# data[].attributes.headline
Retroalimenta con precisión y oportunamente los logros y dificultades de sus alumnos enrelación con la comprensión multimodal, con la finalidad de:a. Permitir a los alumnos conocer en qué radican sus logros y dificultades.b. Generar una actitud más consciente y crítica por parte de los alumnos, respecto delos textos multimodales que leen.c. Aumentar y complejizar progresivamente la comprensión de los textos multimodalespor parte de los alumnos.

# data[].attributes.subject
Retroalimenta con precisión y oportunamente los logros y dificultades de sus alumnos enrelación con la comprensión multimodal, con la finalidad de:a. Permitir a los alumnos conocer en qué radican sus logros y dificultades.b. Generar una actitud más consciente y crítica por parte de los alumnos, respecto delos textos multimodales que leen.c. Aumentar y complejizar progresivamente la comprensión de los textos multimodalespor parte de los alumnos.

# data[].attributes.body
Estrategias (s) didáctica(s) que propone para su desempeño docente.

a) Nivel 5° básico
b) OA : 4
c) Objetivo de la clase: Analizar aspectos relevantes de cuento (cortometraje),  expresando opiniones  sobre actitudes o acciones  de los personajes  e identificando  las características  de los mismos.

- Los estudiantes observarán  el   cortometraje animado  de Pixar "Partly Cloudy" (Belleza en las nubes").
- Analizarán  aspectos relevantes, expresando opiniones sobre las actitudes o acciones de los personajes.
- Identificarán   las características  de los personajes a través de cortometraje observado.

Actividad Práctica:

-Los estudiantes se reunirán en grupos de 4 personas en donde comentarán el cortometraje observado.

-Los estudiantes responden preguntas en su cuaderno:
a) ¿Cómo son los personajes observados en el cortometraje?
b)¿Cómo creen que actuaron los personajes?
c)¿Qué características destacarían de cada uno de cada uno de ellos? d)¿Pueden identificar el personaje principal y secundario?
e)¿Cómo reaccionarían ustedes ante la situación que se presenta?

-Los estudiantes elaboran una ficha didáctica en donde podrán describir al personaje principal y secundario entregando las características físicas y psicológicas de cada uno de ellos.

-Los estudiantes realizarán un PowerPoint con ficha elaborada entregando la información solicitada, la cual, será presentada al grupo curso.

Evaluación

- Los estudiantes presentarán  su powerpoint, al grupo curso,el cual será evaluado por la docente, a través de una escala de apreciación sumativa.
- Los estudiantes de cada grupo llevarán a cabo  una coevaluación del trabajo presentado por sus compañeros.

# data[].attributes.headline
2: Caracteriza la lectura simultánea propia de los textos multimodales y la distingue de la lectura lineal.

# data[].attributes.subject
2: Caracteriza la lectura simultánea propia de los textos multimodales y la distingue de la lectura lineal.

# data[].attributes.headline
Define criterios y construye instrumentos de evaluación de la comprensión multimodal, tales como: discusiones críticas sobre lo leído, reportes sobre sitios web, comentarios y reformulaciones de textos multimodales en diversos soportes.

# data[].attributes.subject
Define criterios y construye instrumentos de evaluación de la comprensión multimodal, tales como: discusiones críticas sobre lo leído, reportes sobre sitios web, comentarios y reformulaciones de textos multimodales en diversos soportes.

# data[].attributes.body
Estrategia(s) didáctica(s) que propone para su desempeño docente.

- La  estrategia didáctica consiste en proyectar un cuento  de genero narrativo y valórico, "Cuento la Bruja Mon".
-Luego los estudiantes observan imágenes las cuales irán acompañado de un texto .
-Una vez finalizada la observación de imágenes y lectura de este, escucharan el cuento y observarán las escenas.
-identifican Inicio, desarrollo y cierre.

Actividad Práctica

-Luego de observar, leer y escuchar el cuento, los estudiantes deben juntarse en parejas y desarrollar la siguiente actividad:
- Organizar de manera cronológica los sucesos más importantes del cuento, Inicio (dos ideas), Desarrollo (cinco ideas), Final (dos ideas).
- Por consiguiente, agregarán un dibujo para cada idea, los cuales pueden ser realizados de manera libre y creativa.
-Una vez revisado el boceto por la profesora, los estudiantes deberán traspasar su trabajo a un documento word. Las imágenes pueden ser buscadas en internet o dibujadas por ellos mismos.

