par l'expression non verbale.

Groupe cible : 6-10 ans

Nombre de participants : 8 à 24
Comme-ci, comme ça
Déroulement : Les participants sont assis en cercle. L'animateur leur donne alternativement le nom de sourd et de muet. Il s'agit maintenant de faire connaissance. Le sourd peut poser des questions au muet, qui ne peut répondre que par des signes ou des mimes. Ensuite ils inversent les rôles.

Objectifs : développer l'écoute, encourager la capacité d'observation des participants

Groupe cible : 6-10 ans

Nombre de participants : 12 à 30
Le roi du silence
Déroulement : Tous les participants sont debout en cercle. Un premier volontaire s'avance au milieu et dit une phrase qui représente une action, qu'il mime en même temps. Par exemple, " le policier fait comme-ci " (il règle la circulation) ou " le guitariste fait comme ça ". Si la phrase se termine par " comme-ci " tous les autres doivent l'imiter, mais ils ne doivent pas le faire si elle finit par " comme ça ". Ceux qui se trompent doivent former un cercle intérieur qui, à la fin, sera composé de tous les participants.

Objectifs : développer l'écoute, découvrir les difficultés d'écoute

Groupe cible : 6-10 ans, 11-13 ans

Nombre de participants : 8 à 24
Dessin par deux
Déroulement : L'animateur annonce d'un ton grave qu'il est le roi du silence. Il demande à chaque participant de s'asseoir à un bout de la pièce. Il s'assied alors sur son trône, à l'autre extrémité et quand le silence est complet, il fait signe à un de ses sujets de venir à lui sans faire de bruit. Si le roi l'entend, il montre d'un geste qu'il doit se rasseoir, et qu'un autre doit s'approcher. Si quelqu'un parvient au trône, le roi lui montre son contentement : il lui laisse choisir le suivant, qui à son tour va s'approcher du trône. L'activité continue jusqu'au moment où tous ont atteint le siège royal. Une partie se termine souvent par un grand cri du groupe pour relâcher la tension due au silence.

Objectifs : être à l'écoute de l'autre, apprendre à donner un message clair, découvrir l'intérêt de la reformulation

Groupe cible : 11-13 ans, 14-16 ans

Nombre de participants : 12 à 30
À chacun son problème
Déroulement : Les participants se placent deux par deux. L'un tient une image qu'il décrit à l'autre, qui la dessine sans la voir. Ensuite, ils échangent sur les difficultés rencontrées pour décrire l'image ou pour la représenter.

Objectif : découvrir les difficultés de l'écoute

Groupe cible : 14-16 ans

Nombre de participants : 8 à 24
JE VIS LA COOPÉRATION Les boîtes coopératives
Déroulement : Les participants se placent deux par deux. Ils se mettent d'accord : l'un a un problème et souhaite l'expliquer à son partenaire. Mais celui-ci doit lui faire comprendre qu'il est fatigué et qu'il peut difficilement l'écouter. Ensuite tous deux changent de rôle et comparent leurs impressions. Ils peuvent choisir n'importe quel genre de tracas, au gré de leur imagination.

Objectifs : apprendre à s'organiser pour réaliser une tâche, découvrir l'intérêt de la coopération

Groupe cible : 6-10 ans, 11-13 ans

Nombre de participants : 12 à 30

Matériel : longs bâtons, boîtes de conserve vides
Les sculpteurs aveugles
Déroulement : L'animateur divise le groupe en équipes de 4 ou 5 personnes. Les participants ont chacun un long bâton et ils doivent coopérer pour empiler des boîtes de conserve seulement avec l'aide des bâtons.

Objectifs : apprendre à s'organiser pour réaliser une tâche, être à l'écoute de l'autre, découvrir les richesses et difficultés de la coopération

Groupe cible : 6-10ans, 11-13 ans

Nombre de participants : de 8 à 24

Matériel : terre à modeler, bandeaux
De l'orage dans l'air...
Déroulement : Les participants sont assis, deux par deux, l'un en face de l'autre et les yeux bandés. Chaque paire dispose d'une boule de terre à modeler. L'animateur leur demande de sculpter une œuvre commune. Ils peuvent décider ensemble ce qu'ils vont réaliser comme projet.

