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PEDAGOGA (Universidad de Murcia)
Doctora en Tecnología Educativa (Universitat de les Illes Balears)
Profesora Titular de Universidad del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia
Miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa
Página web de la UM

Profesora de Tecnología Educativa (las materias afines de la Facultad de Educación). Nacida en Bogotá (Colombia), Murcianica de adopción (Murcia, España). Pedagoga de profesión, estudiante de musicología por afición, doctora por prescripción facultativa 😉 ... y charlatana por devoción.

Desde Murcia (aunque siempre ando a medio camino cuando no estamos en pandemias mundiales), trabajo en aspectos específicos de la investigación en Tecnologías y Educación. Intento ver la Tecnología Educativa pero siempre desde la orilla más cercana a la educación... esa es mi perspectiva, aunque a veces haga "incursiones" en la otra orilla.

He hecho estancias de investigación en sitios muy interesantes por todo el mundo (el KMi de la OU, el Learning and New Technologies research group del Departament of Education de la Universidad de Oxford, el CENT de la UJI, La graduate School of Education de la UCBerkeley, entre otros) y mantengo relación fluida con muchos de mis contactos de esas estancias y con mucha gente interesante de muchos sitios interesantes por todas partes.

Actualmente lidero los equipos españoles de tres proyectos europeos:

También trabajo en otros proyectos de investigación centrados en:

Además, tengo la oportunidad y el honor de formar parte de del editorial board de the European Journal of Educational Technology in Higher Education, como también de la Journal of New Approaches in Educational Research, y cómo no, de la revista del GITE, la Revista Interuniversitaria de investigación en Tecnología Educativa.

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PEDAGOGA (Universidad de Murcia) Doctora en Tecnología Educativa (Universitat de les Illes Balears) Profesora Titular de Universidad del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia Miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa Página web de la UM Profesora de Tecnología Educativa (las materias afines de la Facultad de Educación).

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Jordi Adell Segura ( Jordi Adell en la red) es doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universitat de València y profesor titular del Área de Didáctica y Organización Escolar en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I (la UJI) en Castellón (España). Imparte clases de varias asignaturas relacionadas con la tecnología educativa.

También dirije el Centre d'Educació i Noves Tecnologies (CENT)(Centro de Educación y Nuevas Tecnologías), un grupo dedicado a la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la UJI mediante la integración de las nuevas tecnologías. Ha escrito cientos de publicaciones sobre educación y nuevas tecnologías.

En el pasado y junto al grupo fundacional del CENT, participó en la creación del primer servidor gopher que se instaló en España y del primer servidor web español registrado internacionalmente, allá por el 93 (véase el texto Arqueología digital: los primeros servidores web de España, una pequeña historia documentada sobre los primeros servidores web españoles). También ha sido uno de los responsables de Dónde?, una base de datos sobre recursos Internet que feneció en la primera avalancha de portales comerciales (véase "Cómo se hizo dónde. Y cómo se cerró, cuándo, por qué, etc." y la pinta que tenía). Actualmente contribuye ocasionalmente a Octeto, un canal de noticias de tecnología educativa que mantiene en el CENT y al microblog del CENT (con flashes, enlaces, apuntes rápidos, etc.). Usa Twitter habitualmente como @jordi_a

Vía| Blog de Jordi Adell

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Por una Tecnología Educativa Crítica, Jordi Adell - Cátedra TECNOEDU

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Jordi Adell Segura ( Jordi Adell en la red) es doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universitat de València y profesor titular del Área de Didáctica y Organización Escolar en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I (la UJI) en Castellón (España).

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Las tecnologías educativas que nos esperan

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Las tecnologías educativas que nos esperan

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A los periodistas, a los niños y a los bobos nos gustan los números redondos. Son "barreras" psicológicas que es difícil romper. De 1.000 días sin escribir en el blog no pasa. Así Carles me lo podrá echar en cara fácilmente cuando quiera.

El World Economic Forum (sí, esos amigos que se reúnen en Davos todos los años) ha publicado recientemente un informe titulado " Industry Agenda. New Vision for Education. Unlocking the Potential of Technology " en el que describen su visión de las competencias necesarias para los trabajadores del S. XXI y el papel que la tecnología educativa debe jugar en su consecución. Mi amigo Fernando Trujillo (@fsaez) me lo ha mandado y no puedo resistir la tentación de citar algunos fragmentos (las negritas son mías):

In this report, we undertook a detailed analysis of the research literature to define what we consider to be the 16 most critical "21st-century skills". Our study of nearly 100 countries reveals large gaps in selected indicators for many of these skills - between developed and developing countries, among countries in the same income group and within countries for different skill types. These gaps are clear signs that too many students are not getting the education they need to prosper in the 21st century and countries are not finding enough of the skilled workers they need to compete.

Los fines de la educación están claros: competir como "skilled workers" en este valle de lágrimas.

¿Y cuáles son las "most critical" competencias? Este gráfico las resume:

Y para conseguir esa masa necesaria de "skilled workers" la tecnología educativa es esencial. ¿En qué sentido? Cito (las negritas son nuevamente mías):

Numerous innovations in the education technology space are beginning to show potential in improving education and helping address skills gaps. To help lower the cost and improve the quality of education, education technology is being used to:

Find creative solutions to fundamental challenges in many countries, such as a lack of well-trained teachers and broadly accessible technology infrastructure

Make education available to a broader audience at a much lower cost or provide higher quality instruction at the same price

Enable easier scaling up of promising models within local markets and the transfer of best practices across markets in ways that can be sustained over the long term

Gain insight into how and what students learn in real time by taking advantage of the greater variety, volume and velocity of data

Increase teacher productivity, freeing up valuable time from tasks such as grading and testing, which can be used for differentiated teaching of competencies and character qualities.

Pero traquilos, los autores también saben qué didáctica es la más efectiva: "an instructional system known as the closed loop is necessary to address skills gaps":

Si no fuera porque quiero ser educado diría que "el closed-loop" se parece mucho al modelo ADDIE de toda la vida y que para ese viaje, francamente, no hacen falta alforjas. Pero terminemos ya.

¿Y, como diría Quino, quién ha perpetrado todo esto? La respuesta se obtiene mirando quién son los autores del informe: el "Team", los "Advisors", los "Interviewees", etc. Como son gente muy educada no hablan de sus respectivos negocios. Eso queda feo si quieres cambiar la educación del mundo.

Dios nos pille confesados.

Hace unos días la revista Computers & Education publicó un artículo (de pago) firmado por Anoush Margaryan , Manuela Bianco y Allison Littlejohn y titulado " Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs)" en el que se analiza la calidad del diseño instruccional de 76 MOOC elegidos al azar de diversas plataformas. Como instrumento se utilizó un cuestionario ad hoc basado en los " Primeros principios de la instrucción" de M. David Merrill. Las conclusiones no son nada sorprendentes. Las autoras afirman que " ... the majority of MOOCs scored poorly on most instructional design principles. However, most MOOCs scored highly on organisation and presentation of course material. The results indicate that although most MOOCs are well-packaged, their instructional design quality is low".

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A los periodistas, a los niños y a los bobos nos gustan los números redondos. Son "barreras" psicológicas que es difícil romper. De 1.000 días sin escribir en el blog no pasa. Así Carles me lo podrá echar en cara fácilmente cuando quiera.