Evaluación

Los estudiantes deberán presentar de manera colaborativa su actividad realizada en el documento word. La cual será evaluada por la profesora  y el grupo de curso (cada estudiante tendrá una pequeña pauta para ir evaluando a los grupos).
-La profesora evaluará con una rúbrica sumativa, ya que esta actividad es para trabajar el libro mensual.

Comentario de evaluación: Desarrollado por Mirna Ojeda y Natalia Urrutia

# data[].attributes.headline
4: Caracteriza textos multimodales de uso habitual (académico, estético y cotidiano), considerando su carácter semiótico múltiple.

# data[].attributes.subject
4: Caracteriza textos multimodales de uso habitual (académico, estético y cotidiano), considerando su carácter semiótico múltiple.

# data[].attributes.headline
Promueve la reflexión crítica de los mensajes comunicados con los textos multimodales, por ejemplo, películas, avisos publicitarios, clips musicales, páginas web.

# data[].attributes.subject
Promueve la reflexión crítica de los mensajes comunicados con los textos multimodales, por ejemplo, películas, avisos publicitarios, clips musicales, páginas web.

# data[].attributes.headline
5: Distingue los soportes en los que circulan los textos multimodales: impreso y digital.

# data[].attributes.subject
5: Distingue los soportes en los que circulan los textos multimodales: impreso y digital.

# data[].attributes.body
Estrategia(s) didáctica(s) que propone para su desempeño docente.

Actividad Práctica

Evaluación

# data[].attributes.headline
3: Distingue los propósitos comunicativos (información, entretención, académico) de los textos multimodales y los considera en la enseñanza de la lectura multimodal.

# data[].attributes.subject
3: Distingue los propósitos comunicativos (información, entretención, académico) de los textos multimodales y los considera en la enseñanza de la lectura multimodal.

# data[].attributes.body
Estrategia(s) didáctica(s) que propone para su desempeño docente.

Enriquecer la escritura creativa realizada en los Diarios de vida/Bitácoras -redactadas durante el primer trimestre- a través de la utilización de un blog, en el cual incorporan distintos recursos que ofrece este medio digital para comparar con las opciones dadas por el medio impreso.

Actividad Práctica:

1. Los estudiantes durante el primer trimestre escriben un Diario de vida/Bitácora que luego compartirán con sus compañeros. Esta Bitácora debe escribirse una vez a la semana y los estudiantes pueden incorporar fotos, dibujos y utilizar diferentes materiales (distintos lápices, stickers, u otros) para complementar y personalizar sus escritos.

2. En el segundo trimestre los estudiantes transcribirán en un Blog sus Diarios de vida/Bitácora utilizando estrategias de escritura (revisar y corregir sus escritos) e incorporando diferentes opciones que les permite este medio (música, videos, fotos, dibujos, enlaces a otras páginas, comentarios de lectores, entre otros).

3. Los estudiantes comentan las similitudes y diferencias entre ambos soportes (Diarios de vida/Bitácora escrita y Blog).

Evaluación:

Proceso de Escritura (sumativa): con uso de rúbrica se determina la planificación del proceso de escritura, reglas de ortografía,etc.

Individual (formativa): Utilizando Diario de vida/Bitácora, reconocen las formas en que se pueden enriquecer sus escritos con diversos elementos.

Grupal (formativa): En un plenario, determinan las diferencias entre el Diario de vida/Bitácora y el Blog, en un papelógrafo pegado en la pizarra, escriben qué les pareció la experiencia de redactar un Diario de vida/Bitácora y pasarlo a un Blog, mencionando las diferencias que observaron al utilizar diversos soportes multimodales. Esto se verá reflejado en una lista de cotejo confeccionada para este fin.

# data[].attributes.headline
Estrategia(s) didáctica(s) que propone para su desempeño docente.

# data[].attributes.subject
Estrategia(s) didáctica(s) que propone para su desempeño docente.

# data[].attributes.body
Curso: 7mo año básico
OA09
-Para abarcar el estándar de desempeño “Promueve la reflexión crítica de los mensajes comunicados con los textos multimodales, por ejemplo, películas, avisos publicitarios, clips musicales, páginas web”, los estudiantes  realizarán un análisis de caso en torno a los diversos estereotipos presentes en la publicidad y por medio de trabajo colaborativo.