Objectifs : encourager l'imagination créative des participants grâce au jeu théâtral, découvrir les différentes formes de conflit qui nous entourent, observer différents éléments de ces conflits, établir des liens entre le vécu et une analyse théorique

Groupe cible : 11-13 ans, 14-16 ans

Nombre de participants : de 8 à 24

Déroulement : Le groupe choisit une situation conflictuelle de la vie quotidienne. L'animateur propose un brainstorming sur différents dénouements. Plusieurs scénarios sont retenus et les participants, répartis en petits groupes, viennent les jouer devant le groupe entier.

Références de livres :

" Jeux coopératifs pour bâtir la paix ", Université de paix aux Éditions chronique sociale (avril 2009)

" Jeux de groupe pour mieux vivre ensemble " de Paul Merlo et Pic Lelièvre aux Éditions Casterman

" Jouons ensemble autrement " de Catherine Dumonteil-Kremer aux Éditions la Plage.

Jeux coopératifs de plateau :

Bamboleo chez Zoch (à partir de 3 ans, 1 à 7 joueurs)Un plateau en équilibre instable, sur lequel sont posées des pièces de bois. Nous allons essayer de les retirer une à une sans faire tomber le plateau.
La règle de base n'est pas coopérative. Mais si le but est de construire ensemble quelque chose de presque impossible, nous avons alors un jeu coopératif, où il faudra se concerter pour avoir une chance de parvenir au but.

Les châteaux de sable chez Sunny games (à partir de 5 ans, 1 à 8 joueurs)Nous allons essayer de construire 3 châteaux de sable avant que les vagues n'arrivent sur la plage et ne les détruisent.
Pour réussir notre ouvrage, il faudra amasser du sable, partager pelles et seaux, bâtir les châteaux et les protéger par un mur de sable, tout en surveillant la progression des vagues.

D'où l'importance de concentrer ses forces pour sauver l'ouvrage.

A vous de choisir la meilleure tactique !

Le temps des récoltes chez Sunny games (dès 3 ans, 2 à 4 joueurs)Pendant le printemps, nous avons cultivé notre potager. La terre, le soleil et la pluie ont permis la croissance de nos plantations. Nous avons enlevé les mauvaises herbes et arrosé lorsque c'était nécessaire. C'est maintenant l'été et le jardin regorge de magnifiques et délicieux légumes. C'est le temps des récoltes !
Nous allons récolter notre propre jardin et aiderons aussi les autres joueurs dans leur tâche. Progressivement, la chaleur de l'été laissera la place à la fraîcheur de l'automne. Parviendrons-nous à faire toute la récolte avant l'arrivée du froid ?

Le but commun est d'avoir tout récolté avant l'arrivée de l'hiver, concrétisé par un puzzle qui se complète progressivement.

Pour une version plus difficile, on peut, dans une première phase et en complétant le puzzle représentant l'automne, d'abord semer nos légumes.

Winter, tempête de neige chez Sunny games (à partir de 5 ans, 1 à 4 joueurs ou en équipe)Le décor est planté en hiver dans une petite ville du Canada. Quatre familles ont leurs occupations habituelles à remplir : aller à l'école, faire les courses, travailler ou prendre des loisirs. Les déplacements se font en voiture avec des conditions météo difficiles, neige ou verglas, plus rarement le soleil. À vous d'utiliser à bon escient le chasse-neige ou le camion de sable pour dégager les rues et permettre à tous de rentrer. Chaque partie est différente avec des épreuves à relever : cela développe la communication, la prise de décision et l'imagination!

Mount Everest chez Sunny games (à partir de 7ans, 2 à 6 joueurs) :Nous sommes une cordée et allons essayer d'atteindre un sommet difficile. Nous partagerons notre équipement, préparerons une stratégie et réglerons ensemble nos divers problèmes. Puis, après le départ du camp de base, nous progresserons grâce aux pics, cordes et crampons en prenant garde aux glaciers et avalanches. Il nous faudra trouver les équipements adéquats pour faire face aux dangers que nous allons devoir affronter. Des cartes aux symboles simples permettent aux plus jeunes de jouer avec les plus âgés, qui pourront utiliser des règles plus compliquées. Le concept de coopération est ici bien concret car tous jouent avec le même pion représentant la cordée. Un jeu d'aventures vivant et passionnant.

