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Representan el eje central de todo proyecto didáctico y es aquello que primero se nos representa mentalmente a la hora de pensar la cátedra. Los contenidos son la respuesta a una pregunta crucial de la práctica docente: ¿Qué enseñar?.
La selección  de los contenidos que vamos a enseñar suele ser, en general, una de las decisiones más ‘fuertes’ que tomamos como docentes. El hecho de poder elegir los contenidos a enseñar no es, sin embargo, algo que pueda hacerse al margen del escenario global que representan el plan de estudios y el proyecto curricular institucional, cuando lo hay. (Garay- Peker)

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La enseñanza no sólo requiere de los actores (profesores y estudiantes) sino también de un ambiente de enseñanza que incluye recursos, como andamios de apoyo al aprendizaje.
La programación de la enseñanza, en forma articulada con las actividades de aprendizaje, deberá prever la facilitación de los flujos de trabajo y comunicación compartida, y el acceso a los recursos necesarios para aprender.
La selección y la programación de los recursos deberán poner a los alumnos en la posibilidad de experiencias en el manejo y la interacción con distintos lenguajes y formas de representación de la realidad a través de diversos materiales, superando la escucha de la palabra del profesor como la única vía para aprender. Ello no sólo enriquece la diversidad de aprendizajes sino que habilita el desarrollo de capacidades de los alumnos para su desenvolvimiento permanente en la sociedad. Asimismo, se puede prever y facilitar la búsqueda independiente de los alumnos, favoreciendo la autonomía del aprendizaje.
(SOBREVILLA - FERRONI)

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(SOBREVILLA - FERRONI)

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La evaluación, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes. En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro. (SOBREVILLA - FERRONI)

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Una vez que se define la organización del contenido y los objetivos de aprendizaje será más fácil construir una estrategia de enseñanza apropiada y particular.

Primero hay que reconocer la orientación que adoptará la enseñanza, si el énfasis será hacia  la instrucción (con mayor protagonismo y conducción del profesor) o hacia la guía (con mayor protagonismo del grupo de estudiantes, orientados por el profesor la guía). Cabe destacar que ambas pueden estar articuladas dentro de la estrategia, aunque una siempre tenga mayor peso.

Como segunda instancia hay que definir si en la enseñanza predominará la asimilación de contenidos o conceptos, el desarrollo de habilidades para el manejo, la búsqueda y la organización de informaciones, la selección de alternativas de acción y la toma de decisiones, la solución de problemas, el aprendizaje basado en contextos de acción, el desarrollo de habilidades prácticas, la expresión personal, la creatividad y la inventiva, el trabajo cooperativo, etcétera.

El docente debe adoptar los métodos de enseñanza  y combinar con sus aportes para elaborar su propia estrategia de enseñanza. Su estrategia particular representará una secuencia metódica apropiada según las características de sus alumnos, el contexto de enseñanza (nivel educativo, especialidad), el contenido (conocimientos, habilidades, valores), así como las intenciones educativas y los objetivos de aprendizaje. (Pinardelli-Ojeda)

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Clarificar los propósitos educativos y definir los objetivos de aprendizaje específicos.

Organizar los contenidos.

Diseñar la estrategia particular de enseñanza, apoyándose o integrando aportes de distintos métodos, pertinentes para los objetivos planteados.

Diseñar una secuencia de actividades de aprendizaje y su distribución en el tiempo, incluyendo las formas de seguimiento y evaluación.

Organizar el ambiente, seleccionando los materiales y los recursos.

Cada uno de estos componentes guarda una estrecha relación y congruencia con los otros; su definición en la programación no es lineal, sino que es interdependiente; cada uno de los componentes incide o modifica a los otros. (Ojeda-Pinardelli)

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Son los cuales expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen (asimilación de conocimiento, cambio conceptual, capacidades para la revolución de problemas, transferencia a las practicas, trabajo cooperativo, habilidades, destrezas, etc.), coincidentes con un modelo didáctico tecnológico. (Nos - Moreno)

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Los propósitos expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del profesor a la hora de organizar su propuesta de enseñanza. (Nos - Moreno)

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Es una breve relato que permita al lector involucrarse en la propuesta, la cual puede contener un marco curricular, un marco epistemológico y un marco didáctico. (Nos y Moreno)

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Toda las planificaciones necesitan que incluyan referencias bibliográficas de utilidad para el docente / practicante y la proporcionada a los alumnos de las escuelas destino. (Nos y Moreno)

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Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa. Además, es un documento que nos permite volver sobre nuestra propuesta para revisar y considerar nuevas alternativas a partir de las observaciones que realicemos.