# data[].attributes.body
Curso: 5 ° básico.
OA 09: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
La estrategia didáctica escogida se enmarca en la posibilidad de que los estudiantes puedan leer diversos tipos de texto, privilegiando los discontinuos para su comprensión, considerando los OA priorizados. Además de utilizar elementos que sean de su interés por poder fomentar el gusto por la lectura.
Para esto se trabajará con un texto instructivo discontinuo digital que deberá leer y sintetizar la información para estudiar y recordar detalles.

- Actividad práctica:
Inicio:
Los estudiantes comentan qué saben de los textos instructivos y en donde se pueden encontrar.
Desarrollo:
Los estudiantes leerán en voz alta, por turnos, un texto instructivo (imagen adjunta) para crear un altavoz para el celular.
Durante la lectura, deberá seguir el orden de los pasos. Al finalizar la lectura, comentan la utilidad de este y la importancia de identificar los materiales.
Comentan el formato del texto leído, mencionando qué opinan sobre los textos en formato digital.
Cierre:
En un padlet, escriben un resumen del texto leído con sus palabras, mencionando los puntos importantes de este. Responden autoevaluación a través de un formulario de google, en donde responderán las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven este tipo de textos? ¿Cuál fue la mayor dificultad al momento de leer el texto? ¿Me gustó este texto? ¿Por qué?

- Evaluación:
La evaluación de esta actividad se ejecutará a partir de una autoevaluación formativa, en donde los estudiantes deberán identificar la utilidad del elemento mencionado en el texto y cuales fueron sus principales dificultades a la hora de leer este tipo de texto.

Con esta actividad se busca que los estudiantes puedan leer un texto discontinuo, multimodal (porque puede ser en diversos formatos, impreso, digital, etc.) y puedan identificar los beneficios y dificultades de ellos. Además de poder leer un texto que pueda resultar útil y llamativo en su vida diaria para dar cobertura al OA priorizado.

# data[].attributes.headline
1: Valora la importancia de la comunicación multimodal en la sociedad actual y la relevancia de enseñar explícitamente  a los alumnos a leer comprensiva y críticamente los textos multimodales, en especial, los textos discontinuos. 

# data[].attributes.subject
1: Valora la importancia de la comunicación multimodal en la sociedad actual y la relevancia de enseñar explícitamente  a los alumnos a leer comprensiva y críticamente los textos multimodales, en especial, los textos discontinuos. 

# data[].attributes.headline
6: Comprende la forma en que la comunicación multimodal es abordada en los documentos curriculares nacionales.

# data[].attributes.subject
6: Comprende la forma en que la comunicación multimodal es abordada en los documentos curriculares nacionales.

# data[].attributes.headline
7:  Reconoce y considera, en los procesos de enseñanza de la comprensión multimodal las    características y diferencias individuales y contextuales de sus alumnos, tales como.a.- Sus distintos niveles de lectura.b.- Sus preferencias temáticas y textuales al momento de seleccionar y leer texto.c.- Su manejo de la comunicación digital.                d.- Sus prácticas como usuario de la TV e Internet y sus preferencias en esos ámbitos

# data[].attributes.subject
7:  Reconoce y considera, en los procesos de enseñanza de la comprensión multimodal las    características y diferencias individuales y contextuales de sus alumnos, tales como.a.- Sus distintos niveles de lectura.b.- Sus preferencias temáticas y textuales al momento de seleccionar y leer texto.c.- Su manejo de la comunicación digital.                d.- Sus prácticas como usuario de la TV e Internet y sus preferencias en esos ámbitos

# data[].attributes.headline
8: Planifica y diseña actividades y unidades de aprendizaje para potenciar la lectura multimodal incluyendo actividades que consideran:a.- Los usos, representaciones y conocimientos previos de los alumnos sobre este tipo de comunicación.b.- Los distintos modos semióticos que se combinan en los textos.c.- La lectura en soporte digital e impresod.- Los contextos y propósitos que tienen los textos multimodales (medios, soportes y comunicabilidad)

# data[].attributes.subject
8: Planifica y diseña actividades y unidades de aprendizaje para potenciar la lectura multimodal incluyendo actividades que consideran:a.- Los usos, representaciones y conocimientos previos de los alumnos sobre este tipo de comunicación.b.- Los distintos modos semióticos que se combinan en los textos.c.- La lectura en soporte digital e impresod.- Los contextos y propósitos que tienen los textos multimodales (medios, soportes y comunicabilidad)

# data[].attributes.body
Estrategia(s) didáctica(s) que propone para su desempeño docente:  Elaboración de un afiche sobre el cuidado del medio ambiente a través de presentaciones de Google. Yasna.