Tous ces jeux et d'autres encore peuvent se trouver chez :

Le pas de côté, Téléchargement du catalogue : cliquer ici

# data[].attributes.attachment_link.description
18 jeux tirés du livre " Jeux coopératifs pour bâtir la paix " Télécharger la fiche pratique SE PRÉSENTER Le train des noms Objectifs : faire connaissance, découvrir le prénom de l'autre Groupe cible : 6-10 ans Nombre de participants : 12 à 30 Déroulement : Chaque participant se promène librement.

# data[].attributes.headline
Apprendre à croire en soi pour progresser

# data[].attributes.subject
Apprendre à croire en soi pour progresser

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cela faisait un moment que je voyais sur Twitter des messages parlant de "Growth Mindset" et que je ne comprenais pas exactement ce que cela voulait dire, à quoi cela correspondait concrètement en classe. Je savais que cela me plaisait mais que je n'arrivais pas à m'approprier l'idée.
Problème résolu! Lisez cet article pour découvrir 1 façon d'aborder le thème "Apprendre à croire en soi pour progresser" en classe.

Tout à commencer avec ces 2 images en anglais

Je voyais bien que cela allait dans le sens de la bienveillance que je souhaite installer dans ma classe, mais l'affichage avec le cerveau ne me plaisait pas tant que cela. Je cherchais une autre idée.

En y réfléchissant et en essayant de traduire le document,

j'ai pensé à traduire "Growth mindset" par "Apprendre à croire en soi pour progresser". Car "Growth" correspond à la notion de "progrès" et "Mindset" pourrait se traduire par "État d'esprit" mais "État d'esprit de croissance" cela ne me convenait. Je trouvais qu'on ne comprenait pas exactement tout ce qui était sous-entendu.

J'ai pensé à utiliser l'image du verre à moitié vide ou à moitié plein. C'était un point de départ concret que les enfants pouvaient comprendre facilement.
Le résultat final est cet affichage pour la classe.

Voici comment j'ai introduit le projet aux enfants. Un PDF que j'ai créé et que je partage avec vous.

C'est un PDF que vous pouvez utiliser directement en classe, qui permet d'amorcer une discussion

sur comment chacun voit le verre,

sur ce que représentent l'arc-en-ciel et le nuage,

sur le lien entre ton état d'esprit et ton travail en classe de façon simple, claire et assez intuitive.

J'espère que cet article et les documents partagés vous seront utiles.

Merci à Flaticon pour l'image qui ne sert d'icône.

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre à croire en soi pour progresser ou Growth Mindset

# data[].attributes.attachment_link.description
Cela faisait un moment que je voyais sur Twitter des messages parlant de "Growth Mindset" et que je ne comprenais pas exactement ce que cela voulait dire, à quoi cela correspondait concrètement en classe. Je savais que cela me plaisait mais que je n'arrivais pas à m'approprier l'idée. Problème résolu!

# data[].attributes.attachment_link.title
Le cerveau dans la main, pour aider les enfants à gérer leurs émotions

# data[].attributes.body
Aïsha, Carolyn, Mohamed, Sébastien

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nos contributeurs

Des
professionnels
de la danse

Numeridanse se construit grâce à la complicité de professionnels engagés dans la diffusion de leur art.

Ensemble, ils animent un paysage chorégraphique sur Internet.

Votre avis nous intéresse

En naviguant sur ce site, vous reconnaissez et acceptez l'usage de cookies pour faciliter votre navigation.
Vous pouvez bloquez ces cookies en modifiant vos paramètres de sécurités de votre navigateur ou en cliquant sur ce lien. J'accepte En savoir plus

# data[].attributes.attachment_link.title
Numeridanse, Vidéo Danse - 1ère vidéothèque internationale de danse gratuite !| Numeridanse tv

# data[].attributes.attachment_link.description
NUMERIDANSE.TV - NOUVEAU SITE 2018 - Découvrez une toute nouvelle expérience de la 1ère Vidéothèque internationale de danse en ligne. Vidéos de danse Hip Hop, Contemporaine, Classique, Jazz, etc. Ballets, Documentaires et Fictions. Et c'est entièrement gratuit !