Habitualmente, (y es lo que deseamos evitar desde la formación del profesorado) la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se la suele reducir a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la organizar y orientar nuestra práctica.

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Cuando un docente comienza a diseñar un programa anual o una clase necesita analizar, reflexionar y tomar decisiones sobre: ¿Qué enseñar? ¿Para qué? l uego llegarán los interrogantes respecto a los ¿Cómo, cuándo, dónde? Y ¿Qué, cómo, cuándo, a quién evaluar?
Los invitamos a que puedan ampliar de que se trata cada componente aportando su ladrillito de información en este muro que pretendemos construir conjuntamente!
¿Comenzamos?

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Les voy aportar un componente para que tengan  de referencia como empezar a trabajar en esta actividad... Luego ustedes podrán decidir si ampliar lo que he expuesto, si antes de la evaluación deben ordenar otro componente de la planificación. etc. ¿Les parece? ¿Probamos?

La evaluación es clave para aprender a transformar y mejorar la calidad educativa, como práctica en el marco del proceso de enseñanza y el de aprendizaje,

requiere definir el enfoque desde el que se posiciona; explicitar criterios, modos, instrumentos y/o momentos; guardar coherencia con los otros componentes curriculares de la propuesta de cátedra; atender las prescripciones del diseño curricular y de los marcos​ ​normativos​ ​académicos.

Evaluación será un contenido que profundizaremos en el siguiente taller de práctica docente, pero nos interesaría anticipar que para pensar la evaluación es propicio preguntarse ¿Qué entendemos por evaluación?, ¿Es importante evaluar? ¿Por qué? ¿Qué aspectos evaluar? ¿A quién se evalúa?, ¿Qué tipos de evaluación podemos proponer?

La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla.

Es frecuente que se confunda evaluación con acreditación. La evaluación no puede ser acotada ni a un sistema de acreditación, ni a un sistema de calificación, ya que es un proceso más amplio y complejo que atraviesa en toda su extensión al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, la evaluación que no deja de ser una oportunidad para repensar o rehacer nuestras prácticas y cobrará mayor sentido al socializarla con otros colegas, con quienes conversar sobre distintos puntos de vistas, experiencias, sugerencias en post de optimizar nuestros proyectos educativos.

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¿Qué momentos debemos destacar en la planificación de una clase, para que sea una propuesta coherente? 

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¿Qué momentos debemos destacar en la planificación de una clase, para que sea una propuesta coherente? 

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Recomendamos distinguir:

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-Indagación de saberes previos.
Presentación del tema y conceptos centrales.
Si estamos planificando una clase de 80 minutos,  según la actividad que se plantee, se sugiere que el inicio dure entre 10 o 15 minutos, puede pensarse una lluvia de ideas, el análisis de una imagen, o una frase, un pequeño juego, etc.

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Se despliega la complejidad del tema a abordar, se profundiza, respondiendo a las actividades organizadoras.
Se busca integrar y relacionar el contenido con otros ya trabajados en otros momentos del año o de otras áreas.
Si estamos diseñando una clase de 80 minutos se sugiere que el desarrollo contemple aproximadamente unos 45 minutos,  que se podrá organizar en una, dos o tres actividades según su extensión.

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Es un momento muy importante,  con el que pretendemos  culminar la clase, intentando que no queden actividades pendientes, inconclusas, que se pierdan de una clase a otra.  Desde aquí pretendemos volver al inicio de la clase pero con nuevas herramientas adquiridas durante el desarrollo para repensar, reflexionar, sintetizar lo trabajado.
Si estamos planificando una clase de 80 minutos se sugiere que el cierre dure unos 10, 15 o 20 minutos según el tipo de actividad propuesta.