Actividad Práctica

1.Los y las estudiantes observan un video acerca de la contaminación del mar.
2.Comparten sus opiniones sobre el video observado
3.La profesora plantea que se realizará un afiche acerca del tema visto en el video.
4.Los y las estudiantes junto con la profesora, recuerdan las partes del afiche.
5.La profesora les enseña a los y las estudiantes a utilizar las presentaciones de Google.
6.Los y las estudiantes en duplas comienzan la creación de su afiche, usando las distintas herramientas de las presentaciones de Google (imágenes, letras, colores, entre otros)
7.Las duplas comparten con el grupo sus afiches y dan una opinión critica de él.

Evaluación

.Rúbrica/Indicadores
- Contiene las partes del afiche (título, slogan e imagen).
- Utiliza las herramientas de las presentaciones Google
- El slogan tiene concordancia con el tema.
- Opina críticamente sobre el afiche de sus pares, en relación al diseño, mensaje e imagen.  Valeria.

# data[].attributes.body
Estrategia(s) didáctica(s) que propone para su desempeño docente.

La estrategia didáctica que proponemos se basa en el desarrollo del objetivo de aprendizaje 15 de octavo año básico que tiene como finalidad que los estudiantes escriban con el propósito de persuadir al lector o receptor en distintos medios de comunicación. Es por eso que, para el trabajo de este, proponemos la creación de una propaganda radial como texto multimodal. Mediante la construcción de este tipo de texto, los y las estudiantes deben persuadir a los radioescucha sobre la importancia de la vacunación contra el Covid-19, utilizando datos, recursos auditivos, fuentes de información que sustenten el mensaje que se pretende difundir.

Actividad Práctica

- Observan diferentes ejemplos de comerciales radiales, identificando sus características.
- Comprenden las características y estructura de este tipo de texto.
- Explicación de actividad: elaborar una propaganda radial, con la finalidad de convencer a las personas de que se vacunen contra el covid-19, en donde deberán crear un guion, grabarse y por último compartirlo con sus compañeros.
-  Para finalizar la actividad las y los alumnos realizarán una auto y coevaluación para analizar sus debilidades y fortalezas.

Evaluación

Se trabajará con una autoevaluación y coevaluación formativa, tipo lista de cotejo para que puedan buscar sus fortalezas y debilidades de la escritura, producción y representación de su programa radial.
El ideal de este tipo de evaluación formativa es que los y las estudiantes destaquen sus fortalezas y vean las debilidades como oportunidad de mejora.

# data[].attributes.body
Estrategia(s) didáctica(s) que propone para su desempeño docente.

Actividad Práctica

Evaluación

# data[].attributes.headline
Estrategia didáctica que propone para su desempeño docente: 

# data[].attributes.subject
Estrategia didáctica que propone para su desempeño docente: 

# data[].attributes.body
1. Presentar diferentes tipos de textos multimodales (visual, sonoro, escrito y oral)

2. Los y las estudiantes eligen una de las modalidades de texto multimodales.

3. Se dirigen a una plataforma habilitada para realizar una crítica, comentarios, o discusión sobre un texto.

4. Metacognición: Reformular el texto multimodal elegido, y socializarlo.

5. Reflexión sobre la importancia de la comprensión de los textos multimodales.

# data[].attributes.headline
Diseña e implementa actividades y unidades de aprendizaje para distintos niveles de comprensión multimodal, considerando: a. Comprensión de detalles literales, por ejemplo, información explícita comunicada en distintas partes del texto b. Construcción de inferencias a partir de un modo semiótico, por ejemplo, a partir de imágenes c. Construcción de inferencias que consideran más de un modo, por ejemplo, relación entre lo escrito y lo visual. d. Construcción de una interpretación global del texto, incluyendo elementos como propósito, destinatario y ámbito de uso.

# data[].attributes.subject
Diseña e implementa actividades y unidades de aprendizaje para distintos niveles de comprensión multimodal, considerando: a. Comprensión de detalles literales, por ejemplo, información explícita comunicada en distintas partes del texto b. Construcción de inferencias a partir de un modo semiótico, por ejemplo, a partir de imágenes c. Construcción de inferencias que consideran más de un modo, por ejemplo, relación entre lo escrito y lo visual. d. Construcción de una interpretación global del texto, incluyendo elementos como propósito, destinatario y ámbito de uso.