# data[].attributes.body
Stratégies d’équipe G3

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
02 - La place des mathématiques dans le nouveau programme en classe de seconde et de première

03 - Appropriation des nouveaux programmes : SNT en Seconde

04 - Appropriation des nouveaux programmes de SVT - Enseignement scientifique (Lycée)

05 - Appropriation des nouveaux programmes : SPC - enseignement scientifique

06 - Appropriation des nouveaux programmes en Lettres

07 - Appropriation des nouveaux programmes en Histoire-Géographie - cycle terminal

08 - Appropriation des nouveaux programmes en SES - classe de terminale

09 - Maths en cycle 1 : apprendre en jouant

10 - Maths en cycle 2 : apprendre en jouant

11 - Maths au cycle 3 : apprendre en jouant

12 - Présentation de différents paradigmes d'enseignement / Apports des sciences cognitives

13 - Littérature et mise en voix de textes au cycle 3

14 - Enseigner le vocabulaire au cycle 1 (Est)

15 - Enseigner le vocabulaire au cycle 1 (Ouest)

16 - Enseigner le vocabulaire au cycle 2 (bassin Est)

17 - Enseigner le vocabulaire au cycle 2 (bassin Ouest)

18 - Travailler la compétence orale en cycle 4, en humanités et en sciences

19-Laboratoire d'analyse et de production de ressources en maîtrise de la langue française, cycle 3

20 - Compétences multilingues : organiser des modalités d'apprentissage à l'école maternelle

21 - Le questionnement géographique dans la pédagogie de projet (cycle 3)

22 - Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique au cycle 1

23 - EPS du CP à la 6ème (Cycle 2 / Cycle 3)

24 - De la compréhension des concepts scientifiques à leur enseignement pratique (cycle 2 et 3)

25 - La démarche de projet au service des compétences disciplinaires et interdisciplinaires

26 - Laboratoire de production de ressources numériques au service de la zone

27 - Analyse et production de ressources sur l'enseignement en contexte plurilingue (second degré)

28 - Compétences multilingues : Parcours littéraires & outils de compréhension au Cycle 2

29 - Analyse et production de ressources sur l'enseignement en contexte plurilingue (premier degré)

30 - Stage de sensibilisation au contexte plurilingue en Amérique du Nord (Est)

31 - Stage de sensibilisation au contexte plurilingue en Amérique du Nord (Ouest)

32 - Favoriser le travail collaboratif en cours de langues en utilisant la plus-value du numérique

33 - Les pratiques théâtrales dans l'apprentissage des langues vivantes

34 - Séminaire des coordonnateurs d'anglais et de français Amérique du Nord cycles 2 et 3

35 - Habilitation au DELF primaire et scolaire

36 - Des projets au parcours d'Education Culturelle et Artistique:pour une mise en œuvre et en forme

37 - Éducation aux médias et à l'information - cycles 3 et 4

38 - Pour un climat scolaire positif de la classe à l'établissement

39 - Pôle ressources pour l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers de type "dys"

40 - Introduction au management de la cybersécurité

42 - Stage pour les référents communication sur la zone Amérique du Nord

48 - Prévention et gestion de crise, niveau 1 sensibilisation

# data[].attributes.attachment_link.title
Fiche d'évaluation à destination du stagiaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous venez de suivre un stage de formation. Merci de prendre quelques minutes pour renseigner cette fiche qui comporte trois parties : > Organisation de la formation > Les trois jours de formation > Apports et réinvestissements de la formation Vos retours nous permettront d'ajuster l'offre de formation.

# data[].attributes.headline
10 Brain Breaks That Will Help Your Students Refocus | Playworks

# data[].attributes.subject
10 Brain Breaks That Will Help Your Students Refocus | Playworks

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It's that time of day. Your students are restless, perhaps due to the weather. You can see their eyes glazing over as you review decimals and fractions-for the third time this week. The room is stuffy, and everyone is tired. Students move to their tables and begin their group work, when suddenly, you hear loud arguing from the corner of the room. As you move to resolve the conflict, you overhear another student complaining about school.

That's when it hits you.

Break Breaks are simple games for the entire class, and t hey provide excellent opportunities to restore order to your classroom. By giving your class ownership of this small chunk of time, your students will remember why they love school. You can also use this time to reteac h b ehavioral skills such as responsibility, respect, and conflict resolution . In addition, Brain Breaks provide a much-needed escape from the academic rigors of the day, allowing learners to return to work with renewed energy and focus.

It seems like my classroom breaks into chaos when we take a break. What can I do?

Remember that, like recess, Brain Breaks are most successful when games are presented with clear rules and boundaries . Before the class begins to play, take time to:

organize the game,

deliver a clear set of instructions, rules, and guidelines, and

ask the class to participate in a practice round.

Then, you're ready to play!

I need some Brain Breaks that don't involve watching YouTube videos. Any suggestions?

Here are 10 Brain Break games that your students will love! Once your students have learned several games, be sure to allow them to choose which ones they want to play each day. Granting students the power of choice is an effective way to reverse a power struggle, often returning order to a chaotic classroom.

Grades K-1

This balancing game encourages students to use their imagination while concentrating and applying principles of good followership. Set the stage by describing an alligator swamp full of hungry gators. Students must stay in a tight line in order to avoid being eaten.

The instructor (or student leader) begins to make their way through the swamp, describing all of the animals and vegetation as they go. If a student steps out of line . . . "Chomp!" Be sure to encourage dramatic play as students visualize the alligators and quickly jump back in line.

In this fun animal-filled game, students will practice self-control and following directions. In order for this game to be successful, be sure to remind students of the classroom boundaries and expectations (i.e., no running, no climbing, etc.) and teach the "begin," "freeze," and "end" signals before you start to play.

Students get to use their imaginations as they silently pretend to be their favorite animal. When the "freeze" signal is given, participants get to make the noise of their animal three times. Then, they must wait patiently for the "begin" signal to start moving again. Encourage students to use their imaginations and pick different animals throughout the game. You can make this game more challenging by selecting a letter sound or name and encouraging the entire class to be animals whose names begin with that letter. Learn more>

Take a brain break and challenge your students to a few rounds of Up, Down, Stop, Go. This is a great game to refocus your students' minds and refresh their bodies after periods of sitting at their desk. Simple commands translate into simple movements. Challenge your students minds further by having them do the opposite of your commands and see who can hang on the longest. Learn more>

As any comic book collector knows, being a fan can be even more fun than saving the world. In this game, players get to do both. Players play Rock Paper Scissors in pairs. Whoever is less successful becomes the winner's number one fan, rooting for them as they find another player to challenge.

By the end of the game, the whole group is cheering and clapping for two finalists.

This game is a good excuse for all students to practice Rock Paper Scissors, but the real focus is teamwork. By cheering for each other, kids learn to celebrate teammates and to refocus on team goals after personal setbacks. Learn more>

Grades 2-3

It's a bird . . . It's a plane . . . It's a recess hero!

In Level Up, players unlock superpowers like strength, speed, and even flight. Students "level up" by winning a round of Rock Paper Scissors. They lose a level when they are the less successful player. For the chance to regain their superpowers, players simply play another round of Rock Paper Scissors with one of the other players at their level.

Use Level Up to introduce students to Rock Paper Scissors or remind them how to play. In a debrief, help students notice that winning or losing a round of Rock Paper Scissors was an opportunity to try something new, not the end of the fun. Learn more>

Focus is the name of the game! In this game, students will hone their listening skills while developing eye-hand coordination. The class sits in a circle with overlapping hands. As the instructor (or student leader) tells a story, students listen for the secret word.