# data[].attributes.body
Estrategia(s) didáctica(s) que propone para su desempeño docente.

Aprendizaje colaborativo a partir de un trabajo grupal (pares o tríos)

Actividad Práctica

INICIO:

Se inicia dando a conocer el objetivo de la clase (reconocer el tema de la noticia y  sus partes).

Se proyectan dos imágenes de distintos textos: una noticia y un afiche, los estudiantes deben reconocer cual es la noticia y por qué, deben fundamentar su respuesta.

El profesor explica a través de un ppt qué son los textos informativos, específicamente qué es la noticia y cuáles son sus partes.

Utilizando la misma noticia anterior y luego de hacer lectura compartida de ella, analizan el tema central  a partir de la identificación de las preguntas indagatorias de la noticia:

¿Qué ocurrió?, ¿A quién le ocurrió?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Dónde ocurrió?, ¿Cómo ocurrió?
DESARROLLO: Se dividen en grupos de dos o tres estudiantes, buscan una noticia en Internet alusivo a un tema de su interés, reconocen sus partes y responden las preguntas indagatorias trabajadas anteriormente.
Una vez respondidas las preguntas, cada grupo debe realizar un Lapbook para ser presentado al curso.
CIERRE:
Cada grupo presenta su actividad al curso explicando brevemente la noticia y su análisis.

Evaluación.                                   Se evalúa  la comprensión de la noticia a través del lapbook de manera formativa  utilizando una rubrica.

Autoevaluación.

# data[].attributes.body
Curso: 8° Básico

Estrategia: Analizar distintos tipos de infografías.

Recursos: Presentación de imágenes (de distintas infografías) y pauta de cotejo para análisis de infografía en actividad de cierre-

# data[].attributes.body
Sebastián Araya
Carolina Flores
Guisela Paredes

# data[].attributes.body
INICIO:

Los/las estudiantes activan sus conocimientos previos, por medio de la observación de distintos tipos infografías.

Reconocen sus funciones  por ejemplo,  publicitario (AFICHE) cronológico ( LINEA DE TIEMPO). entre otras.

DESARROLLO:

Relacionan la infografía, con su definición y  propósito.

A partir de la observación de una infografía, los/las estudiantes deben identificar los elementos y criterios que este texto multimodal debe tener, por ejemplo, propósito, título atractivo a la audiencia, tipo de letra, iconos y/o imágenes, colores.

Observan y leen infografías presentadas por el o la docente, responden preguntas de comprensión explicita e implícita entregada por las diferentes partes que componen el texto.

Los/as estudiantes observan distintas infografía, realizando inferencias de la relación de lo escrito y visual. Por ejemplo: la imagen aporta información al texto, si hay una relación entre lo escrito y la imagen, etc.

CIERRE:

Los/las estudiantes en pareja observan y analizan una infografía utilizando una lista de cotejo. A partir de ella realizan una interpretación global del texto, utilizando información implícita y explicita.

# data[].attributes.body
Propósito de la evaluación: Formativa.
Momento de la clase: Cierre.
Agente: Heteroevaluación.

Los y las estudiantes en parejas observan una infografía y por medio de una lista de cotejo reconocen la presencia o ausencia de los elementos y propósito de la infografía presentada. Posterior a eso el docente evalúa en las listas de cotejo (completadas), si los y las estudiantes reconocen los elementos de la infografía de manera correcta.

# data[].attributes.body
1. Los y las estudiantes eligen un texto multimodal (visual, sonoro, escrito y oral)

2. Luego se dirigen a la plataforma Moodle para realizar comentarios, críticas o discusión sobre los textos multimodales.

3. Posteriormente, los y las estudiantes realizan un Padlet para reformular el texto multimodal elegido y luego sociabilizarlo con sus compañeros /as.

4. Los y las estudiantes evalúan su desempeño y la tarea asignada.

# data[].attributes.body
De proceso/ formativa.
Instrumento: Lista de Cotejo
Indicadores:
1. El o la estudiante demuestra su preferencia por un texto multimodal.
2. Realiza crítica, comentario o aporta en una discusión en la plataforma entregada.
3. Elabora un Padlet donde reformula el texto multimodal elegido.
4. Entrega sus apreciaciones sobre su desempeño y la tarea asignada.