When the secret word is heard, it's "Gotcha time!" Students try to grab their neighbor's finger with their left hand while keeping their other neighbor from grabbing their right hand. This game teaches students the importance of listening carefully and refocusing after defeat. Learn more>

Students will begin this game of cooperation and teamwork by sitting in two lines facing each other. All students are holding hands and have their eyes closed (except the line leader). The teacher (or student leader) flips a coin. If it falls on tails, nothing happens, and the instructor flips again. If it falls on heads, students pass a squeeze down the line. When the last student feels a squeeze, they jump up and race to beat the other teammate to the bandana across the room.

Through this game, students develop patience and learn the importance of cooperating with their teammates. Learn more>

Grades 4-5

In this sequencing game, students will develop comfort with their peers and strengthen their concentration skills. To begin, teach the students a hand gesture to go with the words "Zip," "Zap," and "Pop." The leader will begin by "passing" a zip to a neighbor. The neighbor follows with a "zap," and passes it to another player. The last player provides the "pop." If a player hesitates, they must leave the circle and try to distract the other players. Learn more>

Knowing each other's names builds community, and what better way to memorize names than through a tag game? In this fast-paced game, students form a circle with one student leader in the middle. The student leader calls a peer's name-and the race is on! The person whose name was called must call another peer's name before they get tagged! Make this game more inclusive by encouraging boys to call girl's names, and vice versa. Students will have a ball building community, learning names, and making new friends. Learn more>

This game of concentration will stump your students and keep them wanting more. In this game, students begin in a circle with one student leader in the middle. The student leader walks up (or points) to a peer in the circle and points to his elbow while saying, "This is my nose." The other student must do the exact opposite (point to his nose while saying, "This is my elbow.").

The student leader then moves on to another participant and selects different body parts to misname. When a player makes a mistake, they move to the middle and replace the student leader. This fun game provides a much-needed break from academic rigor and will make your students laugh while they practice concentration skills. Learn more>

Find 156 fun games in our newest Game Guide.

Includes everything from games you can play in a small space with no materials, to games you can play in a big group during recess. Search for games by age level, time/space/materials available, and by the life skills used (like problem solving or teamwork).

# data[].attributes.attachment_link.title
10 Brain Breaks That Will Help Your Students Refocus | Playworks

# data[].attributes.attachment_link.description
It's that time of day. Your students are restless, perhaps due to the weather. You can see their eyes glazing over as you review decimals and fractions-for the third time this week. The room is stuffy, and everyone is tired. Students move to their tables and begin their group work, when suddenly, you hear loud...

# data[].attributes.attachment_link.title
Grande pauvreté à l'école : le témoignage d'une mère de famille

# data[].attributes.headline
Changer la classe pour changer l'école | Vincent FAILLET | TEDxAnnecy

# data[].attributes.subject
Changer la classe pour changer l'école | Vincent FAILLET | TEDxAnnecy

# data[].attributes.attachment_link.title
Changer la classe pour changer l'école | Vincent FAILLET | TEDxAnnecy

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Retour vers l'épisode 9 d' " En quête d'école " du 10 février 2021 sur KADEKOL, la webradio de l'IFE. Un format court et dynamique qui pose des questions essentielles pour " Comment construire et rénover les établissements scolaires pour qu'ils répondent aux défis de demain ? ".
Cette émission s'articule autour de quatre axe :
Une architecture héritée du XIXème siècle ;
Une architecture hygiéniste ;
Un modèle standard qui évolue peu ;
Vers des espaces plus flexibles et (...)

# data[].attributes.attachment_link.title
Archiclasse - Intégrer l'usage du numérique à votre projet de rénovation ou de construction d'établissement

# data[].attributes.attachment_link.description
Retour vers l'épisode 9 d' " En quête d'école " du 10 février 2021 sur KADEKOL, la webradio de l'IFE. Un format court et dynamique qui pose des questions essentielles pour " Comment construire et rénover les établissements scolaires pour qu'ils répondent aux défis de demain ? ".

# data[].attributes.body
Photo - Merci first Responders -SRFACS (Santa Rosa, CA)

# data[].attributes.headline
L'auto-régulation : ne veut pas, ou ne peut pas ?

# data[].attributes.subject
L'auto-régulation : ne veut pas, ou ne peut pas ?