# data[].attributes.body
Los alumnos traen consigo la información seleccionada de dos fuentes distintas sobre el tema elegido a partir de esta redactan un articulo informativo, respetando la estructura y propósito comunicativo estudiado en clases, dicho artículo debe tener 5 párrafos (introducción, tres subtemas en el desarrollo y el cierre). A medida que los estudiantes van terminando reciben la retroalimentación del profesor para editar sus textos y con los cambios propuestos realizan la publicación de una infografía, ya sea digital o en papel.

Catalina Berríos.

# data[].attributes.body
Se propone que los alumnos de quinto básico realicen una investigación acerca de un tema propuesto por la docente anteriormente (un tema en común con subtemas) posteriormente cada estudiante escribe el borrador de su artículo informativo con la información recopilada de manera individual. Luego de la retroalimentación del docente el alumno edita el artículo tomando en cuenta las sugerencias del profesor. Por último, elabora una infografía para compartir lo aprendido con sus compañeros.
Mary Salinas

# data[].attributes.body
Cada alumno relee su artículo informativo para sintetizar las ideas centrales que incorporará en el texto discontinuo. Elabora el material en el formato escogido, recordando agregar recursos gráficos propios de este tipo de texto. Finalmente, los compañeros evaluarán la presentación oral de cada estudiante por medio de una lista de cotejo y el docente a través de una rúbrica (evaluación sumativa).

# data[].attributes.body
Se genera una conversación grupal mediada por el/la docente, en la cual se discute sobre los prejuicios y estereotipos presentes en la publicidad ya sea radial, televisiva, impresa, etc.

Se organizan en grupos y a cada uno de ellos se les asignará una publicidad en uno de los distintos formatos ya mencionados. A partir de esto, se dará tiempo para la discusión y análisis, estableciendo relaciones con los paradigmas actuales en torno a los roles de género, inclusión, etc.

Cada uno de los grupos reflexiona para posteriormente presentar su análisis a partir de los siguientes indicadores: propósito, audiencia, estereotipos/prejuicio presente, la publicidad se ajusta a actualidad (cómo sería recepcionado) y formato de la publicidad y los efectos que puede tener la información divulgada en los hombres o las mujeres aludidos en el texto.

# data[].attributes.body
Formativa/ Coevaluación (rúbrica)

Los estudiantes ejecutan una propuesta de mejora a la publicidad analizada.

Explican qué información de una publicidad perjudica o beneficia a las personas a las que alude.

Expresan una postura sobre la manera en que se presenta cierta información sobre una persona en alguna publicidad

Presentan una actitud crítica y fundamentada al exponer las razones por las que hay que ser cuidadoso con la información que se lee y se publica en los medios publicitarios.

# data[].attributes.body
Curso: 8° Básico
Estrategia: Analizar y mejorar una infografía.
Recursos: Presentación de imágenes (de distintas infografías)

# data[].attributes.body
INICIO:

Recuerdan qué es la infografía, nombran ejemplos de propósitos que pueden tener, los elementos que se repiten en cada una y la importancia de un equilibrio entre imagen y texto.

Este recuerdo es mediante el uso de mapa mental que van construyendo como curso.

DESARROLLO:

En parejas, analizan una infografía entregada al azar por el profesor, de temas que son del interés de sus estudiantes. Usan una pauta de cotejo que les permita realizar una interpretación global de ella, usando información explícita e implícita.

A partir del análisis hecho, deberán mejorar la infografía, considerando los elementos trabajados en clases previamente y el uso de una rúbrica que les permita tener una guía de lo que se espera de su trabajo.

El trabajo de mejora será en PPT, donde si bien podrán cambiar tipografía, imágenes y/o colores, mantendrán la esencia de su propósito e información.

CIERRE:

Entre compañeros, realizan retroalimentación del trabajo hecho, utilizando la rúbrica entregada y la estrategia "Más, menos y ¿Qué sigue?"

# data[].attributes.body
Instrumentos:
Rúbrica y documento "Más, menos y ¿Qué sigue?"

Propósito de la Evaluación:
Formativa.

Momento de la clase:
Cierre.

Agente:
Evaluación de pares (interpares).

Los y las estudiantes utilizan la rúbrica entregada anteriormente por el o la docente y el documento "Más, menos y ¿Qué sigue?", para evaluar y retroalimentar el trabajo realizado por sus compañeros de otros grupos.

# data[].attributes.headline
Estrategia(s) didáctica(s) que propone para su desempeño docente.

# data[].attributes.subject
Estrategia(s) didáctica(s) que propone para su desempeño docente.

# data[].attributes.body
Aprendizaje colaborativo a partir de un trabajo grupal (pares o tríos)

Actividad Práctica

# data[].attributes.headline
Actividad Práctica           INICIO:                                       Se inicia dando a conocer el objetivo de la clase (reconocer el tema: La noticia y  sus partes.                                       Se proyectan dos imágenes de distintos textos informativos: una noticia y un afiche, los estudiantes reconocen cuál es la noticia y explican por qué, deben fundamentar su respuesta.                                  El profesor explica a través de un ppt qué son los textos informativos, específicamente qué es la noticia y cuáles son sus partes.                  Utilizando la misma noticia anterior y luego de hacer lectura compartida de ella, analizan el tema central  a partir de la identificación de las preguntas indagatorias de la noticia: ¿Qué ocurrió?, ¿A quién le ocurrió?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Dónde ocurrió?, ¿Cómo ocurrió?                DESARROLLO:                          Se dividen en grupos de dos o tres estudiantes, buscan una noticia en Internet de un tema de su interés, reconocen sus partes y responden las preguntas indagatorias trabajadas anteriormente. Una vez respondidas las preguntas, cada grupo debe realizar un Lapbook para ser presentado al curso.              

# data[].attributes.subject
Actividad Práctica           INICIO:                                       Se inicia dando a conocer el objetivo de la clase (reconocer el tema: La noticia y  sus partes.                                       Se proyectan dos imágenes de distintos textos informativos: una noticia y un afiche, los estudiantes reconocen cuál es la noticia y explican por qué, deben fundamentar su respuesta.                                  El profesor explica a través de un ppt qué son los textos informativos, específicamente qué es la noticia y cuáles son sus partes.                  Utilizando la misma noticia anterior y luego de hacer lectura compartida de ella, analizan el tema central  a partir de la identificación de las preguntas indagatorias de la noticia: ¿Qué ocurrió?, ¿A quién le ocurrió?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Dónde ocurrió?, ¿Cómo ocurrió?                DESARROLLO:                          Se dividen en grupos de dos o tres estudiantes, buscan una noticia en Internet de un tema de su interés, reconocen sus partes y responden las preguntas indagatorias trabajadas anteriormente. Una vez respondidas las preguntas, cada grupo debe realizar un Lapbook para ser presentado al curso.              

# data[].attributes.body
Se evalúa  la comprensión de la noticia a través de la creación del lapbook de manera formativa  utilizando una rúbrica.

Autoevaluación enfocada al trabajo colaborativo.

# data[].attributes.headline
Valora la importancia de la comunicación multimodal en la sociedad actual y la relevancia de enseñar explícitamente a los alumnos a leer comprensiva y críticamente los textos mul-timodales, en especial, los textos discontinuos.

# data[].attributes.subject
Valora la importancia de la comunicación multimodal en la sociedad actual y la relevancia de enseñar explícitamente a los alumnos a leer comprensiva y críticamente los textos mul-timodales, en especial, los textos discontinuos.

# data[].attributes.headline
Criterio 9 Diseña e implementa actividades y unidades de aprendizaje para distintos niveles de comprensión multimodal, considerando: a. Comprensión de detalles literales, por ejemplo, información explícita comunicada en distintas partes del texto b. Construcción de inferencias a partir de un modo semiótico, por ejemplo, a partir de imágenes c. Construcción de inferencias que consideran más de un modo, por ejemplo, relación entre lo escrito y lo visual. d. Construcción de una interpretación global del texto, incluyendo elementos como propósito, destinatario y ámbito de uso.

# data[].attributes.subject
Criterio 9 Diseña e implementa actividades y unidades de aprendizaje para distintos niveles de comprensión multimodal, considerando: a. Comprensión de detalles literales, por ejemplo, información explícita comunicada en distintas partes del texto b. Construcción de inferencias a partir de un modo semiótico, por ejemplo, a partir de imágenes c. Construcción de inferencias que consideran más de un modo, por ejemplo, relación entre lo escrito y lo visual. d. Construcción de una interpretación global del texto, incluyendo elementos como propósito, destinatario y ámbito de uso.

# data[].attributes.body
Curso: Quinto básico
Asignatura: Lenguaje y Comunicación modalidad Online.
OA5 Poesía
Indicador: Explica cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.

# data[].attributes.body
Con el fin de que los y las estudiantes cumplan con el indicador, se trabajará con el poema de Nicolás Guillén “La Muralla” presentado de forma escrita como muestra la imagen, y musicalizado por Quilapayún. Esta actividad se puede trabajar colaborativamente con la asignatura de Música.

# data[].attributes.body
En el inicio de la clase, la docente proyecta la imagen del poema (sin el texto), y realiza preguntas abiertas para descubrir inferencias y sentimientos que producen esos dibujos en los participantes. Se toma nota de las ideas que surjan. El propósito de esto es que sea el curso quienes descubran de qué va a tratar el poema de la clase.
Luego, se presenta el texto del poema, se lee en voz alta por estrofa y se vuelve a las ideas escritas en el inicio, para comprobar si existía relación entre las interpretaciones y el texto.
Posteriormente, la docente solicita que el curso guarde silencio y preste atención a una canción que dice lo mismo que el poema y que, en esta oportunidad, se conecten con sus emociones y vayan siguiendo la lectura junto a la música.
Como actividad práctica, El curso se dividirá en grupos dentro de la plataforma Zoom, tendrán que utilizar la aplicación o página web Canva y crear un mapa mental que represente las emociones que surgen desde el poema y la música. Se les entregarán las siguientes preguntas como base de sus reflexiones:

1.       ¿Cómo representarías con una imagen la idea central del poema musicalizado?

2.       ¿Qué sentido tiene abrir o cerrar la muralla?

3.       ¿Qué representan “el sable del coronel” y “el alacrán y el ciempiés?

4.       ¿Qué instrumentos musicales pueden identificar?

5.       Describe la intención del autor del poema escrito.

6.       Describe la intención de los cambios rítmicos del poema musicalizado.

En el cierre de la actividad, cada equipo proyecta sus obras, y describen un resumen de las emociones que surgieron al hacer la actividad.

Evaluación formativa: Plenario.
Se comparten las experiencias surgidas en cada equipo, se comparan las ideas y se felicita por haber hecho algo tan difícil como es conectarse con las emociones en estos tiempos tan mecanizados.
La docente solicita completar un check list con aspectos técnicos del trabajo práctico:

·       Presencia o ausencia del título de la obra

·       Presencia o ausencia de las respuestas a las 6 preguntas.

# data[].attributes.headline
Promueve  la  reflexión  crítica  de  los  mensajes  comunicados  por  los  textos  multimodales,  por ejemplo, películas, avisos publicitarios, clips musicales, páginas web.

# data[].attributes.subject
Promueve  la  reflexión  crítica  de  los  mensajes  comunicados  por  los  textos  multimodales,  por ejemplo, películas, avisos publicitarios, clips musicales, páginas web.

# data[].attributes.body
Curso: Primero medio
Asignatura: Lengua y Literatura.
Comunicación: modalidad online.

# data[].attributes.body
Los estudiantes para lograr el estándar de desempeño "Promueve la reflexión crítica de los mensajes comunicados con los textos multimodales, por ejemplo, películas, avisos publicitarios, clips musicales, páginas web" analizarán discursos de opinión del Diario El Mercurio, identificando la actitud del emisor a través de la identificación de modalizadores discursivos. Una vez identificados los modalizadores los alumnos realizarán interpretaciones de cómo el emisor transmite la información y cuál es su intención comunicativa.

# data[].attributes.body
1. Los estudiantes escogen un texto periodístico de opinión  del Diario El Mercurio reconociendo que se trata de textos multimodales( uso de fotografías en críticas de arte, columnas de opinión, entre otros).
2. Los estudiantes identifican subrayando las expresiones que muestran la actitud y valoración del emisor( Modalizadores).
3. En la plataforma Nearpod en el muro colaborativo realizan un comentario acerca de qué interpretan de las palabras del autor, su actitud y propósito comunicativo.

# data[].attributes.headline
Propuesta de evaluación para la actividad

# data[].attributes.subject
Propuesta de evaluación para la actividad

# data[].attributes.body
Evaluación formativa.
1. El estudiante una vez que confecciona su propio comentario crítico acerca de la actitud y propósito del emisor de un texto multimodal de opinión coevalúa los comentarios de sus compañeros en el muro colaborativo indicando con un "me gusta" y dando las razones de porqué es correcto su análisis.
2. Luego el estudiantes contrasta su respuesta y mejora o corrobora su comentario crítico.
3. Finalmente autoevalúa su desempeño en clases.